課程思政視域下勞動(dòng)觀融入高職專(zhuān)業(yè)課課程體系探索

崔丹

摘 要：勞動(dòng)教育是思想道德教育的重要內(nèi)容，決定著高職大學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。高職院校應(yīng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系，有效培養(yǎng)高職大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力。文章簡(jiǎn)述課程思政視域下勞動(dòng)觀融入高職專(zhuān)業(yè)課課程體系的方式方法，并提出勞動(dòng)觀融入高職院校專(zhuān)業(yè)課課程體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)及育人效果評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)觀;課程思政;專(zhuān)業(yè)課;課程體系;立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào)： G641;G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）07-0033-03

勞動(dòng)教育是立德樹(shù)人的根本，應(yīng)貫穿于學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程。高職院校要把握勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵，明確勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，精心設(shè)置勞動(dòng)教育課程，健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)能力。專(zhuān)業(yè)課課程體系是高職院校人才培養(yǎng)工作的載體，勞動(dòng)教育離不開(kāi)具有綜合性的課程教學(xué)體系，課程體系的設(shè)置應(yīng)圍繞勞動(dòng)觀和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)很多高職院校將勞動(dòng)觀作為課程思政元素之一，力求構(gòu)建知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的思政育人模式。當(dāng)前，課程思政教學(xué)改革仍處于發(fā)展過(guò)程中，勞動(dòng)觀的塑造需要一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)課課程體系來(lái)支撐，勞動(dòng)觀融入專(zhuān)業(yè)課課程體系的方式方法、人才培養(yǎng)目標(biāo)及育人效果評(píng)價(jià)均亟待探索與實(shí)踐。

一、勞動(dòng)觀融入高職專(zhuān)業(yè)課課程體系的方式方法

高職院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課課程體系要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實(shí)踐規(guī)律，一般包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)限選課、獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課、企業(yè)綜合實(shí)踐課。不同性質(zhì)、不同類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)課應(yīng)適用不同的課程思政育人模式，勞動(dòng)觀融入高職專(zhuān)業(yè)課課程體系的方式方法也不盡相同。

1.勞動(dòng)觀融入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的方式方法

（1）勞動(dòng)觀沿橫向知識(shí)點(diǎn)融入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課可分為專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有橫向的寬度而無(wú)縱向的深度。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課承載的橫向知識(shí)點(diǎn)較為豐富，而且知識(shí)點(diǎn)沿左右方向具有邏輯傳遞性，高職院校可按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本規(guī)律，深入發(fā)掘每一知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的潛在勞動(dòng)觀。在課程設(shè)計(jì)方面，思政元素與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)之間可能是一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的關(guān)系，勞動(dòng)觀應(yīng)與對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)融合成一條水平線。（2）勞動(dòng)觀依托教學(xué)資源融入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。教學(xué)資源是勞動(dòng)觀融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的載體，教科書(shū)、課件PPT、動(dòng)畫(huà)視頻、互聯(lián)網(wǎng)信息等均能映射出勞動(dòng)觀。教科書(shū)與課件PPT屬于靜態(tài)資源，而動(dòng)畫(huà)視頻、互聯(lián)網(wǎng)信息則屬于動(dòng)態(tài)資源。高職院?？蛇\(yùn)用多種教學(xué)資源來(lái)展示每一知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的勞動(dòng)觀，同時(shí)選取的教學(xué)資源應(yīng)結(jié)合正反兩方面，正面教學(xué)資源展示正確的勞動(dòng)觀的重要性與現(xiàn)實(shí)意義，反面教學(xué)資源展示錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀的社會(huì)危害性。

2.勞動(dòng)觀融入專(zhuān)業(yè)核心課與限選課的方式方法

（1）勞動(dòng)觀沿縱向知識(shí)點(diǎn)融入專(zhuān)業(yè)核心課與限選課教學(xué)。專(zhuān)業(yè)核心課屬于專(zhuān)業(yè)必修課，專(zhuān)業(yè)限選課通常是若干門(mén)課程，高職院?？筛鶕?jù)教研室的師資力量和未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)來(lái)確定專(zhuān)業(yè)限選課。專(zhuān)業(yè)核心課與限選課承載的縱向知識(shí)點(diǎn)較為豐富，而且知識(shí)點(diǎn)沿上下方向具有邏輯傳遞性，高職院?？砂凑諏W(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本規(guī)律，深入發(fā)掘每一知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的潛在勞動(dòng)觀。在課程設(shè)計(jì)方面，思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間可能是一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的關(guān)系，勞動(dòng)觀應(yīng)與對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)融合成一條垂直線。（2）勞動(dòng)觀依托仿真教學(xué)軟件融入專(zhuān)業(yè)核心課與限選課教學(xué)。專(zhuān)業(yè)核心課與限選課往往對(duì)接某一工作崗位群，其主要教學(xué)資源是模擬工作場(chǎng)景的仿真教學(xué)軟件，授課地點(diǎn)通常安排在實(shí)訓(xùn)樓機(jī)房。到了專(zhuān)業(yè)核心課與限選課的教學(xué)階段，高職院校不能再重復(fù)地沿用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式方法，勞動(dòng)觀的塑造應(yīng)堅(jiān)持“少說(shuō)教、多實(shí)踐”的原則?？梢劳心M工作場(chǎng)景的仿真教學(xué)軟件，向?qū)W生展示專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方向的前沿動(dòng)態(tài)，并闡述新能源、新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)展前景，以及人類(lèi)創(chuàng)造性勞動(dòng)的力量。要通過(guò)布置模擬工作任務(wù)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生參與各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

3.勞動(dòng)觀融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的方式方法

（1）勞動(dòng)觀沿工作任務(wù)模塊融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)限選課，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的課程思政育人更加注重微觀化、直接化，可按照工作任務(wù)的先后順序，深入發(fā)掘每一模塊所蘊(yùn)含的潛在勞動(dòng)觀。勞動(dòng)觀的塑造應(yīng)以勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神為承接載體，向?qū)W生展示正確的勞動(dòng)觀。在課程設(shè)計(jì)方面，勞動(dòng)觀的融入應(yīng)按照微觀個(gè)體→中觀行業(yè)企業(yè)→宏觀國(guó)家發(fā)展的思路展開(kāi)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中領(lǐng)悟個(gè)體勞動(dòng)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展乃至國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然聯(lián)系。（2）勞動(dòng)觀依托生產(chǎn)資料融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程息息相關(guān)，生產(chǎn)過(guò)程需要投入生產(chǎn)資料，生產(chǎn)資料反映的是勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象。個(gè)體勞動(dòng)作用于勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象，產(chǎn)成品的形成過(guò)程就是“勞動(dòng)資料+個(gè)體勞動(dòng)+勞動(dòng)對(duì)象”的若干次循環(huán)。到了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)階段，同樣不能再重復(fù)地沿用之前的教學(xué)方式方法，勞動(dòng)觀的塑造應(yīng)堅(jiān)持“工作實(shí)踐”的原則?？梢劳挟a(chǎn)品或勞務(wù)形成過(guò)程中的生產(chǎn)資料，向?qū)W生展示在認(rèn)識(shí)世界、改造世界中個(gè)體勞動(dòng)所發(fā)揮的微觀作用，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的人生價(jià)值觀。

二、勞動(dòng)觀融入高職院校專(zhuān)業(yè)課課程體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.職業(yè)道德目標(biāo)

道德觀是個(gè)人處理與他人、集體和社會(huì)的關(guān)系的準(zhǔn)則，具體包括道德意識(shí)、道德活動(dòng)兩個(gè)方面。勞動(dòng)觀融入高職專(zhuān)業(yè)課課程體系的職業(yè)道德目標(biāo)是愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)，其中，愛(ài)崗敬業(yè)是基本的職業(yè)道德規(guī)范，誠(chéng)實(shí)守信是做人的基本準(zhǔn)則，辦事公道是對(duì)人對(duì)事的基本要求，服務(wù)群眾是社會(huì)主義職業(yè)道德的核心，奉獻(xiàn)社會(huì)是社會(huì)主義職業(yè)道德的本質(zhì)特征。

2.全面學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求，高職院校將勞動(dòng)觀融入專(zhuān)業(yè)課課程體系時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生全面學(xué)習(xí)。全面學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者具備濃厚且廣泛的學(xué)習(xí)興趣，能夠多方面、多層次學(xué)習(xí)，積極拓展自身知識(shí)面，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。要讓高職學(xué)生在學(xué)好、學(xué)精專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛地汲取相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展縱向的知識(shí)深度與橫向的知識(shí)寬度。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要注重理論知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論為導(dǎo)向，提高崗位工作實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.三維健康目標(biāo)

三維健康目標(biāo)是指人的生理健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)的完滿狀態(tài)。高職院校將勞動(dòng)觀融入專(zhuān)業(yè)課課程體系時(shí)，應(yīng)滲透三維健康目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生的健康心理，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要不斷向?qū)W生滲透未來(lái)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生釋放心理壓力。同時(shí)，在獨(dú)立實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊中，還應(yīng)設(shè)置勞動(dòng)強(qiáng)度較大的崗位工作任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的工作適應(yīng)能力。

4.主流審美目標(biāo)

主流審美是判斷是非對(duì)錯(cuò)、善惡美丑的基本標(biāo)準(zhǔn)。高職院校將勞動(dòng)觀融入專(zhuān)業(yè)課課程體系時(shí)，要以“八榮八恥”為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生的主流審美觀。“八榮八恥”的第四條是“以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥”，高職院校要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，在勞動(dòng)中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，充分體現(xiàn)勞動(dòng)育人。

三、勞動(dòng)觀融入高職院校專(zhuān)業(yè)課課程體系的育人效果評(píng)價(jià)方法

課程考核情況通常作為教學(xué)質(zhì)量、育人效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)育人的效果評(píng)價(jià)也應(yīng)有一個(gè)完整的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。課程考核方式可分為考試與考查兩種，考試課程以期末試卷為賦分主體，而考查課程則以過(guò)程考核為賦分主體。

1.考試課程的勞動(dòng)育人效果考核標(biāo)準(zhǔn)

考試課程通常可按照“平時(shí)成績(jī)（滿分20分）+期末試卷成績(jī)（滿分100分）的80%”來(lái)賦分，平時(shí)成績(jī)的及格分?jǐn)?shù)線為12分，期末試卷成績(jī)的及格分?jǐn)?shù)線為60分。勞動(dòng)觀是重要的思政元素之一，高職院校應(yīng)將其有機(jī)融入育人效果考核標(biāo)準(zhǔn)之中，做到平時(shí)成績(jī)與期末試卷成績(jī)均考核勞動(dòng)觀要點(diǎn)。課程學(xué)習(xí)屬于一種特殊的勞動(dòng)行為，勞動(dòng)意識(shí)決定人的勞動(dòng)態(tài)度，勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度決定人的勞動(dòng)能力。平時(shí)成績(jī)考核應(yīng)注重學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度的考核，勞動(dòng)能力的考核可適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)。要明確各項(xiàng)考核指標(biāo)，并區(qū)分加分項(xiàng)和扣分項(xiàng)。勞動(dòng)意識(shí)考核指標(biāo)有曠課時(shí)數(shù)、不參與課堂教學(xué)活動(dòng)次數(shù)、不提交作業(yè)次數(shù)，勞動(dòng)態(tài)度考核指標(biāo)有請(qǐng)假課時(shí)數(shù)、參與課堂討論次數(shù)、不按時(shí)提交作業(yè)次數(shù)，勞動(dòng)能力考核指標(biāo)有參與課堂討論并回答正確的次數(shù)、完成作業(yè)的優(yōu)良次數(shù)。平時(shí)成績(jī)考核賦分比例為20%，滿分20分，其中“勞動(dòng)意識(shí)考核指標(biāo)”占8分、“勞動(dòng)態(tài)度考核指標(biāo)”占8分、“勞動(dòng)能力考核指標(biāo)”占4分。因勞動(dòng)意識(shí)表現(xiàn)不佳被扣分的學(xué)生，可通過(guò)后續(xù)良好的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)質(zhì)量加分。例如，張某因上課玩手機(jī)游戲被扣分，他可以通過(guò)后續(xù)的精心搜集教學(xué)案例素材得以加分，這就體現(xiàn)了勞動(dòng)育人的思想內(nèi)涵。期末試卷題目的知識(shí)點(diǎn)考核也應(yīng)融入勞動(dòng)觀要點(diǎn)，以客觀題或主觀題的形式出現(xiàn)在卷面上，使得試卷成績(jī)能夠在一定程度上反映學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力。

2.考查課程的勞動(dòng)育人效果考核標(biāo)準(zhǔn)

考查課程以過(guò)程考核為賦分主體，專(zhuān)業(yè)限選課、獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課、企業(yè)綜合實(shí)踐課通常被列入考查課程的范圍。根據(jù)課程性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)的不同，勞動(dòng)觀融入課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，而且考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著教學(xué)任務(wù)的變化而變化。專(zhuān)業(yè)限選課可供學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)來(lái)選修，體現(xiàn)了分流向、分層次的人才培養(yǎng)宗旨，其過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)同于考試課程的平時(shí)成績(jī)賦分。獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課、企業(yè)綜合實(shí)踐課均以崗位工作任務(wù)為教學(xué)載體，基于此，勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力均應(yīng)融入崗位工作任務(wù)考核范圍。勞動(dòng)意識(shí)考核指標(biāo)有曠課時(shí)數(shù)、不參與實(shí)踐教學(xué)次數(shù)、不提交工作任務(wù)，勞動(dòng)態(tài)度考核指標(biāo)有請(qǐng)假次數(shù)、參與實(shí)踐教學(xué)次數(shù)、不按時(shí)完成任務(wù)次數(shù)，勞動(dòng)能力考核指標(biāo)有參與實(shí)踐教學(xué)并按時(shí)完成任務(wù)的次數(shù)、完成任務(wù)的優(yōu)良次數(shù)。工作任務(wù)成績(jī)考核滿分100分，其中“勞動(dòng)意識(shí)指標(biāo)”占30分、“勞動(dòng)態(tài)度指標(biāo)”占40分、“勞動(dòng)能力指標(biāo)”占30分。

四、結(jié)語(yǔ)

“課程思政”提倡構(gòu)建全員、全程、全方位的“三全育人”格局，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課應(yīng)與思政理論課同向同行，形成“立德樹(shù)人”的協(xié)同效應(yīng)。勞動(dòng)教育是思想道德教育的重要內(nèi)容，高職院校應(yīng)注重優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究勞動(dòng)觀融入專(zhuān)業(yè)課課程體系的方式方法、勞動(dòng)觀融入專(zhuān)業(yè)課課程體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)及育人效果評(píng)價(jià)方法，有效培養(yǎng)高職大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力，塑造高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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Exploration of the Integration of Labor Concept into the curriculum system of Professional Courses in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics Education

Cui Dan

（Dalian Vocational and Technical College， Dalian 116035， China）

Abstract： Labor education is an important part of ideological and moral education， which determines the labor spirit， labor value orientation and labor skill level of higher vocational college students. Higher vocational colleges should optimize the training scheme of professional talents， integrate labor education into the teaching system of professional courses， and effectively cultivate higher vocational college students' labor consciousness， labor attitude and labor ability. This paper briefly describes the ways and methods of integrating the concept of labor into the curriculum system of professional courses in higher vocational colleges from the perspective of curriculum ideology and politics， and puts forward the talent training objectives and education effect evaluation methods of integrating the concept of labor into the curriculum system of professional courses in higher vocational colleges.

Key words： labor view; curriculum ideological and political education; professional courses; curriculum system; foster character and civic virtue