陳登會(huì)

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的快速發(fā)展，中考改革成為了當(dāng)前廣受社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)話題，如何以創(chuàng)建高質(zhì)量歷史課堂的前提下提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，以及又如何營(yíng)造輕松愉快的歷史課堂氛圍的基礎(chǔ)上提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效率，成為了每一位歷史教職者務(wù)須認(rèn)真思索的難題。基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性，并提出相應(yīng)的解決策略，具體解決方法包括：多媒體教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷的感受、歷史人物鑒賞法，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)、分組討論，明辨歷史是非對(duì)錯(cuò)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教育教學(xué);核心素養(yǎng);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

但由于當(dāng)前仍有部分初中歷史教師對(duì)于“如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)？”這一問題的認(rèn)知存在一定的局限性和片面性，從而致使核心素養(yǎng)理念于歷史課堂實(shí)際應(yīng)用成效頗低，需要我們一同進(jìn)行探究分析，那么如何利用好核心素養(yǎng)這一先進(jìn)教學(xué)理念來加強(qiáng)初中歷史課堂建設(shè)對(duì)我們而言便是義不容辭的挑戰(zhàn)任務(wù)。因此，本文選擇以核心素養(yǎng)于初中歷史課堂中的應(yīng)用為研究對(duì)象，通過詳細(xì)剖析核心素養(yǎng)與初中歷史教學(xué)之間能夠相互交融的體制，并探索核心素養(yǎng)與初中歷史課堂之間的良性互動(dòng)模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，以及落實(shí)素質(zhì)教育“以人為本”的教學(xué)要求，有著極其重要的教育意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性

初中階段的歷史學(xué)習(xí)大都為基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂教學(xué)的主要目的并尚未涉及學(xué)生分析、探究層面，對(duì)于學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)要求大都以識(shí)記、理解為授課目標(biāo)?？v觀我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)有其必然性，其對(duì)于初中歷史課堂的現(xiàn)階段影響主要表現(xiàn)在滿足了教師多元化的教學(xué)需求，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維品質(zhì)亦有著無可代替的作用。另一方面，由于初中階段的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)具有差異性，雖具有較強(qiáng)的可塑性特征，但諸如知識(shí)儲(chǔ)備以及生活閱歷均存在明顯的空白，對(duì)于理論性較強(qiáng)的唯物史觀存在難以應(yīng)用抽象思維理解的弊端，為此，在初中歷史教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)體系便成為了至關(guān)重要的存在。

二、初中歷史教學(xué)融入核心素養(yǎng)理念的方法

（一）多媒體教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷的感受

首先，在統(tǒng)編版歷史教材中不乏包括大量的歷史遺跡圖片，其不僅是作為歷史印跡的承載者，同時(shí)其無需附著于文字也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來直觀的視覺感受。為此，教師便可利用多媒體設(shè)備充分發(fā)揮歷史遺跡圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并加之以情感式教學(xué)為輔助，從而以起到增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷的最終目的。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到英法聯(lián)軍火燒圓明園一課內(nèi)容時(shí)，教師便可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)留有四至五分鐘時(shí)間讓學(xué)生自行課文閱讀，隨后并讓學(xué)生舉手回答大致概括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的整段經(jīng)歷。

其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)于該歷史有了一定的認(rèn)識(shí)了解之后，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：歷史總是這樣，以后來者的目光去審視總會(huì)多了份冷靜和理智，就像教材書中被一把大火焚燒殆盡的圓明園遺址一般，那同學(xué)們又知道這如今只剩殘?jiān)珨啾诘倪z址也曾享有“萬園之園”的雅稱嗎？并運(yùn)用多媒體設(shè)備還原海晏堂、諧奇趣等建筑以此作為對(duì)比，從而讓學(xué)生形成勿忘國(guó)恥、警鐘長(zhǎng)鳴的愛國(guó)情感。

（二）歷史人物鑒賞法，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)

首先，歷史本就由人所書寫，作為歷史事件的直接推動(dòng)者，了解他們的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他們的精神便等同于接近、還原了最為真實(shí)歷史，而這同時(shí)也為教師開展歷史人物鑒賞法提供了可行性參照憑據(jù)。例如以新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖李大釗先生為人物鑒賞的對(duì)象，學(xué)生因?qū)W習(xí)過新文化運(yùn)動(dòng)必然對(duì)其不會(huì)感到陌生，但學(xué)生們不知道的是其不僅作為馬克思主義于中國(guó)傳播第一人，更是毛主席的思想啟蒙老師，而他與陳獨(dú)秀、魯迅、胡適也是《新青年》的編輯同事。教師通過將李大釗先生的事跡采用故事的講述方式層層向?qū)W生進(jìn)行講述，并將教材中的歷史事件與其進(jìn)行融合，以此來加深學(xué)生對(duì)該段歷史理解和記憶。

其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行鑒賞過程中應(yīng)時(shí)常穿插些與該人物相關(guān)的趣味事件，例如在翻譯《共產(chǎn)黨宣言》時(shí)，陳望道因太過專注，從而錯(cuò)將墨水當(dāng)做了母親給出紅糖，從而延伸了出了“真理的味道是甜的”佳話。通過這種教學(xué)方式，以此來為學(xué)生塑造一個(gè)栩栩如生的歷史情境，從而讓教材中本生硬、枯燥的文字充滿生機(jī)，最終以達(dá)培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（三）分組討論，明辨歷史是非對(duì)錯(cuò)

首先，參照新課改教學(xué)相關(guān)要求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)接觸歷史的階段內(nèi)便可視為歷史核心素養(yǎng)形成的過程，其中包括了唯物史觀、歷史解釋、家國(guó)情懷等五要素，對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建正確的歷史價(jià)值觀念有著極其重要的教育價(jià)值。

其次，對(duì)于當(dāng)前我們所學(xué)習(xí)的歷史教材內(nèi)容一直存在著眾說紛紜，有爭(zhēng)議的地方定然會(huì)有討論，組織學(xué)生進(jìn)行討論不僅能夠有效提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，同時(shí)通過探討問題、交換意見還能夠彰顯學(xué)生課堂中的主體位置。以“百日維新”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師便可向?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境問題：你認(rèn)為若光緒帝能夠順利上位，中國(guó)能成功走上富強(qiáng)的道路嗎？并以此組織學(xué)生分組討論。在學(xué)生進(jìn)行探討過程中，教師要以旁觀者的角度幫助學(xué)生不斷完善問題，從而幫助學(xué)生通過自我摸索并得出“封建制度才是阻礙我國(guó)發(fā)展的主要因素”的答案。

結(jié)語

綜上所述，為使培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)理念能夠更好的滲透于歷史課堂之中，本文主要提出了多媒體教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷的感受、歷史人物鑒賞法，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)、分組討論，明辨歷史是非對(duì)錯(cuò)三點(diǎn)作為應(yīng)對(duì)策略，以供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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