【摘要】混齡自主游戲指幼兒在游戲中與不同年齡的同伴互相協(xié)作、交流溝通、共同游戲。這一游戲形式能夠培養(yǎng)幼兒的能力，促進(jìn)每個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。文章結(jié)合實(shí)際案例，分析幼兒混齡自主游戲的組織與開展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；混齡；自主游戲

作者簡(jiǎn)介：徐蕾（1985—），女，江蘇省揚(yáng)中市第二幼兒園。

陶行知先生提出：“生活即教育，游戲來源于生活?！痹谥黝}活動(dòng)“有趣的豆寶寶”中，江蘇省揚(yáng)中市第二幼兒園開展了一系列有關(guān)“黃豆”的子主題活動(dòng)。幼兒們提問：“我們?cè)谟變簣@喝的豆?jié){是怎么做出來的呢？”針對(duì)幼兒的疑問，師幼共同搜集豆?jié){機(jī)、石磨等材料，共同開展區(qū)域游戲活動(dòng)“磨豆?jié){”。幼兒們對(duì)古法制作豆?jié){頗感興趣，在區(qū)域游戲中初步了解了制作豆?jié){的傳統(tǒng)方法，獲得認(rèn)知和技能的綜合發(fā)展。

一、案例分析

（一）案例：“我們磨的豆?jié){怎么像水一樣？”

1.案例觀察

觀察時(shí)間：2021年11月15日（10：00—10：30）

觀察對(duì)象：幼兒A（男7歲）、幼兒B（男7歲）、幼兒C（女6歲）

制作材料：石磨、刷子、黃豆、水（見上圖）

活動(dòng)實(shí)錄：幼兒A、幼兒B、幼兒C來到科學(xué)區(qū)準(zhǔn)備磨豆?jié){，這是新材料投放后幼兒們第一次參與游戲。幼兒B把黃豆放入石磨上的洞中，對(duì)幼兒A說：“快轉(zhuǎn)，快轉(zhuǎn)?！庇變篈一只手抓住石磨的手柄，使出了很大的力氣，但是石磨旋轉(zhuǎn)得很慢。幼兒B見狀也抓住手柄，兩個(gè)人一起旋轉(zhuǎn)石磨，石磨旋轉(zhuǎn)的速度變快了。然而轉(zhuǎn)動(dòng)了八九圈，只有碎豆渣出來，沒有豆?jié){流出來。

幼兒A：“你的力氣太小了，所以磨不出豆?jié){?！?/p>

幼兒B：“黃豆太硬了才磨不出來的?！?/p>

幼兒A：“再轉(zhuǎn)快點(diǎn)?！?/p>

兩個(gè)幼兒都抓住手柄旋轉(zhuǎn)，石磨轉(zhuǎn)了10多圈，還是沒有豆?jié){流出來。

幼兒C說：“這里有水，是不是要加水？”大家一致同意。于是幼兒C朝洞口倒了些水。幼兒A和幼兒B繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)石磨，開始有水從石槽中流出了。幼兒C又不停地加水，還是只有水和豆渣滓流出來。

幼兒A拿起杯子問筆者：“老師，為什么我們磨的豆?jié){不像我們喝的豆?jié){那樣濃??？”

筆者拿起黃豆對(duì)他們說：“你們摸摸，這些黃豆是什么樣的？”

幼兒A：“硬硬的。”

筆者說：“如果讓黃豆變得軟一點(diǎn)是不是可以磨出豆?jié){呢？”

幼兒B：“怎么把黃豆變軟呢？”

幼兒A：“家里的飯是用水煮的，米本來也是硬的，用水煮了就軟了，我們用水泡一泡。”

這時(shí)候，他們高高興興地去泡黃豆了。大約過了五分鐘，他們開心地和筆者說：“老師老師，黃豆變大一點(diǎn)了，應(yīng)該可以磨豆?jié){了吧。”筆者鼓勵(lì)他們進(jìn)行嘗試。

石磨里有很多碎豆渣，幼兒A提議先把石磨清理干凈。幼兒A用刷子刷石槽，幼兒C找來廢舊筆筒接住碎渣。幼兒B想要打開石磨看看，可是石磨太重了，于是他提議：“我們一起把它打開，用力！”兩人合力將石磨打開了，里面有好多碎豆渣。

將石磨清理干凈后，幼兒們用泡了一會(huì)兒的黃豆繼續(xù)磨豆?jié){。幼兒A和幼兒B一起使勁旋轉(zhuǎn)石磨，幼兒C用瓶子接豆?jié){，石槽里流出更多的豆渣，瓶子里的豆?jié){還是淡淡的。

幼兒們拿起瓶子看了又看，說：“怎么還是像水一樣？”

2.教師分析

（1）根據(jù)游戲主題創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)“磨豆?jié){”迎合了幼兒的興趣，是主題教學(xué)活動(dòng)的延伸。教師根據(jù)主題的開展、幼兒的興趣和需要及時(shí)更新環(huán)境和材料，所提供的生活中不常見的石磨大大激發(fā)了幼兒動(dòng)手操作的欲望，真正體現(xiàn)了區(qū)域游戲的互動(dòng)性。

（2）尊重幼兒，支持、鼓勵(lì)幼兒與同伴、教師交往

游戲中，幼兒們共同合作，分工明確。幼兒A和幼兒B年齡較大，在游戲中始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，不停地忙碌著，在幼兒B一個(gè)人力氣不夠時(shí)，幼兒A主動(dòng)加入幫忙。而幼兒C年齡較小，則更多地在旁邊觀察兩人的操作，并提供適宜的幫助（如用杯子接流下來的豆渣）。在磨不出豆?jié){時(shí)，幼兒C看到桌面上的水，提出加水的建議，也為游戲探索提供了新的思路。清理石磨時(shí)，幼兒B讓幼兒C幫忙一起扶好石磨，幼兒A則用刷子清理石磨。幼兒之間相互合作、相互促進(jìn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在與環(huán)境、材料、同伴的多元互動(dòng)中獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

（3）教師深入?yún)⑴c和指導(dǎo)游戲，建立平等的師幼互動(dòng)關(guān)系

一是適宜性，即教師在不干涉幼兒活動(dòng)的前提下，給予他們必要的幫助。案例中，教師留意觀察每個(gè)幼兒的游戲情況、游戲積極性及交往能力，適時(shí)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題。二是啟發(fā)性，即教師通過啟發(fā)式講解或提問來促進(jìn)幼兒積極思考，主動(dòng)表達(dá)自己的想法。案例中幼兒兩次嘗試失敗向教師求助時(shí)，教師沒有直接告知其方法，而是和幼兒一起觀察思考，提出新的猜想，以問題引導(dǎo)幼兒向正確的方向繼續(xù)探索，從而使幼兒獲得自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及成就感。三是及時(shí)性，即教師認(rèn)真傾聽、觀察、判斷幼兒的游戲情況，在幼兒遇到困難時(shí)給予及時(shí)幫助，不斷激發(fā)幼兒的探究積極性。

在區(qū)域小結(jié)時(shí)，教師和幼兒一起探討磨不出豆?jié){的原因。混齡幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平不同，在交流中，他們通過分享來擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)變成幼兒共同的經(jīng)驗(yàn)。教師通過觀察及時(shí)調(diào)整、添加游戲材料供幼兒探索，如沒泡過水的黃豆、浸了水的黃豆、泡發(fā)好的黃豆，讓幼兒嘗試用不同材料探索不同的結(jié)果，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神和舉一反三能力。

（二）案例：“濃濃的豆?jié){出來啦”

1.案例觀察

觀察時(shí)間：2021年11月16日（10：00—10：30）

觀察對(duì)象：幼兒A（男7歲）、幼兒B（男7歲）、幼兒C（女6歲）、幼兒D（男6歲）

環(huán)境與材料：根據(jù)幼兒昨天的游戲情況，筆者在活動(dòng)區(qū)域投放了沒泡過水的黃豆、浸了水的黃豆和泡發(fā)好的黃豆，讓幼兒嘗試用不同材料探索不同的結(jié)果；投放豆?jié){制作過程的圖例，方便幼兒參考、對(duì)比自己的操作方法是否正確，并在區(qū)域游戲前介紹了投放情況（見下圖）。

活動(dòng)實(shí)錄：幼兒A迫不及待地來到石磨前，并邀請(qǐng)昨天共同參與游戲的幼兒B和幼兒C加入，幼兒D也參與了游戲。幼兒A看著不同瓶子里的黃豆，摸摸捏捏，選擇了泡發(fā)好的軟軟的黃豆，倒在石磨洞里，和幼兒B一起逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)石磨。

轉(zhuǎn)了五六圈后，有白花花的豆?jié){開始沿著石磨壁緩緩流淌下來，幼兒D大聲地說：“出來了，豆?jié){出來了?！庇變篈對(duì)他說：“快刷到杯子里啊?！庇變篋拿起刷子刷豆?jié){，幼兒C拿起杯子接豆?jié){。

幼兒B和幼兒A旋轉(zhuǎn)得更快了，不一會(huì)兒石槽里都是白花花的豆?jié){。這時(shí)幼兒A拿起小刷子，把豆?jié){刷到杯子里，對(duì)幼兒B說：“你接著轉(zhuǎn)?！辈⒆層變篊加水。幼兒C倒了一點(diǎn)水到洞里，然后拿起杯子接豆?jié){。

幼兒A和幼兒B一起旋轉(zhuǎn)石磨，這一次他們順時(shí)針轉(zhuǎn)石磨，方向和剛才不一樣，旋轉(zhuǎn)了很多圈都不見有豆?jié){流出來，幼兒C喊起來：“反啦，轉(zhuǎn)反啦?！?/p>

但是，幼兒A和幼兒B還是按順時(shí)針的方向轉(zhuǎn)了四圈，豆?jié){還是沒出來。這時(shí)幼兒A停了下來，試圖往反方向用力。幼兒B調(diào)整了姿勢(shì)，用另一只手和幼兒A一起逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)用力，豆?jié){又流出來了。幼兒C拿起裝水的大杯子和筆筒仔細(xì)看了看，最后拿起小杯子接豆?jié){。

2.教師分析

（1）教師與幼兒的互動(dòng)。案例中，教師作為引導(dǎo)者，通過觀察不斷為幼兒創(chuàng)造自主探究的空間和環(huán)境。而幼兒作為探究者，在教師的引導(dǎo)下，通過區(qū)域小結(jié)分享交流自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并解決問題。

（2）教師與材料的互動(dòng)。教師投放的磨豆?jié){操作步驟圖對(duì)幼兒的游戲有隱性指導(dǎo)的作用；投放不同狀態(tài)的黃豆，為幼兒的探索活動(dòng)提供支持和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的愿望。

3.幼兒與幼兒的互動(dòng)

本次游戲加入了新的小伙伴，年齡較大的幼兒A像個(gè)小首領(lǐng)一樣，給同伴分工，指揮同齡的幼兒B和自己一起轉(zhuǎn)石磨，還時(shí)不時(shí)吩咐弟弟妹妹加水，指揮年齡小的幼兒D用刷子刷豆?jié){，讓幼兒C用茶杯接豆?jié){。小齡幼兒在觀察大齡幼兒操作時(shí)發(fā)現(xiàn)問題（石墨轉(zhuǎn)反了），也為游戲活動(dòng)的正常運(yùn)行提出正確的建議。幼兒們?cè)诤献饔螒虻倪^程中相互溝通、協(xié)調(diào)、分享、交流，發(fā)展了人際交往能力和學(xué)習(xí)能力。

4.幼兒與材料的互動(dòng)

因?yàn)橛辛饲耙惶斓挠螒蚪?jīng)驗(yàn)，幼兒在選擇材料時(shí)，直接選取了已泡發(fā)好的黃豆，所以很快就磨出了豆?jié){。幼兒C對(duì)裝水杯子和筆筒進(jìn)行觀察和比較，在游戲中獲取了經(jīng)驗(yàn)。幼兒主動(dòng)與材料互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了積極性，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得了成功的喜悅。

在本次活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)石磨的旋轉(zhuǎn)方向錯(cuò)誤也是影響探索結(jié)果的原因之一，雖然幼兒發(fā)現(xiàn)了這一問題，但是在實(shí)際操作中還是對(duì)石磨旋轉(zhuǎn)的方向不太明確，沒有解決問題；磨豆?jié){時(shí)，幼兒想加水時(shí)就加水，對(duì)加水的時(shí)機(jī)并沒有進(jìn)行探索。

在幼兒游戲時(shí)，如何記錄幼兒的探究過程，引導(dǎo)幼兒把所觀察、探索到的經(jīng)驗(yàn)用不同的方式記錄下來，促使幼兒更細(xì)致地觀察和思考，幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)體系與積累生活經(jīng)驗(yàn)，為教師提供分析依據(jù)，亟須教師做進(jìn)一步的思考和研究。

二、案例整體評(píng)價(jià)

案例中，教師從幼兒的興趣入手，觀察和記錄他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)具有趣味性、教育性、探索性、操作性、創(chuàng)造性的自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谟螒蛑谐浞终宫F(xiàn)自己的能力，通過親身操作、觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物體的特征和物體之間的關(guān)系，解釋事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（一）教師放手，幼兒主動(dòng)探索

案例中，不同年齡的幼兒對(duì)“磨豆?jié){”都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，筆者放手讓幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)凇爸苯佑^察、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的過程中自主學(xué)習(xí)并獲得經(jīng)驗(yàn)。筆者作為幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、陪伴者、引導(dǎo)者和支持者，在游戲過程中及時(shí)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的興趣和需要，再做出適宜的反應(yīng)和隱性指導(dǎo)。

在幼兒提出問題后，筆者通過啟發(fā)式提問來促進(jìn)幼兒積極思考，進(jìn)一步探索，這樣基于幼兒?jiǎn)栴}情境、切合幼兒需要的引導(dǎo)達(dá)到了良好的指導(dǎo)效果。教師充分尊重和信任幼兒，有利于喚醒幼兒的主體意識(shí)，讓他們能按照自己喜歡的方式參與游戲活動(dòng)，從而獲得發(fā)展。

（二）共同討論，幼兒分享經(jīng)驗(yàn)

每次游戲結(jié)束后，教師都會(huì)組織幼兒展開討論。首先，讓幼兒介紹“今天玩了什么？”（觀察幼兒的表達(dá)是否完整），“在游戲中碰到了什么困難？是如何解決的？”（引導(dǎo)幼兒分享成功經(jīng)驗(yàn)）。最后，教師幫助幼兒總結(jié)在游戲中掌握的技能，提醒幼兒多體驗(yàn)不同的區(qū)域活動(dòng)，從而獲得均衡的發(fā)展。

區(qū)域點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，同伴之間可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，一方面可以將自己的游戲經(jīng)驗(yàn)分享給同伴，另一方面，幼兒講述自己辦法的過程也是經(jīng)驗(yàn)分享的過程，有利于營造一個(gè)“社會(huì)學(xué)習(xí)”環(huán)境。

（三）混齡游戲，促進(jìn)互動(dòng)交往

混齡游戲中，大齡幼兒表現(xiàn)出超強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，不斷調(diào)整策略指導(dǎo)小齡幼兒，同時(shí)小齡幼兒在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)對(duì)游戲的發(fā)展也起到了促進(jìn)作用，他們學(xué)會(huì)了協(xié)商、謙讓、合作等重要的社交品質(zhì)和技能，游戲能力也逐漸增強(qiáng)。

總而言之，混齡自主游戲的開展使幼兒的活動(dòng)空間、創(chuàng)造空間和教師的教育空間都得到了充分發(fā)展。教師通過區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)材料的投放，讓幼兒充分體驗(yàn)到了自主游戲的樂趣和合作交往的快樂。教師根據(jù)不同幼兒的年齡和特點(diǎn)，設(shè)置不同層次的游戲目標(biāo)，通過分年齡、分難度和分層次的方法達(dá)到理想的教育目標(biāo)，這對(duì)幼兒的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉文婷，谷忠玉.科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在問題的探析［J］.早期教育（教科研版），2014（01）：35.