莫文艷

摘 要：文章針對當前哲學與人生課程教學存在的“不學習”“被學習”“假學習”和“淺學習”等問題，分析將非智力因素融入哲學與人生課程教學的必要性，并從幾個方面探討中職學校“哲學與人生”課程教學培養(yǎng)學生非智力因素的具體策略。即合理規(guī)劃教學任務激發(fā)學習興趣、深入挖掘教材資源培育學習動機、優(yōu)化教學方式陶冶學習情感、創(chuàng)設教學情境磨煉學習意志、強化教學體驗養(yǎng)成學習習慣。

關鍵詞：中職;哲學與人生;非智力因素;思想政治教育;立德樹人

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0030-03

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，哲學與人生是中職思想政治課程的重要組成部分，是學生學精悟透馬克思主義哲學，真信、真愛、真用馬克思主義立場觀點和方法解決實際問題的重要課程。為了提高哲學與人生課程教學效率和教學質量，思政教師可以將非智力因素融入哲學與人生課程教學。非智力因素是指智力以外的其他因素，包括興趣、動機、情感、意志和習慣。下面分析當前中職學?！罢軐W與人生”課程教學面臨的問題，簡述將非智力因素融入哲學與人生課程教學的必要性，并從幾個方面探討中職學?！罢軐W與人生”課程教學培養(yǎng)學生非智力因素的具體策略。

一、中職學校“哲學與人生”課程教學面臨的問題

1.部分學生“不學習”——缺乏學習興趣

“不學習”是指中職學生在課堂上不認真聽課，不參與討論，不完成作業(yè)。究其原因有三：一是哲學與人生課程內容相對枯燥難懂，較難激發(fā)學生學習興趣。二是部分學生沉迷于網絡娛樂生活難以自拔，無暇投入學習。三是篇幅短小、簡單易懂的網絡文章使得學生難以靜下心來閱讀篇幅較長、內容深奧的理論文章。

2.部分學生“被學習”——缺乏學習動機

“被學習”是指中職學生缺乏自身的學習需求與動機，在課堂上無目的地聽講，不主動探討問題、不積極完成任務，覺得哲學與人生課程只是“走過場”，能及格不影響畢業(yè)就行。還有學生將哲學與人生課程當成評優(yōu)評先、獲取高分的手段，抱有強烈的功利性。

3.部分學生“假學習”——缺乏學習情感和意志

“假學習”是指中職學生在課堂上假聽、假學、假信、假做的學習心理及行為。之所以出現(xiàn)“假學習”現(xiàn)象，是因為部分學生只重視“專業(yè)課”，以為“公共基礎課”只是輔助課程，不具備實用性，自己看看書就能學會。因為缺乏正確認知，所以缺乏情感認同。此外，部分學生還存在惰性心理，遇到難以理解的哲學理論知識會放棄學習，未能養(yǎng)成“悟原理”的學習習慣，不主動深入學習和領會辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，只局限于對基本原理和概念的機械記憶，不會融會貫通、學以致用。

4.部分學生“淺學習”——缺乏學習習慣

“淺學習”是指中職學生的學習停于表面、流于形式，不深入探究，未做到知行合一。部分中職學生在學習馬克思主義理論時，僅以夯實理論基礎為目的，以通過理論考試為目標，沒有將學習理論知識與自己的成長成才、祖國民族的興衰緊密聯(lián)系在一起，沒有將哲學與人生課程的核心價值觀內化為自己的精神追求，外化為理性和自覺行動。

二、中職“哲學與人生”課程教學培養(yǎng)非智力因素的必要性

1.培養(yǎng)非智力因素是哲學與人生課程走出現(xiàn)實困境的必要手段

當前，中職學校哲學與人生課程教學存在內容比較枯燥、未貼近學生生活、針對性不強，師生之間缺乏交流與互動，學生僅僅停留于“聽到”、極少真正“得到”和“做到”等現(xiàn)象。部分教師傾向于機械地講大道理，缺乏敏銳聰慧的靈氣;傾向于高姿態(tài)地講大事件，缺乏貼近學生生活的地氣;傾向于講無爭議的話題，缺乏敢于在現(xiàn)實話題上表態(tài)的勇氣;傾向于用大白話講述原理，缺乏引經據(jù)典的才氣。這導致中職學生對哲學與人生課程提不起興趣，缺乏學習動機，無法產生情感共鳴，失去學習意志，難以形成良好的學習習慣。因此，培養(yǎng)非智力因素是走出當下哲學與人生課程教學困境的必然要求。

2.培養(yǎng)非智力因素是哲學與人生課程內容的應有之義

中職哲學與人生課程旨在引導學生學習和運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點和方法，正確認識和處理人生發(fā)展中的基本問題，樹立崇高理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而這也恰恰是培養(yǎng)非智力因素的重要內容。例如，哲學與人生課程中的“物質決定意識”等內容，能啟示學生從客觀實際出發(fā)，找準差距，激發(fā)內在需要，激活學習興趣;哲學與人生課程中的“事物是變化發(fā)展的”等內容，能啟示學生面對順境要抓住機遇，勇于挑戰(zhàn)，面對逆境要調整心態(tài)，迎難而上，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。又如，哲學與人生課程中的“自強不息、責任與全面發(fā)展”等內容，能鍛煉學生百折不撓的堅定意志和越挫越勇的個人品質。因此，培養(yǎng)非智力因素是哲學與人生課程內容的應有之義。

三、中職“哲學與人生”課程教學培養(yǎng)非智力因素的策略

1.合理規(guī)劃教學任務激發(fā)學習興趣，激活學生愿學之心

興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生才能從“不愿學”向“想要學”轉變。興趣的培養(yǎng)應貫穿整個教學過程，特別是要重視教學任務的設計。哲學與人生課程是哲學原理與學生實際生活的結合，教學任務設計應遵循以下原則。一要源于生活，將學生的哲學學習體驗和社會生活經驗相關聯(lián)，結合學生重點關注的問題創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生深度思考。二要還原背景，強化原著細讀。比如，教學哲學與人生課程中的馬克思經典理論時，學習任務設計要注意挖掘、還原當時的背景，讓學生回到理論創(chuàng)作的真實情境中，體驗馬克思的所思所想，并引導學生細讀原著，深刻感受科學理論的真理之光和情感之美。三要鏈接古今，拓寬歷史視野。古今中外的哲學思想源遠流長，教師可以引導學生拓寬歷史視野，從宏觀視角來進行理論的異同點對比。四要聯(lián)系自我，深化個性體驗。任務設計要強調學習與個人經驗相結合，教學分配的任務既要考慮團隊合作探究，也要注重學生的個性化體驗式學習，讓每個學生都在學習過程中有所思、有所得、有所悟。

2.深入挖掘教材資源培育學習動機，滋養(yǎng)學生好學之心

動機是個體從事某項活動的內驅力，學生的“好學”之心源于有良好的學習動機。哲學與人生課程旨在引導學生樹立堅定的理想信念，實現(xiàn)人生價值，這也是激勵學生努力讀書、早日成才的最好動機。因此，教師要認真研讀教材，既要以教材為中心，又不能拘泥于教材，實現(xiàn)教材的再次創(chuàng)造與二次開發(fā)。一要深入挖掘教材中與學生生活息息相關的資源。特別是將學生關心且亟待解決的問題作為教學內容，能激發(fā)學生主動思考與探索、主動體驗與理解。二要深入挖掘教材中的紅色資源。這一百年來，我們黨始終以馬克思主義思想為指導，用辯證唯物主義和歷史唯物主義指導中國革命和建設，擁有了一系列理論成果和實踐經驗，這些都是學生需要學習的瑰寶，是激發(fā)學生學習動機的強大政治力量與精神力量，能滋養(yǎng)學生的好學之心。三要挖掘教材中的活動性資源。心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。教師要挖掘教材中的活動性資源，引導學生在活動中感知，在體驗中思考，提高學生將理論知識轉化為實踐能力、知行合一的能力，以激發(fā)學生的學習動機，滋養(yǎng)學生的好學之心。

3.優(yōu)化教學方式陶冶學習情感，溫潤學生樂學之心

要讓思政課成為一門有溫度的課，讓哲學與人生課成為一門有情懷的課。哲學的魅力深藏在相對抽象枯燥的理論中，需要人們帶著情感去細細品味，而傳統(tǒng)的教學方式以原理講授為主，忽視對學生學習情感的培養(yǎng)，導致學生被動學習、假學習。為了讓哲學與人生課程走進學生的大腦、扎根學生的內心，教師必須優(yōu)化教學方式。首先，要改革呆板地講大道理的傳統(tǒng)形象，做有情懷的教師，用中職學生喜聞樂見的學生語言、時代新語或是網絡用語來講哲理，以此拉近馬克思主義理論與中職學生的距離。要以理服人、以情化人講情懷，直擊學生心靈。比如挖掘馬克思的生平故事，講述馬克思的人生經歷，讓學生感受馬克思的成長歷程，體會馬克思拒絕錦衣玉食，甘愿承受生活折磨，為全人類工作的初心。要通過將學生帶入設定的情境中，以知育情，以情育情，以意育情，以行育情，以境育情，培養(yǎng)學生對馬克思主義哲學的情感，溫潤學生樂學之心。其次，堅持貫徹理論教學與實踐教學相結合的原則，優(yōu)化教學方法，引入實踐教學法、辯論式教學法、討論式教學法、互動式教學法和演繹式教學法。要重視開展實踐教學活動，將學生實踐貫穿于日常教學和期末考核等教學全過程。最后，以情傳情，做新時代有靈氣、接地氣、有底氣、有才氣的元氣教師，通過發(fā)揮教師的榜樣作用，引領學生愛上這樣有情懷的哲學與人生課。

4.創(chuàng)設教學情境磨煉學習意志，鍛造學生恒學之心

學習貴在堅持，堅強的學習意志是將學習轉化為習慣的重要力量。優(yōu)良的學習意志品質不是與生俱來的，而是在后天的教育和社會實踐中逐步鍛煉出來的。教師可以通過創(chuàng)設教學情境，強化學生的學習意志。一是創(chuàng)設有煙火氣的真實情境，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)意志品質的果斷性和堅韌性。例如，學前教育專業(yè)教師可以通過模擬幼兒園學習和生活情境，培養(yǎng)學生為國家教育事業(yè)奉獻一生的家國情懷和使命擔當。這種責任心和使命擔當，會促進學生形成排除干擾的高度自制力，具備迎難而上的責任心、信心和勇氣。二是創(chuàng)設有爭議話題的辯論情境，開發(fā)學生的思維能力。教師要創(chuàng)設有爭議話題的辯論情境，以平等的姿態(tài)和學生進行思想交流，讓學生感受到教師心中有愛、肩頭有擔、腹中有墨、胸中有識，這樣學生才能以教師為榜樣，不斷修煉學習意志力，最終養(yǎng)成良好的學習行為習慣。此外，還要注重在實踐中鍛煉學生的意志品質，幫助學生善于在日常學習和生活中磨礪意志，從小事做起，從平時做起，從今天做起，自我要求，自我激勵，自我監(jiān)督，以鍛造學生恒學之心。

5.強化教學體驗養(yǎng)成學習習慣，培養(yǎng)學生勤學之心

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！斌w驗式教學是培養(yǎng)學生良好習慣的重要方法，教師要讓學生在體驗中培養(yǎng)興趣、在體驗中獲得情感、在體驗中磨煉意志、在體驗中養(yǎng)成習慣。教師可以運用團體游戲體驗法、角色扮演體驗法、調查訪談體驗法以及演講比賽體驗法，引導學生深入體驗，培育學生勤奮好學、細致認真、自信、謙遜、勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度，讓學生養(yǎng)成善于自我控制與合作交流的學習習慣。不同的人在不同的人生階段扮演不同的角色，而不同的人物角色所形成的認知和所踐行的行為又有所不同。哲學與人生課程教學要高瞻遠矚，針對學生不同的人生軌跡，向學生展示不同的人生選擇與人生價值，適時引導學生走上正確的人生道路，為今后的人生選擇奠定理論基礎，儲備生活經驗。良好的學習習慣對促進學生成長成才有著積極作用，而懶惰、粗心、墨守成規(guī)等消極的學習行為習慣則不利于學生的健康成長。鑒于習慣的可調整性，教師要積極引導學生理智地、自覺地、有意識地形成良好的學習行為習慣，培養(yǎng)學生勤學之心。

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Discuss on the Cultivation of Non Intellectual

Factors in the Teaching of "Philosophy and Life" in

Secondary Vocational Schools

Mo Wenyan

（Hengyang Preschool Education College， Hengyang 421000， China）

Abstract： Aiming at the problems of "no learning" "being learned" "false learning" and "shallow learning" in the current philosophy and life curriculum teaching， this paper analyzes the necessity of integrating non intelligence factors into philosophy and life curriculum teaching， and discusses the specific strategies of cultivating students' non intelligence factors in the "philosophy and life" curriculum teaching in secondary vocational schools from several aspects. That is， reasonably planning teaching tasks， stimulating learning interest， deeply excavating textbook resources， cultivating learning motivation， optimizing teaching methods， cultivating learning emotion， creating teaching situations， tempering learning will， strengthening teaching experience and forming learning habits.

Key words： secondary vocational school; philosophy and life; non intelligence factors; curriculum ideological and political education; foster character and civic virtue