【摘要】為更好地實施幼兒教育，文章從幼兒的視角出發(fā)，進(jìn)行本土化實踐研究，建構(gòu)以幼兒主導(dǎo)、幼兒管理、幼兒經(jīng)營的一日生活為基礎(chǔ)的“小主人”園本課程，旨在培養(yǎng)自立、自律、自信的幼兒，為幼兒未來的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小主人；園本課程；自主成長

【基金項目】本文系鎮(zhèn)江市2021年度教育教學(xué)研究課題“幼兒園‘小主人’園本課程的實踐研究”（課題編號：2021jky-L172）的研究成果。

作者簡介：陳月芳（1976—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市第二幼兒園。

教育是關(guān)乎人的發(fā)展的，教師要教會學(xué)生“做人”。幼兒階段是一個人自主性發(fā)展的萌芽期、關(guān)鍵期，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒教育應(yīng)使幼兒“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”［1］。為優(yōu)化園本課程，本文從幼兒自主性的三方面—行為、情感和認(rèn)知入手，探索如何以開放、自主的教育方式打造“小主人”園本課程，以尊重與支持幼兒的自主成長。

一、“小主人”園本課程的課程觀

“小主人”園本課程的核心課程觀念是“童心為本、素養(yǎng)驅(qū)動”，教師應(yīng)在此課程觀念的推動下構(gòu)建課程體系。

（一）童心為本

在確立“幼兒本位”的教育觀念后，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自主的環(huán)境，提供豐富的材料，設(shè)計多種自主性游戲和體驗活動，鼓勵幼兒主動探索，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策，放手把生活自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒真正體會“我的生活我做主”。

（二）素養(yǎng)驅(qū)動

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》著重強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)”對一個人發(fā)展的重要性，同時為幼兒園教育提供了明確的方向和清晰的目標(biāo)。幼兒教師要提升自己的基礎(chǔ)素養(yǎng)，確保幼兒度過健康愉快的幼兒園生活，促進(jìn)幼小銜接優(yōu)化，讓幼兒教育指向幼兒的后續(xù)發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

在創(chuàng)設(shè)“小主人”園本課程的過程中，教師應(yīng)在研究中發(fā)展，在傳承中創(chuàng)新，使教育順應(yīng)幼兒的需要，追隨幼兒腳步，最大限度地支持幼兒身心發(fā)展，為幼兒的成長做準(zhǔn)備。

（三）一座幼兒城，一群小主人

“一座幼兒城，一群小主人”這一理念是對幼兒園“幼兒本位”教育觀念的延伸，也是對當(dāng)下幼兒教育存在問題的主動回應(yīng)。在這一理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)把幼兒園變成一個“小社會”，與幼兒攜手建設(shè)一個由幼兒主導(dǎo)、幼兒管理、幼兒經(jīng)營的“小城”，鼓勵幼兒做“自己成長的主人”。

二、“小主人”園本課程的課程目標(biāo)

（一）“小主人”園本課程總目標(biāo)

該課程的總目標(biāo)是，在國家課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上和“小主人”園本課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒的天性和興趣，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，選擇開展幼兒自主活動的策略，使幼兒在健康生活、社會適應(yīng)、認(rèn)知經(jīng)驗等方面得到自主、有效的發(fā)展。

（二）“小主人”園本課程具體目標(biāo)

“健”行—使幼兒保持健康、堅強(qiáng)、勇敢，在充滿趣味的活動中，大膽嘗試、樂于挑戰(zhàn)。

會玩—使幼兒學(xué)會運(yùn)用多種方式表達(dá)、創(chuàng)造，做使自己精神愉快的事情。

樂學(xué)—使幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)、思考，體驗主動探索的樂趣，形成善良等良好品質(zhì)，善于觀察各類現(xiàn)象和事物，能大膽質(zhì)疑，對周圍生活中的人、事充滿好奇心和求知欲。

曉愛—讓幼兒學(xué)會自尊、仁愛、分享、合作，萌發(fā)熱愛自然、熱愛生命的情感，主動關(guān)注環(huán)境、關(guān)注生活，充滿友善。

三、“小主人”園本課程的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程目標(biāo)，教師應(yīng)賦予課程更加自主、更加靈活、更為多元的內(nèi)涵，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+節(jié)日課程+生成課程”的課程體系。其中基礎(chǔ)課程應(yīng)以《幼兒園綜合活動叢書》為藍(lán)本，教師在此基礎(chǔ)上依據(jù)實際需要選擇相應(yīng)的主題及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)；而節(jié)日課程則應(yīng)為教師根據(jù)季節(jié)特點，圍繞幼兒感興趣的問題選擇相應(yīng)幼兒園特色節(jié)日以及我國傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)設(shè)；生成課程應(yīng)為圍繞幼兒感興趣的教育價值點生成的班本課程。“小主人”園本課程框架圖如下（圖1）。

（一）課程內(nèi)容

1.在主題背景下開展的自主活動

這類活動的主題來源于幼兒，活動形式多種多樣，包括系統(tǒng)活動、項目活動、生活活動、親子活動等。

2.體現(xiàn)長程銜接的自主活動

這類活動體現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)的長程銜接，包括以下四個方面。

（1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)活動包括健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會五個領(lǐng)域的活動，指向良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，旨在激發(fā)幼兒主動探索、積極體驗的熱情，提高幼兒認(rèn)知能力，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)積蓄力量。

（2）自主生活。自主學(xué)習(xí)活動包括幼兒一日生活中的自我管理、安全和衛(wèi)生習(xí)慣、社交禮儀、規(guī)則和約定等，指向健康生活習(xí)慣和交往行為，旨在讓幼兒自主管理自己的生活，促進(jìn)幼兒健康成長。

（3）自主游戲。自主游戲活動指向幼兒自主規(guī)劃、自主決策、自主創(chuàng)造等意識的形成，旨在讓幼兒體驗自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。

（4）自主運(yùn)動。自主運(yùn)動活動指向健康運(yùn)動習(xí)慣的形成及良好身體素養(yǎng)，旨在鼓勵幼兒自主規(guī)劃運(yùn)動場地、組合器械及選擇玩法。

3.多種方式整合的綜合自主活動

這類活動是在整合性原則的指導(dǎo)下開展的，開展這類活動時教師需要充分利用身邊的資源，包括社會資源、家長資源等，最大限度地挖掘節(jié)日課程的內(nèi)涵和價值。

（二）課程實施

1.日常生活環(huán)節(jié)

在具體實施的過程中，教師需要先向幼兒介紹一日生活各個環(huán)節(jié)的名稱，并在一日生活中為幼兒提供自主活動的機(jī)會。如組織“讓我來安排一天的生活”活動，以滿足幼兒自主活動和游戲的需要，培養(yǎng)幼兒自主意識。

與此同時，教師應(yīng)突出游戲在一日生活中的地位，以游戲作為幼兒的基本活動，提供幼兒充足的游戲時間、盡可能大的游戲空間和豐富的游戲材料，并尊重幼兒選擇游戲的意愿。

此外，在日常生活中，教師還要關(guān)注戶外活動，盡量安排每天兩小時左右的戶外活動，活動內(nèi)容動靜交替、富有節(jié)奏感，在保持幼兒生理機(jī)能平衡的同時，滿足不同年齡幼兒的活動需要。

2.基本實施途徑

（1）學(xué)習(xí)小主人

在課程設(shè)計方面，教師應(yīng)設(shè)計主題教學(xué)活動和項目式教學(xué)活動。主題教學(xué)活動是以主題為線索，圍繞主題進(jìn)行的包含健康、科學(xué)、語言、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教學(xué)活動。項目式教學(xué)活動則是圍繞問題展開的，這類活動強(qiáng)調(diào)幼兒基于自我需求，在真實情境中運(yùn)用已有經(jīng)驗進(jìn)行深度探究和學(xué)習(xí)，幼兒需要在參與活動時針對問題尋找解決辦法。

（2）生活小主人

依托一日生活，教師可以設(shè)計準(zhǔn)備餐點、派送快遞、照顧植物、清理園舍等活動。在這些活動中，幼兒需要承擔(dān)幼兒園建設(shè)、管理、服務(wù)的職責(zé)，并從中獲得成就感和滿足感，成為真正意義上的生活的主人。

（3）游戲小主人

幼兒園往往開設(shè)了多個戶外自主游戲區(qū)域，區(qū)域內(nèi)提供大量低結(jié)構(gòu)、生活化的材料。在開展課程教學(xué)時，教師可以組織幼兒在大自然及其他生活化場景中進(jìn)行游戲。中班、大班每兩周更換一次游戲區(qū)域的輪流制度，也會使得教師能根據(jù)幼兒的需要提供適時的支持。

此外，教師可以在教室內(nèi)設(shè)立“建構(gòu)區(qū)”“美工區(qū)”“數(shù)學(xué)區(qū)”“生活區(qū)”“角色區(qū)”等區(qū)域，并設(shè)立材料庫，持續(xù)提供多層次且豐富的低結(jié)構(gòu)材料，以滿足幼兒多樣化的自主操作需要。

（4）節(jié)日小主人

教師可利用幼兒園特色節(jié)日和我國傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、新年等節(jié)日或二十四節(jié)氣，讓幼兒感受文化之本。

3.多種活動形式

（1）系統(tǒng)活動。這類活動是以教師為主導(dǎo)的集體、分組、個別教學(xué)活動，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒主動探索，獲得相應(yīng)經(jīng)驗。

（2）項目活動。在開展這類活動時，教師應(yīng)選擇幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒以小組為單位自主探究。在此類活動中，教師只初步預(yù)設(shè)活動線索，規(guī)劃、推進(jìn)活動進(jìn)程是由幼兒與教師共同完成的。

（3）生活活動。開展這類活動的主要目的是逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，這類活動包括讓幼兒完成如廁、盥洗、飲水、午睡和運(yùn)動等基本生活事項，擦椅子、穿及脫衣服和整理衣物等自我服務(wù)，種植、為班級活動區(qū)域確定場地、制訂規(guī)則和制作安全標(biāo)志等社會生活服務(wù)。

（4）親子活動。親子活動的形式是多樣的，具體活動地點也有所不同。

（三）課程評價

1.課程實施評價

課程實施評價主要有內(nèi)部評價和外部評價。內(nèi)部評價指課程實施者通過觀察、分析、解讀等專業(yè)手段開展的評價，內(nèi)部評價有利于教師對整個活動進(jìn)行適宜性評估，并據(jù)此不斷調(diào)整主題方向、支持策略以及具體的教學(xué)方法。教師可通過訪談式評價、學(xué)習(xí)故事評價、“任務(wù)卡”評價、案例評價等方式獲取內(nèi)部評價，通過小組研修或者借助第三方力量獲取外部評價。

“小主人”園本課程可考慮的評價要素有：課程目標(biāo)是否明確清晰，課程內(nèi)容的選擇是否合適，課程資源是否有效，內(nèi)容設(shè)計是否具有彈性，課程組織是否符合幼兒身心發(fā)展特點，課程評價方式是否恰當(dāng)，整個課程方案是否切實可行等。

2.幼兒發(fā)展評價

為建立適宜的幼兒發(fā)展水平測評體系，教師應(yīng)采用幼兒、家長、教師三位一體的評價方式，即通過分析教師評價（日常觀察評價、幼兒作品評價、敘述性評價、量表評價等）、幼兒之間的互評、家長的評價等，制訂適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方案，并及時調(diào)整，優(yōu)化教育行為，以促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

四、“小主人”園本課程的課程管理與保障

（一）課程管理

為確保課程的有序推進(jìn)，教師可組成“課程先導(dǎo)小組”，以“課程先導(dǎo)小組”為課程管理核心，下設(shè)課程實施組、課程保障組、督導(dǎo)評價組，同時邀請各級專家組成“學(xué)術(shù)支持小組”，對課程的規(guī)劃與實施進(jìn)行診斷和把脈。

（二）資源保障

1.人力資源

虞永平教授指出：課程建設(shè)是幼兒園所有人的工作。為保證課程的順利實施，幼兒園需確立“幼兒園所有工作人員都是課程建設(shè)的參與者”的原則，并積極聯(lián)系家長，保障園本課程的人力資源充足。

2.自然資源

幼兒園內(nèi)和幼兒園周邊的自然環(huán)境都是園本課程的重要資源。在實施“小主人”園本課程時，教師要將幼兒生活中的事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓環(huán)境、資源、各類教育活動共同發(fā)揮作用。

3.社區(qū)資源

在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的過程，就是幼兒不斷走進(jìn)社會、逐漸具備社會屬性的過程。因此，教師也應(yīng)將“小主人”園本課程擴(kuò)展到社區(qū)，利用社區(qū)環(huán)境中富有教育意義的自然景觀和人文景觀如超市、小學(xué)等開展教育。

結(jié)語

課程承載著促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要責(zé)任。如果教師希冀哺育有靈性、有智慧且良善的幼兒，最好的方式就是讓課程來滋養(yǎng)幼兒，并且這份滋養(yǎng)，應(yīng)契合幼兒的天性、符合自然的倫常、切合未來時代對人才的需求?！靶≈魅恕眻@本課程可以讓幼兒擁有自主權(quán)、自決權(quán)，在活動中體驗精神的愉悅，成為有主體精神、有社會生活能力、能主宰自己的小主人。因此，教師可考慮利用合理的方式建設(shè)在地化的“小主人”園本課程。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊英，賈育紅，石一，等.“我是小主人”幼兒自主性實踐課程研究［J］.學(xué)前教育，2019（04）：31-33.

［2］丁舟萍.“小主人”課程的建構(gòu)與實施［J］.教育家，2019（15）：66-67.