歐陽(yáng)謙

摘要：新時(shí)代背景下，我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展，中職教育作為進(jìn)一步提升國(guó)民素質(zhì)的重要教育體系，成為了為社會(huì)輸送技術(shù)型人才的重要機(jī)構(gòu)，也是新時(shí)代教育體系中的重要組成部分。然而，在我國(guó)由于不同地區(qū)教育水平發(fā)展不均衡，導(dǎo)致中職學(xué)校師資力量存在差異，教師針對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理工作能力也不盡相同，教學(xué)效果也存在較大的區(qū)別。針對(duì)新時(shí)代中職班主任在管理工作中存在的問(wèn)題，本文進(jìn)行了分析與探究，并深入探討問(wèn)題對(duì)策，以提高中職學(xué)校班主任管理工作的整體水平，提升中職學(xué)校教學(xué)管理成果。

關(guān)鍵詞：班主任管理;教學(xué)管理;班級(jí)管理;中職院校;問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

在新時(shí)代背景下，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)以及國(guó)民素質(zhì)全面快速發(fā)展的重要時(shí)期。中職學(xué)校作為為國(guó)家建設(shè)輸送技術(shù)型人才的重要組織，肩負(fù)國(guó)民素質(zhì)提升的重要使命。

一、新時(shí)代中職班主任在管理工作中遇到的問(wèn)題

（一）班主任管理體系不夠完善

我國(guó)中職學(xué)校教育管理體系中，對(duì)于班主任教學(xué)與管理體系的構(gòu)建與完善是新時(shí)代背景下的整體要求，也是促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，落實(shí)學(xué)校教學(xué)整體任務(wù)的重要保障。在我國(guó)許多中職學(xué)校之中，班主任管理體系的構(gòu)建不夠完善，班主任在開(kāi)展工作的時(shí)候沒(méi)有良好的政策與制度遵循，并且由于教師自身的專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理意識(shí)與觀念的差異，導(dǎo)致班級(jí)管理工作的效果參差不齊，也造成中職學(xué)校在教學(xué)成果提升以及學(xué)生培養(yǎng)等方面存在各種各樣的問(wèn)題。

（二）班主任對(duì)于學(xué)生的了解不夠深入

在當(dāng)前，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，以落實(shí)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位的課堂教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的主要目的，也是促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)落地執(zhí)行的主要途徑。在中職學(xué)校，班主任管理工作中，教師由于較為繁重的教學(xué)任務(wù)，教師隊(duì)伍對(duì)于新教學(xué)理念及教學(xué)思路的學(xué)習(xí)不夠重視等因素，導(dǎo)致教師以傳統(tǒng)的教學(xué)思路與管理思路對(duì)待學(xué)生，不能真正深入地了解并尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，不僅影響了班級(jí)管理工作的效果，更影響了整體教學(xué)成果，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正掌握知識(shí)內(nèi)容與技能，學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法真正地得以實(shí)現(xiàn)。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生心理教育的關(guān)注

在我國(guó)素質(zhì)教育不斷推行的當(dāng)下，國(guó)民素質(zhì)不斷提升，但是對(duì)于中職學(xué)校以及中職學(xué)生，一部分仍存在偏見(jiàn)，認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，綜合素質(zhì)普遍偏低，這對(duì)于學(xué)生的心理造成了一定的壓力，并且也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對(duì)于中職學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，班主任不夠重視學(xué)生的心理成長(zhǎng)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生身心發(fā)展不平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸消極，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成班級(jí)管理工作陷入困境。

（四）對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣的關(guān)注度不夠

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生接觸到的信息與資源越來(lái)越多樣化，內(nèi)容繁雜且缺少一定的有效篩選。中職學(xué)生仍處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心智發(fā)育不夠完善，極易受到外界不良信息的影響。學(xué)生容易造成不良生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，易受到外界不良環(huán)境的影響，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，身心發(fā)展受到嚴(yán)重影響。例如，學(xué)生染上網(wǎng)癮，沉迷游戲廳、臺(tái)球廳等場(chǎng)所，長(zhǎng)時(shí)間刷手機(jī)、玩游戲等現(xiàn)象，都會(huì)影響學(xué)生的身心良好發(fā)展，造成學(xué)生“玩物喪志”。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生良好生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，杜絕外界環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的整體影響。

二、新時(shí)代中職班主任在管理工作的問(wèn)題對(duì)策

（一）完善班主任管理工作的結(jié)構(gòu)體系

中職班主任的班級(jí)管理工作，在保障基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容有效開(kāi)展的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主要方式，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為主要指導(dǎo)方向，幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)思路，樹(shù)立良好的三觀，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)。

在班主任管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)始終保持創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)思路，以明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)班級(jí)管理工作的開(kāi)展，構(gòu)建并完善班主任管理工作的結(jié)構(gòu)體系，最大限度地將教學(xué)與管理工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生全面管理、有效管理的目標(biāo)。

學(xué)校在對(duì)班主任管理工作進(jìn)行結(jié)構(gòu)建設(shè)與完善的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師的培訓(xùn)與考核，以不斷提升教師的專業(yè)能力與管理水平為目標(biāo)，定期組織教研活動(dòng)，并開(kāi)展相應(yīng)的考核，以保證學(xué)生管理工作能夠得到有效執(zhí)行。

（二）深入了解學(xué)生的個(gè)性化特征，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分了解并尊重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需要，深入分析并理解學(xué)生在心理與思想上的成長(zhǎng)需求，關(guān)注學(xué)生的感受，并盡可能地進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的管理。在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重公平公正，保證對(duì)學(xué)生的一視同仁，讓學(xué)生能夠真正感受到教師的幫助與輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地信任教師、理解教師，更好地配合教學(xué)管理工作的開(kāi)展。

例如，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，學(xué)生往往因?yàn)閭€(gè)性化發(fā)展的需要，對(duì)于教師進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)及班級(jí)管理工作的布置存在一定的抵觸情緒。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)存在抵觸情緒的學(xué)生進(jìn)行溝通、了解，明確他們存在抵觸情緒的原因，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通解決，以保證學(xué)生能夠真正體會(huì)到教師對(duì)于學(xué)生個(gè)性化差異的理解與尊重，更好地促進(jìn)學(xué)生配合教師管理工作的開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化管理目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)校班主任管理工作中，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)制度以及學(xué)生的個(gè)性化特征等因素造成了較多的管理問(wèn)題，影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提升，并阻礙了學(xué)生健康地成長(zhǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行工作體系的完善，進(jìn)一步深入了解并尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，將影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的外界不良因素進(jìn)行有效阻攔，以豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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