摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下的高中語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)，重在倡導(dǎo)師生從語(yǔ)言、思維、審美、文化的角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂。文章以某高中學(xué)校的高一至高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)影響高中語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的相關(guān)因素，并在此基礎(chǔ)上提出基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)建構(gòu)高中語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)用教學(xué);評(píng)價(jià);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）08-0057-04

語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，即語(yǔ)用能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，其主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)視角的高中語(yǔ)用教學(xué)，主要是圍繞“語(yǔ)言與言語(yǔ)”所展開(kāi)的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)，即“用于特定情景下的語(yǔ)言交際與表達(dá)形式”。當(dāng)前，高中語(yǔ)用教學(xué)中的重審美輕語(yǔ)言、重分析輕積累、重語(yǔ)義輕語(yǔ)用等問(wèn)題明顯，這與高中語(yǔ)用教學(xué)的課堂目標(biāo)模糊、語(yǔ)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失、語(yǔ)用效能低下有關(guān)。因此，教師深入解讀新課程理念，明確高中語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，以其為指導(dǎo)來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)用教學(xué)發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、高中語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系的調(diào)查及影響因素

1.高中語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系的調(diào)查

為了解高中語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)問(wèn)題及改進(jìn)措施，筆者以所在學(xué)校甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)的1 218名高中生（包括406名高一學(xué)生、410名高二學(xué)生、402名高三學(xué)生）為研究對(duì)象，以“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)及其影響”為主題，從語(yǔ)言、思維、審美、文化等角度設(shè)計(jì)20道問(wèn)題，編制成調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)一發(fā)放1 218份調(diào)查問(wèn)卷，回收1 207份，其中4份無(wú)效，問(wèn)卷均在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由學(xué)生獨(dú)立完成并回收，問(wèn)卷的信度較高。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高中語(yǔ)用教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，語(yǔ)用評(píng)價(jià)體系缺失，學(xué)生的語(yǔ)用能力亟待提升。大多數(shù)高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較注重對(duì)閱讀、寫作技巧的揣摩與掌握，注重尋找學(xué)習(xí)的捷徑或套路，而不是踏踏實(shí)實(shí)地打基礎(chǔ)，在讀寫活動(dòng)中涵養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)用能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用重視不足，對(duì)“文不加點(diǎn)”“蓬蓽生輝”“鼎力相助”等常見(jiàn)成語(yǔ)不甚了解或運(yùn)用不當(dāng)，卻頗喜歡看“通關(guān)”“秘笈”“寶典”之類的教輔資料。不少學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)、語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言策略較為茫然，對(duì)日常生活及語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)用現(xiàn)象缺乏理性的認(rèn)知與評(píng)判，缺乏語(yǔ)用意識(shí)，已經(jīng)習(xí)慣了語(yǔ)文課堂上的“教師過(guò)度講解”與“學(xué)生過(guò)度練習(xí)”。

2.影響高中語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的主要因素

（1）“應(yīng)試”觀念的制約。部分教師受“應(yīng)試”觀念影響，對(duì)語(yǔ)用教育不夠重視，在語(yǔ)文課堂上通常用練習(xí)或考試來(lái)代替語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，較少開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)用能力較低。為應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行的文本賞析，明顯違背了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)不同文體類型的語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)不明確，且語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。若語(yǔ)用教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能很好地體現(xiàn)在教學(xué)流程中，教師的“教”必然是盲目的教，學(xué)生的“學(xué)”則必然是無(wú)目的的學(xué)，高效課堂的建構(gòu)也就無(wú)從談起。

（2）缺乏必要的語(yǔ)用意識(shí)。由于教師缺乏語(yǔ)用意識(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累呈現(xiàn)出零散化、隨意化、低效率等特征，這導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)用認(rèn)知、社交語(yǔ)用、語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇的理解與組織等方面存在問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的薄弱與語(yǔ)用方法單一呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。語(yǔ)用意識(shí)的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言的認(rèn)知、領(lǐng)悟、表達(dá)與運(yùn)用等方面的發(fā)展中缺乏自主性和可持續(xù)性。

（3）語(yǔ)用任務(wù)的設(shè)計(jì)低效。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求高中語(yǔ)用任務(wù)設(shè)計(jì)突出“情景性”，以促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)用情景中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的有效運(yùn)用。來(lái)自日常生活的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)可以為高中語(yǔ)用教學(xué)提供豐富的素材，然而能否利用豐富的語(yǔ)用資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，主要取決于教師對(duì)語(yǔ)用任務(wù)的設(shè)計(jì)。從當(dāng)前的高中語(yǔ)用教學(xué)來(lái)看，一些教師不能緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)用任務(wù)，缺乏對(duì)語(yǔ)用情景的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)用情景中語(yǔ)言文字的含義及表達(dá)理解得較為膚淺。

二、高中語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，高效的語(yǔ)用活動(dòng)應(yīng)包含以下幾方面特征：語(yǔ)用知識(shí)的情景性、語(yǔ)用意識(shí)的自覺(jué)性、語(yǔ)言策略的創(chuàng)新性、語(yǔ)用表現(xiàn)的精準(zhǔn)性。因此，高中語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)應(yīng)從以下五個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)語(yǔ)用評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)、對(duì)具體語(yǔ)境的理解的評(píng)價(jià)、對(duì)語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)的評(píng)價(jià)、對(duì)語(yǔ)用策略的使用的評(píng)價(jià)、對(duì)語(yǔ)用活動(dòng)的效能的評(píng)價(jià)。

1.對(duì)語(yǔ)用評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)

語(yǔ)用評(píng)價(jià)主體不同，評(píng)價(jià)效果則存在相應(yīng)的差異性。在高中語(yǔ)用教學(xué)中，富有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)用評(píng)價(jià)，會(huì)直接影響到高效語(yǔ)用教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，因此建構(gòu)高中語(yǔ)用評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)將語(yǔ)用評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)放在首位，在評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)用學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。語(yǔ)用教學(xué)中常見(jiàn)的評(píng)價(jià)類型主要有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生合作評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等。教師評(píng)價(jià)在語(yǔ)用教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它精準(zhǔn)對(duì)接語(yǔ)用目標(biāo)，能讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)更具針對(duì)性。學(xué)生評(píng)價(jià)能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，但受制于年齡、認(rèn)知等因素，學(xué)生評(píng)價(jià)不夠客觀全面。發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)用教學(xué)中的主體作用，有利于發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)言思維，增強(qiáng)學(xué)生自主參與課堂交流與分析、讀寫與討論的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)用課堂，有利于學(xué)生語(yǔ)用認(rèn)知的發(fā)展及語(yǔ)言交往能力的提高。比如，在《故都的秋》的教學(xué)中，在積累寫作手法的基礎(chǔ)上，師生可以從多個(gè)方面評(píng)價(jià)“對(duì)比”寫法，讓學(xué)生了解作者郁達(dá)夫運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比北京的秋與南方的秋，從而凸顯故都的秋聲、秋色、秋賦。這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)由淺入深，明確行文脈絡(luò)及寫作意圖：圍繞一個(gè)“秋”字，繪聲繪色地寫出北京秋天的獨(dú)特之美，表達(dá)作者對(duì)北京的秋天的欣賞與贊美之情，以及秋思之外淡淡的鄉(xiāng)愁。從整體來(lái)看，這篇文章結(jié)構(gòu)散淡，然而寓情于景，巧妙動(dòng)人，體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)。至此，教師可以適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)所學(xué)過(guò)的散文篇目及其特點(diǎn)，自主思考散文“形”與“神”的辯證關(guān)系，并采用師生評(píng)價(jià)與生生互評(píng)的方式做出相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2.對(duì)具體語(yǔ)境的理解的評(píng)價(jià)

在高中語(yǔ)用教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)用目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，又要體現(xiàn)“特定語(yǔ)境”的內(nèi)涵及特征，并引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)境理解轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用實(shí)踐。無(wú)論是近幾年高考命題中直接考查“具體語(yǔ)境下的語(yǔ)用”問(wèn)題的增多，還是語(yǔ)用教學(xué)回歸實(shí)際生活與語(yǔ)言本質(zhì)的發(fā)展趨勢(shì)，都對(duì)學(xué)生在特定語(yǔ)境下的會(huì)話理解、語(yǔ)意表達(dá)及語(yǔ)用技巧提出了相應(yīng)要求。因此，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)用活動(dòng)時(shí)要充分關(guān)注具體語(yǔ)境的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考特定語(yǔ)境的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并能選用符合實(shí)際場(chǎng)合與身份的語(yǔ)言策略，使學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)更為貼切、合理，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。比如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課下注釋，總結(jié)“謝”“迎”等字的一詞多義，掌握“相見(jiàn)”“自”等字詞在不同語(yǔ)境中的不同含義。對(duì)古漢語(yǔ)文言詞的識(shí)記與積累，指向的是“語(yǔ)言的建構(gòu)與積累”素養(yǎng)。如果學(xué)生不結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)理解“謝”“迎”等字，則不符合語(yǔ)用目標(biāo)的要求，不合乎語(yǔ)境理解的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同樣，如果教師將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)定位為“理清文章脈絡(luò)，感悟劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情悲劇，批判封建禮教”，則會(huì)將閱讀教學(xué)引向重“意”輕“言”，很容易偏離“語(yǔ)用”的核心。再如，在“交際中的語(yǔ)言運(yùn)用”活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)用目標(biāo)時(shí)要突出“語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)”，即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用來(lái)理解禁忌語(yǔ)、稱謂語(yǔ)、委婉語(yǔ)等交際語(yǔ)言的使用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境條件運(yùn)用不同的交際語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生交流會(huì)話活動(dòng)的展開(kāi)。

3.對(duì)語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，高中生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)程度與語(yǔ)用效能的高低呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。語(yǔ)文基礎(chǔ)程度相近的學(xué)生，語(yǔ)用意識(shí)越強(qiáng)，語(yǔ)用效能越高。語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，往往能夠?qū)ψ约旱恼Z(yǔ)用意識(shí)及語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行客觀理性的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。為增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，教師可以從課堂、生活等方面啟發(fā)學(xué)生多積累、勤思考、善運(yùn)用。

（1）創(chuàng)新課堂，以引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐。新穎的語(yǔ)文課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)投入到語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)中，形成對(duì)閱讀文本的深度挖掘。因此，教師可以通過(guò)讀、寫、練、背、記等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的積累，引導(dǎo)學(xué)生從煉字、修辭等角度進(jìn)行文本探究，這樣學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)就會(huì)得到培養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。如果教師從核心素養(yǎng)的高度來(lái)理解語(yǔ)用的價(jià)值，強(qiáng)化對(duì)高中生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)，那么學(xué)生的語(yǔ)用能力就會(huì)相應(yīng)提高。比如，在《荷塘月色》教學(xué)中，教師可以采用“另類點(diǎn)評(píng)”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，即先用多媒體出示關(guān)于荷塘月色的圖片，讓學(xué)生在情境的啟發(fā)下自主創(chuàng)作，描摹美麗的荷塘月色，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。然后，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，對(duì)自己筆下的荷塘月色與朱自清筆下的荷塘月色加以比較，從不同之處入手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而理解朱自清所運(yùn)用的通感、比喻、擬人等修辭手法的妙處，對(duì)情景交融的寫法理解得更為深刻。教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本的語(yǔ)言、思維、審美等，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度賞析。

（2）聯(lián)系生活，以豐富學(xué)生的語(yǔ)用思維。語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，離不開(kāi)對(duì)生活的拓展與延伸?！皢?wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！闭Z(yǔ)文的外延與生活的外延等同，生活是語(yǔ)用教學(xué)的源頭活水。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，處處留心皆學(xué)問(wèn)。新春時(shí)節(jié)的對(duì)聯(lián)，是語(yǔ)文;《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中的一問(wèn)一答，是語(yǔ)文;藏在山水深處的精神，可以賦詩(shī)成詞，也是語(yǔ)文;蘊(yùn)在胸中心頭的情志，可以淺唱低吟，也是語(yǔ)文。與語(yǔ)文課堂相比，生活所能提供給學(xué)生的語(yǔ)用空間更為廣闊。學(xué)生在休閑娛樂(lè)的同時(shí)能夠欣賞相聲中的說(shuō)、學(xué)、逗、唱等語(yǔ)言藝術(shù)，在酬唱應(yīng)和的同時(shí)能夠感受經(jīng)典語(yǔ)言的典雅之美，在網(wǎng)絡(luò)社交的同時(shí)能夠感受日常用語(yǔ)的詼諧之趣，進(jìn)而豐富語(yǔ)用思維，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言魅力。比如，出身高貴又才華出眾的屈原在《離騷》中寫道：“紛吾既有此內(nèi)美兮，又重之以修能”，學(xué)生喜歡用“看似凡爾賽，實(shí)則是妥妥的真優(yōu)秀”來(lái)評(píng)價(jià)屈原，其中“妥妥的”和“凡爾賽”就是網(wǎng)絡(luò)熱詞，而“妥妥的”來(lái)自東北方言，“凡爾賽”一詞則源于日本漫畫《凡爾賽玫瑰》。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言新鮮有趣，更貼近年輕人的語(yǔ)用心理，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)加以引用。但需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)具有雙面性，它既能使?jié)h語(yǔ)言更加豐富多彩，又容易對(duì)規(guī)范的漢語(yǔ)用法帶來(lái)沖擊，造成學(xué)生語(yǔ)用思維混亂。為此，高中語(yǔ)用教學(xué)的評(píng)價(jià)要關(guān)注生活，對(duì)日常生活中的語(yǔ)用現(xiàn)象及語(yǔ)用問(wèn)題給予正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用語(yǔ)用字。

4.對(duì)語(yǔ)言策略的使用的評(píng)價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的語(yǔ)言是否有活力，交流與表達(dá)是否簡(jiǎn)明、得體，關(guān)鍵在于對(duì)語(yǔ)言策略的科學(xué)選擇及巧妙運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言策略使用是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的外在體現(xiàn)形式。相聲、小品等語(yǔ)言類節(jié)目之所以引人發(fā)笑且深思，在于其在追求語(yǔ)言形式的新穎的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了思想的升華。語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)用教學(xué)，主要是師生基于“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”方面來(lái)選擇語(yǔ)言使用策略。比如，在《燭之武退秦師》中，燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)是一大亮點(diǎn)，也是語(yǔ)用教學(xué)的典范材料。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)。學(xué)生評(píng)價(jià)燭之武這一人物形象時(shí)，便是對(duì)語(yǔ)言策略的思考與理解，也是對(duì)文本的探究與建構(gòu)。同樣，在《陳情表》的教學(xué)中，教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上可以拋出問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)用拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考：表者，奏章也。歷來(lái)以情名世者眾，以表傳后者稀，唯獨(dú)《陳情表》不僅述之衷情，而且名于文壇，其通篇圍繞一個(gè)“孝”字展開(kāi)，情意懇切，句句肺腑，李密以“情”切入，提出“盡忠”與“盡孝”的兩難問(wèn)題，并將這一難題交給“以孝治天下”的晉武帝，從而達(dá)到了以“陳情”來(lái)“婉拒”晉武帝的征召目的。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的同時(shí)，也使學(xué)生明確了語(yǔ)言策略的選用標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)用評(píng)價(jià)體系得以建構(gòu)。

5.對(duì)語(yǔ)用活動(dòng)的效能的評(píng)價(jià)

高中語(yǔ)文課堂對(duì)語(yǔ)用活動(dòng)效能的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性、開(kāi)放性、過(guò)程性、多元化的，但受“應(yīng)試”思維的影響，語(yǔ)用活動(dòng)效能的評(píng)價(jià)偏向靜態(tài)化、功利性、單一性，無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，還是評(píng)、議、練、析活動(dòng)，多是從“應(yīng)試”的角度給予評(píng)價(jià)，很少?gòu)乃季S、審美、文化的角度給予綜合性的指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)高中語(yǔ)用活動(dòng)效能的評(píng)價(jià)，需要教師貫通教材與高考的聯(lián)系，認(rèn)真研讀教材語(yǔ)用目標(biāo)，并以此為語(yǔ)用活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，突出語(yǔ)用活動(dòng)效能的針對(duì)性。比如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，確定“知詩(shī)歌大意—析人物形象—解主題思想”的課堂思路。首先，可以讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀詩(shī)歌，理清故事情節(jié)梗概，讓同桌之間交流并對(duì)對(duì)方概括不完整的部分進(jìn)行補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。其次，可以結(jié)合詩(shī)歌大意分析劉蘭芝、焦母等人物形象。教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象編寫課本劇，設(shè)計(jì)“刁難”“請(qǐng)歸”“求情”“話別”等劇情，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于高中生具有較強(qiáng)的自主閱讀能力，為了深入劇情，他們會(huì)抓住關(guān)鍵詞并結(jié)合人物身份來(lái)揣摩文本語(yǔ)言。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)“故”“槌床”“大怒”“不堪”等詞語(yǔ)來(lái)深入感悟人物的個(gè)性化語(yǔ)言，體會(huì)人物形象。再次，在理解并歸納主題思想時(shí)，教師可以向?qū)W生滲透社會(huì)背景知識(shí)，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的文化性，以問(wèn)題的形式來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)用培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用活動(dòng)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。如果教師以講解分析代替閱讀體驗(yàn)，或沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)“封建禮教”的理解就只能停留在表面，缺乏具體真切的情感體驗(yàn)，語(yǔ)用效能也將大打折扣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)性、立體化、多角度的持續(xù)性工程，它需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境并營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生在生活化的語(yǔ)用情境中發(fā)散思維，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，在對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的監(jiān)測(cè)、對(duì)比、溝通環(huán)節(jié)逐漸明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷細(xì)化語(yǔ)用評(píng)價(jià)的細(xì)則，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧及交際能力的全面提升，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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Research on the Construction of Senior Middle School Pragmatic Teaching Evaluation System Based on Chinese Core Competence

Guo Hui

（Tunzi Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： The evaluation of pragmatic teaching in senior middle school from the perspective of Chinese core competence focuses on advocating teachers and students to evaluate the classroom from the perspectives of language， thinking， aesthetics and culture. Taking senior one to senior three students in a senior middle school as the survey object， this paper conducts a questionnaire survey on pragmatic teaching evaluation， finds out the relevant factors affecting the construction of pragmatic teaching evaluation system in senior middle school， and puts forward the strategy of constructing pragmatic teaching evaluation system in senior middle school based on Chinese core competence.

Key words： senior middle school Chinese; pragmatic teaching; evaluation; core competence

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)用教學(xué)實(shí)踐研究”課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB3115）研究成果

作者簡(jiǎn)介：郭輝（1981-），男，甘肅鎮(zhèn)原人，一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。