顧洋

摘要：部編版小學(xué)語文教材共選入小古文16篇，它們題材廣泛，類型豐富，或?yàn)樵⒀怨适?，或?yàn)槌烧Z故事，或?yàn)樯裨拏髡f。這些小古文言簡意賅，朗朗上口，細(xì)讀之下卻又意味深長，耐人尋味。本文聚焦小古文，探究小學(xué)語文小古文教學(xué)中提升學(xué)生思維素養(yǎng)的方法。通過總結(jié)“有法可依”“類比推理”“添磚加瓦”“拓展延伸”四種方法，以求催動(dòng)學(xué)生思維力的生長。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ?小古文 ?思維力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

部編版小學(xué)語文教材共選入小古文16篇，它們題材廣泛，類型豐富，或?yàn)樵⒀怨适拢驗(yàn)槌烧Z故事，或?yàn)樯裨拏髡f。這些小古文言簡意賅，朗朗上口，細(xì)讀之下卻又意味深長，耐人尋味。本文將以巧學(xué)古文為切入點(diǎn)，探究小學(xué)語文小古文教學(xué)中提升學(xué)生思維素養(yǎng)的方法。

一、有法可依，明確思維路徑

思維路經(jīng)是在學(xué)習(xí)中通過總結(jié)類似難度和環(huán)境中的問題獲得的一種學(xué)習(xí)方法。小古文學(xué)習(xí)從三年級(jí)起步，初讀小古文，讀不通、讀不懂，望而生畏。三年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，在學(xué)習(xí)小古文時(shí)要讓他們有法可尋。古今對(duì)比是學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的好幫手。將小古文與現(xiàn)代白話文進(jìn)行對(duì)照朗讀，不僅可以有效地降低小古文學(xué)習(xí)的難度，而且還可以在學(xué)生感知語言、積累語言、遷移運(yùn)用、延展語言的過程中提供認(rèn)知性的支撐。

在學(xué)習(xí)小古文《司馬光》這一課時(shí)，不少學(xué)生其實(shí)課前已經(jīng)熟知司馬光砸缸的故事，甚至能將完整的故事用自己的話講出來。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自己已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自讀小古文，嘗試逐句翻譯，古白對(duì)比，學(xué)生不僅能輕易便能掌握小古文中生僻字如“甕、迸、戲”的意思，也能感受到小古文與白話文之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如“群兒戲于庭”其實(shí)是“群兒于庭戲”，它的語言存在倒裝的現(xiàn)象。古今對(duì)比是我們學(xué)習(xí)小古文的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上讀通讀熟課文——說清故事大意——明確角色形象，便是打開了學(xué)生小古文學(xué)習(xí)的思路，而這樣的方法可以遷移到任何一篇小古文學(xué)習(xí)中去，將學(xué)過的方法進(jìn)行遷移，達(dá)到事半功倍的效果。教師經(jīng)常有意識(shí)地進(jìn)行這一類的遷移訓(xùn)練，明確學(xué)生思維的路徑，必然會(huì)對(duì)他們邏輯思維能力的提升大有裨益。

二、類比推理，促進(jìn)思維交融

類比思維是在新、舊信息間找異同之處，在類比思維聯(lián)想，可促進(jìn)思維的交融。小古文中有很多“之”“其”，學(xué)生讀之，匆匆略過，知其然不知其所以然?！按~”“介詞”對(duì)于初識(shí)小古文的三年級(jí)學(xué)生而言無疑是個(gè)陌生的詞匯，“填鴨式灌輸”會(huì)打消學(xué)生對(duì)小古文的學(xué)習(xí)熱情。

例如在學(xué)習(xí)部編版四上《王戎不取道旁李》這一課時(shí)，文章中多次出現(xiàn)“取之”“問之”，師提問：“學(xué)習(xí)小古文就跟猜謎語一樣有趣，有的時(shí)候文章里會(huì)用一個(gè)字來代替一樣物品、一件事或者一個(gè)人，這樣的字就叫代詞。在這篇文章中你能找到這樣一個(gè)字嗎？”學(xué)生快速尋找探討，很快發(fā)現(xiàn)“取之”“問之”的“之”分別代表“李子”和“王戎”，也了解了代詞的含義。。

三、添磚加瓦，引發(fā)思維辯證

辯證分析能力是邏輯思維能力的一部分，在教學(xué)中，為了認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，經(jīng)過與結(jié)果的關(guān)系，可以通過添加角色、補(bǔ)充問題的方式對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行分割思考、推理研究，引發(fā)辯證思維。小古文大多篇幅短小，理解卻是晦澀難懂。尤其在句子中省略主語更是增加了學(xué)生對(duì)小古文理解的難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文、理解大意的基礎(chǔ)上分割人物動(dòng)作，理清人物關(guān)系，從而了解故事情節(jié)。

以《王戎不取道旁李》為例，學(xué)生在讀通讀順這篇小古文后，師可以問一問學(xué)生“在理解這篇小古文，你們加上了哪些詞語？”學(xué)生并不難發(fā)現(xiàn)，加了不少主語。師順勢(shì)總結(jié)：小古文的語言精煉短小，省略主語最是常見。所以我們?cè)诶斫饩渥訒r(shí)，要把主語加上去。緊接著出示：王戎七歲，嘗與諸小兒游。（ ?）看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，（ ?）答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”（ ?）取之，信然。

學(xué)生在討論交流后立刻得到答案，在辯證思維中明白任務(wù)角色之間的關(guān)系，在分析的過程中提高了判斷與推理能力，也是進(jìn)一步了解了王戎這樣一個(gè)細(xì)心觀察、善于思考的人物形象。

四、拓展延伸，催動(dòng)思維多元

一次小練習(xí)是一個(gè)操練思維的過程，一個(gè)小拓展，就是促動(dòng)思維多元的催化劑。

（一）從故事讀到故事。統(tǒng)編教材中所選的小古文數(shù)量有限，而且篇幅比較短小，因此，在學(xué)習(xí)后，教師可以進(jìn)行適量的拓展，讓學(xué)生在更多的古文閱讀中豐富認(rèn)識(shí)。其中，相似的拓展最能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師可以根據(jù)小古文的所選題材、文本主題、人物角色等進(jìn)行拓展，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的信息量。如在教完《精衛(wèi)填?！泛?，補(bǔ)充學(xué)習(xí)小古文《夸父逐日》，學(xué)完《自相矛盾》后補(bǔ)充學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》。以一帶一，拓展另一篇文章，讓學(xué)生跳出文本材料，將所習(xí)得的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法遷移到其他語境的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生思維走向縱深處。

（二）從故事讀到品質(zhì)

小古文的語言文字雖簡約凝練，卻不失形象生動(dòng)，又寓理深刻，有著博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)，這對(duì)塑造學(xué)生人格有著重要的作用。學(xué)生閱讀古文，如同穿越時(shí)空，看古人如何處事，與古人對(duì)話，在與古人的思維碰撞中，感受他們的美好品質(zhì)?？鬃拥牟恢獮椴恢?，司馬光的急中生智，中華少年的自強(qiáng)不息……讓多元的品質(zhì)帶動(dòng)多元的思維。

參考文獻(xiàn)

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