強雪梅

摘要：小學(xué)英語的具體分層教學(xué)對于學(xué)生的實踐效果明顯，能夠有效提升學(xué)習(xí)成績以及英語情景應(yīng)用效果。本文闡述了分層教學(xué)的幾種應(yīng)用類型，以及在實踐中所需要注意的幾個原則，希望能夠為小學(xué)英語教學(xué)作出研究性貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

一、分層教學(xué)的分類

（一）自主操作式分層教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，通常單個教師需要面向數(shù)十個學(xué)生進行群體授課。這種教學(xué)方法使教師不可能對每一個獨立個體學(xué)生進行英語基本應(yīng)用能力的摸底。所以分層教學(xué)法便要考慮到學(xué)生的獨立感受，使學(xué)生對自身的英語能力有較為清晰的認(rèn)識，自行選擇學(xué)習(xí)細(xì)分方向，隨后教師再進行個性化授課。如果強行按照教師的總體教育目標(biāo)進行教學(xué)，過難的學(xué)習(xí)目標(biāo)會挫傷學(xué)生的積極性，過于簡易的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到基本的英語教學(xué)效果。因此，在分層化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的基本能力以及其個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來制定英語挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，并鞏固以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）內(nèi)容式分層教學(xué)

針對內(nèi)容的分層教學(xué)即為：教師可以根據(jù)不同學(xué)生的基本英語對話能力，來按技術(shù)難度劃分課程的初始內(nèi)容，以便根據(jù)學(xué)生的適合性對其進行教學(xué)。首先教師必須掌握班級內(nèi)學(xué)生的英語水平，然后根據(jù)個體學(xué)生的知識掌握程度來進行英語教學(xué)，使每一位學(xué)生都可以得到自身能夠理解的授課內(nèi)容。其次，教師可以將學(xué)生根據(jù)英語基礎(chǔ)應(yīng)用能力的情況來將他們分組，以方便學(xué)生的針對性教學(xué)，通常情況下可以分為三組，基礎(chǔ)較差的學(xué)生、基礎(chǔ)中等的學(xué)生、以及基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生。對于基礎(chǔ)較差，應(yīng)用能力弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將讀寫基本單詞，優(yōu)化拼寫正確率來作為教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)能力中等，能夠應(yīng)用一部分生僻單詞語句的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)設(shè)為情景短句熟練應(yīng)用，以及具體情景模擬等。而針對基礎(chǔ)優(yōu)秀，對英語有著優(yōu)秀語感、應(yīng)用能力的學(xué)生，他們應(yīng)當(dāng)能夠理解所有基礎(chǔ)英文單詞，并能夠控制英文對話的節(jié)奏，甚至臨場發(fā)揮其他情景等。

二、分層教學(xué)需注意的事項

（一）目標(biāo)分層，尊重學(xué)生差異

教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容與學(xué)生在課堂中的變化相關(guān)聯(lián)，教師在課堂中開展的一切教學(xué)活動也將以教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容為導(dǎo)向。因此，在應(yīng)用分層教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，尊重學(xué)生之間的差異化，以及學(xué)生對英語知識理解的能力不同，針對學(xué)生的特點為學(xué)生制定適合的目標(biāo)要求，從而讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生學(xué)不好，后進生學(xué)不了”的情況。

（二）針對性關(guān)注

分層教學(xué)中，課下補習(xí)是對于課堂學(xué)習(xí)記憶的加固。但這種加固不能建立在增加學(xué)生學(xué)習(xí)時長或是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上。課下補習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師用來探索學(xué)生基礎(chǔ)英語能力，并對學(xué)生進行個性化教育的一種方法。對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師可以在課下補習(xí)中幫助他們找出學(xué)習(xí)進度緩慢的模塊，并教授他們突破困難的方法，幫助他們建立起對英語學(xué)習(xí)的信心。而對于優(yōu)等生來說，課下的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠補充額外的應(yīng)用知識，例如教師可以將部分較為簡單的英語書籍推薦給這些學(xué)生進行拓展閱讀，擴充他們的詞匯量以及情景應(yīng)用知識。

（三）備課分層

備課能夠有效地提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，每個課本知識點都有著不同的授課技術(shù)難點，教師不能僅使用一種模式備課，或是整堂課只使用單一教案。分層教學(xué)備課應(yīng)當(dāng)采用大小課堂式備課方法，采用大課程為主，小課程為輔的授課方案。大課程面向所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而小課程則是針對個別學(xué)習(xí)困難、或是學(xué)習(xí)進度超前的學(xué)生所準(zhǔn)備。例如，大課程可以為普通學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新單詞、新課文，復(fù)習(xí)舊的語句語法等內(nèi)容，小課堂則可以讓學(xué)生相互英語情景互動，或是提前準(zhǔn)備上臺進行英文演講，做國外的全英文游戲等等。這樣的分層教學(xué)方法既能夠教授學(xué)生英文交流與英文知識學(xué)習(xí)的辦法，又能夠提高學(xué)生的積極主動性。

（四）過程分層，增強學(xué)習(xí)動力

課堂是教師與學(xué)生共生的場所，也是教師實際進行知識傳授的場地，而課堂教學(xué)效率的高低，在很大程度上取決于學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的動力。因此，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)當(dāng)避免在課堂中出現(xiàn)“一刀切”的情況，而是要根據(jù)學(xué)生的不同興趣，以及學(xué)生的不同喜好，進行教學(xué)活動的分層安排，激發(fā)學(xué)生進行英語知識探索的積極性，為其注入原動力，進而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（五）分層作業(yè)

對于不同的學(xué)生，教師可以將他們的作業(yè)分為初、中、高三個分級。每個相應(yīng)等級布置難度不同的作業(yè)，這雖然會增加教師的工作量，但是卻能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助他們渡過英語學(xué)習(xí)的一部分難關(guān)。同時，分層作業(yè)能夠針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)初級的學(xué)生作業(yè)完成得十分優(yōu)秀時，下次布置作業(yè)便可以將中級作業(yè)布置給學(xué)生進行嘗試，使教學(xué)的靈活性得到提高。當(dāng)學(xué)習(xí)進度難以給作業(yè)進行分層布置時，教師也可靈活切換為相同作業(yè)、不同批改的模式，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要盡可能給予獎勵性批改，評語應(yīng)鼓勵學(xué)生的主動性，保護他們的學(xué)習(xí)積極性。對于優(yōu)等生可以采用較為嚴(yán)厲的批改方法，促使他們的英語水平得到進步。教師還可以在布置作業(yè)時，安排優(yōu)等生幫助學(xué)困生完成作業(yè)，讓優(yōu)等生在講解題目的同時得到知識鞏固的效果，并且?guī)椭鷮W(xué)困生理解困難的題目。

結(jié)束語

伴隨全球化趨勢的不斷加劇，英語的語言特性也被展現(xiàn)出來，教師也對教學(xué)模式進行了改進，促進英語知識的有效解說。但是，在我國小學(xué)階段的英語課堂中仍然存在教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)象，究其根本主要是教師沒有根據(jù)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的認(rèn)知情況，以及學(xué)生接受英語知識的能力進行教學(xué)策略設(shè)計，使得課堂教學(xué)活動的開展缺少針對性。因此，為了提高英語課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實況，展開分層教學(xué)，落實新課改中對學(xué)生個性化發(fā)展的要求，實現(xiàn)英語知識的有效講解。

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