徐建利 但小梅

摘要：基于信息技術的數(shù)學課堂，教學形式豐富，學生興趣濃厚，教學效果良好，一直受到廣大師生的青睞。筆者結合教學實踐，從學情分析、導入、重難點突破、練習、評價等方面淺談信息技術對數(shù)學教學的助推作用，以期為信息技術與學科深度融合提供方向。

關鍵詞： 信息技術;小學數(shù)學;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

一、運用信息技術“精準化”學情，立足學生生長點，學生學得有效。

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么”[1]。也有研究表明：以學情分析為起點的數(shù)學教學，才能讓學生在原有基礎水平上得到發(fā)展，使數(shù)學教學真正做到“以學定教”，真正體現(xiàn)“學生為中心”[2]?？梢姡珳驶膶W情分析是實現(xiàn)高效課堂的前提，也是學生獲得發(fā)展的關鍵。就目前來看，學情分析的主要方式是基于教師經(jīng)驗、觀察、調(diào)查或個別訪談，信息獲取片面化或不及時。而基于信息技術的學情分析有賴于后臺數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計與分析，反饋及時、分析精準，既全面獲取學生學情的一手資料，又能減輕教師負擔，為高效學習奠定基礎。如教學《三角形內(nèi)角和》，課前利用“問卷星”設計問卷，考察學生對三角形的認知、喜歡的學習方式等，并鼓勵學生將探究成果錄制小視頻進行分享，收集數(shù)據(jù)、觀察分析，把握學生認知基礎、水平及存在問題，為教學重難點的確定指明方向。課后通過智能作業(yè)系統(tǒng)布置任務，借助后臺統(tǒng)計、分析學生學習情況，為后續(xù)進一步學習提供方向與依據(jù)。

二、運用信息技術“情景化”導入，激發(fā)學生學習興趣，學生學得積極。

建構主義學習理論認為，真實情景下的學習有助于激發(fā)主動學習的積極性，從而實現(xiàn)高效的“意義建構”。對于小學生而言，“情景化”的導入既能激發(fā)學生學習興趣，又能調(diào)動學生學習積極主動性，為整堂課的學習奠定良好基礎。運用信息技術創(chuàng)設情景化導入，有助于調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣。如教學《“分數(shù)王國”與“小數(shù)王國”》時，通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)爭吵畫面，學生身臨其境觀察思考后產(chǎn)生問題“為什么爭吵？”，通過這一沖突產(chǎn)生“分小互化”的必要性，自然而然導入課題，整堂課學生自主探索，興趣濃厚，交流活躍，學生在“幫忙”過程中潛移默化習得新知，問題意識也得到發(fā)展。

三、運用信息技術“化難為易”，再現(xiàn)知識形成過程，學生學得輕松。

在小學數(shù)學教學中，有些知識，特別是圖形與幾何領域，單靠傳統(tǒng)教學方法很難講清，實踐操作起來又費時費力，不易被學生理解和接受。而集文字、動畫、聲音、圖像等于一體的信息技術，具有豐富的表現(xiàn)力，能生動再現(xiàn)事物的發(fā)生發(fā)展過程，一系列豐富的圖像、形象生動的動畫能降低學生思維的難度，增進學生對知識的理解，讓學生輕松自如地掌握新知識。如教學《圓的面積》時，我制作圓的切拼動畫，待學生獨立思考、自主探索并與匯報交流之后呈現(xiàn)，通過動畫演示，再次展示圓面積的轉化過程，既幫助學生驗證猜測，又帶給學生直觀深刻的體驗，學生很容易就能建立起圓與切割后拼成長方形之間的聯(lián)系，從而為圓面積公式的推導奠定良好的基礎。

四、運用信息技術“趣味化”練習，豐富教學形式，學生學得快樂。

有效的課堂教學離不開知識的檢測與反饋，數(shù)學教育的目的也旨在培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學的思維解決問題。傳統(tǒng)的練習流程是：學生嘗試——個別板演——同伴交流——集體訂正，形式相對單一，展示面較少，難以調(diào)動學生積極主動性，尤其是練習課。此時，利用信息技術設計融科學性和趣味性于一體的練習題，既突出練習的層次性，又提升學生參與度，激起學生探究欲，從而使學生樂學。如《運白菜》練習課，我創(chuàng)設了“去森林王國”的故事情境，播放動畫帶學生坐飛機出發(fā)，途中三顆星星（鏈接三個問題，即“森林醫(yī)生”、“森林超市”、“森林書屋”）擋住去路。孩子們被生動的畫面吸引，毫不猶豫的充滿了迎接挑戰(zhàn)的激情。整個環(huán)節(jié)學生積極參與、認真思考，在輕松愉悅氛圍中解決問題，高效實現(xiàn)教學目標。

五、運用信息技術“及時化”評價，優(yōu)化教學方式，學生學得主動。

課堂教學評價是激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)教學目標的重要方式，也是對教師教學的一種反饋，是改進教學的重要抓手。新課程理念強調(diào)“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生的課堂表現(xiàn)為參照來評價教學質(zhì)量[3]。即評價要關注學生參與數(shù)學活動的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信。傳統(tǒng)的評價往往通過練習或作業(yè)反饋，評價滯后，針對性不強。信息技術的運用，尤其是智慧課堂等先進技術的介入，課堂評價及時有效，針對性強，有助于實現(xiàn)個性化學習，大大提升教學效率。如教學《圖形的運動》一課時，我利用計算機在課堂練習中融入正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息。學生每一步操作都得到及時反饋，學生明晰掌握自己的學習情況，教師也可從中獲得教學反饋信息，及時調(diào)整教學，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

總之，精準化的學情分析、情景化的導入、趣味化的練習、及時化的評價，很大程度上優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，調(diào)動學習積極性與主動性，學生學得輕松快樂，教學效果也得到增強。在實踐應用過程中，我們要充分發(fā)揮信息技術的教育優(yōu)勢，多研究、敢實踐，積極探索基于現(xiàn)代信息技術的課堂教學模式，讓信息技術發(fā)揮最大的教育價值，更好推動現(xiàn)代信息技術與學科教學的深度融合，為智慧課堂、智慧教育的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]奧蘇伯爾.教育心理學：一種認知觀[M].人民教育出版社，1994（7）。

[2]何丹.淺談小學生數(shù)學學情分析[J].讀與寫（上.下旬），2016（20）：211-212。

[3]義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012。

本文系漢中市2021年度教育信息化“十四五”規(guī)劃課題《微課在小學數(shù)學圖形與幾何教學中的應用研究》，課題編號：HZJYXXH-2021051;西鄉(xiāng)縣2021年度基礎教育科研課題《信息技術在小學數(shù)學教學中的有效應用研究》，課題編號：XJY2021-23.