李元英

摘要：高中地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)認(rèn)知深度的重要學(xué)科，主要圍繞提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)與區(qū)域認(rèn)知能力展開教學(xué)。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于對(duì)各種維度的理解，強(qiáng)調(diào)看問題的宏觀發(fā)展和微觀各要素之間的關(guān)系，從整體到部分因與果的關(guān)系，有著緊密的邏輯性。通過抽象的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，開展對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，可有效分解并深化對(duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)知的深度。通過優(yōu)化教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)措施，從而提高地理課堂教授質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

通過近幾年來地理高考的題目不難看出，高中地理主要以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為背景，考題也多為考核如何運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法分析地理區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容，通過一個(gè)主題循序漸進(jìn)的延伸出更多的問題。所以在高中地理的學(xué)習(xí)中，區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)的一部分，也被稱為地理的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知成為重中之重，它有著一定的高度，可以讓學(xué)生在特定的區(qū)域地理環(huán)境或背景下，運(yùn)用一定的知識(shí)、觀點(diǎn)，方法等去分析和解決實(shí)際出現(xiàn)的問題。

一、增強(qiáng)地域性理論知識(shí)，打破固有的僵化式教學(xué)

（一）加強(qiáng)理論認(rèn)知，注重能力培養(yǎng)

要想培養(yǎng)增進(jìn)區(qū)域認(rèn)知能力，首先要充分的了解地域背景知識(shí)。這是能否提升區(qū)域認(rèn)知能力的關(guān)鍵以及條件之一。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)地域性背景知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，局限性大。對(duì)地域知識(shí)的了解過于薄弱，這是在初中地理學(xué)科中知識(shí)掌握不足的表現(xiàn)，也是對(duì)于學(xué)習(xí)高中地理區(qū)域認(rèn)知的阻礙。針對(duì)這類情況，就必須要改善教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)打破原有的機(jī)械式灌輸模式，在地理課堂的講授中，多帶入地域背景知識(shí)講解去彌補(bǔ)和鞏固學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)缺陷?？梢栽谡n堂上穿插有針對(duì)性和代表性的典型案例，從認(rèn)知方法上去吸引學(xué)生的參與性，從而提高學(xué)生在認(rèn)知上的綜合性，為培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知做好承上啟下，相互連接的作用。

（二）課堂吸收配合課下復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)課時(shí)不足

高中地理課時(shí)普遍沒有其他科目充足，這是歷屆教學(xué)研討會(huì)上討論最多的問題之一。利用多少課外的時(shí)間花在復(fù)習(xí)區(qū)域地理上才算合適，也是地理研討會(huì)上爭(zhēng)論不休的話題。其實(shí)高中地理課程課時(shí)不多是各高校的普遍現(xiàn)象，但對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)要看情況劃分。有的地區(qū)利用一天復(fù)習(xí)的時(shí)間就夠了，但也有地區(qū)需要用三天或者更多的時(shí)間。其實(shí)課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)區(qū)域性地理不可少的環(huán)節(jié)，能鞏固知識(shí)要點(diǎn)，增強(qiáng)重點(diǎn)記憶。但更多的是要在課堂上充分的吸收和消化，這與學(xué)生本身掌握的地理背景知識(shí)和教師的授課方法息息相關(guān)，通過課堂上老師帶入背景式的講解，學(xué)生盡量更多的參與和理解，及時(shí)記錄要點(diǎn)，再通過課后的一個(gè)鞏固式的復(fù)習(xí)就能很好的吸收課堂內(nèi)容。

二、提高區(qū)域認(rèn)知能力的方法

（一）個(gè)性化啟發(fā)，注重分析

想有效提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，教師可以運(yùn)用一些復(fù)習(xí)或者布置作業(yè)的方式，利用回顧地理知識(shí)結(jié)合實(shí)際的地理環(huán)境去理解區(qū)域地理知識(shí)。比如在假期中有學(xué)生同家長(zhǎng)去郊游，可以讓學(xué)生在旅游中充分感受當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r，總結(jié)當(dāng)?shù)氐牡乩砀攀?。例如帶領(lǐng)學(xué)生通過分析區(qū)域性氣候時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與氣候有關(guān)的要素都有什么，如學(xué)生聯(lián)想到植被，可以延伸分析到植被對(duì)水土流失的影響，分析出植被可以減緩地表徑流的流速，植被根系使土壤變得更加疏松，增加下滲從而減少地表徑流的流量，水量減少水速減慢，流水的侵蝕作用減慢，水土流失減弱。在分析水資源短缺的問題時(shí)，可以讓學(xué)生迅速的反應(yīng)和回想與水有關(guān)的案例，像新加坡的海灣水庫(kù)、日本的水利工程、以色列和我國(guó)西北地區(qū)的節(jié)水農(nóng)業(yè)，以及墨西哥油城由于過度開采地下水而導(dǎo)致的地面沉降。這些都可以將學(xué)過的地區(qū)的某些思路和邏輯轉(zhuǎn)換到我們的新情境下，構(gòu)建地理的空間關(guān)聯(lián)。

（二）構(gòu)建思維鏈條，理解區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知作為高中地理核心素養(yǎng)之一，富有獨(dú)特的邏輯性，嚴(yán)格講鍛煉的是一種思維，非常在意綜合分析的能力。這也代表著在高中學(xué)習(xí)階段必須要去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種能力。高中生在學(xué)習(xí)地理的過程中，由于對(duì)地域背景知識(shí)了解匱乏、分散、甚至混淆，對(duì)區(qū)域認(rèn)知的理解就存在困難。所以鍛煉構(gòu)建思維鏈條對(duì)高中地理區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)大有裨益，有利于整合區(qū)域之間的聯(lián)系，增強(qiáng)分析問題、處理問題的能力。比如當(dāng)看到一張地圖，其中包含了經(jīng)度和緯度，首先要明白相關(guān)氣候、地形、河流，植被等地理特征，接著就要分析這些自然條件對(duì)工農(nóng)業(yè)、交通業(yè)、城市環(huán)境等特征的影響，從中分析區(qū)域發(fā)展中的可持續(xù)性問題，通過綜合比較找到事物的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)。區(qū)域認(rèn)識(shí)、綜合思維、人地協(xié)調(diào)，就是形成的思維鏈條，同時(shí)也是學(xué)習(xí)高中地理的思維目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，能夠全面提升學(xué)生的綜合能力、思維能力、邏輯分析能力。創(chuàng)新的教學(xué)模式很重要，教師通過各類案例講解和知識(shí)點(diǎn)的延伸與回顧，激發(fā)學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正了解地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要性和存在的意義，提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也促進(jìn)對(duì)高中地理教學(xué)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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