李南平

摘 要：美術(shù)鑒賞在高中美術(shù)課程體系中占有重要位置，是落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)以美育人的重要途徑。教師通過開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美思維，提高學(xué)生審美鑒別能力，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章簡述核心素養(yǎng)與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，指出基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的意義，分析基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的問題，并從幾個(gè)方面探討基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);美術(shù)鑒賞;審美能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0089-04

美術(shù)鑒賞課程是高中美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、理解美的一門課程。開展高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)，旨在培育學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生審美思維、審美眼界和審美品位，落實(shí)以美育人的重要任務(wù)。因此，在基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師必須促進(jìn)學(xué)生逐步形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，落實(shí)新課改要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在美術(shù)情境中得到美的熏陶，提升圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

1.核心素養(yǎng)

所謂素養(yǎng)，即一個(gè)人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外在形象、知識水平與能力等各個(gè)方面。而核心素養(yǎng)，從詞義上看必須是“核心”的素養(yǎng)，即在整個(gè)素養(yǎng)體系中處在核心位置，是全部素養(yǎng)清單中的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是人之為人之根之本（“根目錄”），是人各種表現(xiàn)的根本性應(yīng)由。近十幾年來，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究與測評日益引起全球關(guān)注，甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎(chǔ)。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，要求各學(xué)校明確核心素養(yǎng)的重要性，加快課程改革步伐?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。明確核心素養(yǎng)，一方面可通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改變當(dāng)前存在的“知識本位”現(xiàn)象，一方面可幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵學(xué)生朝這一目標(biāo)不斷努力。

2.美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)既是一門學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)和作用，又是一門學(xué)科獨(dú)特教育價(jià)值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實(shí)。就美術(shù)學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等五方面，它們各具意義，但又有所交織。圖像識讀素養(yǎng)是指對美術(shù)作品和視覺圖像等各類視覺元素的觀看與識別，囊括對其造型、色彩與比例等形式特征的認(rèn)識和比較;美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是指借助傳統(tǒng)和現(xiàn)代技術(shù)及美術(shù)語言，創(chuàng)造出具備意蘊(yùn)的視覺形象，以此表達(dá)自我主觀情感和思想意圖，實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo);審美判斷素養(yǎng)指感知、評判美術(shù)作品;創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)是指以美術(shù)活動為依托構(gòu)成的創(chuàng)新意識，并由個(gè)體自我創(chuàng)新意識引導(dǎo)形成的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造方法，在腦海中構(gòu)成創(chuàng)意形象，利用各種工具和技法展開創(chuàng)造實(shí)踐;文化理解素養(yǎng)是指從文化層面觀察、分析美術(shù)作品、現(xiàn)象和觀念。

二、基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的意義

1.有助于提高學(xué)生的圖像識讀能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，文化信息傳播形式也隨之發(fā)生變化，電腦、手機(jī)等新媒介正悄然改變著人們的閱讀習(xí)慣，視覺文化已逐漸滲透到人們的日常生活與學(xué)習(xí)中，“讀圖時(shí)代”應(yīng)時(shí)而生。在此背景下，學(xué)生只有具備較好的圖像識讀能力，才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，做好祖國未來的建設(shè)者和接班人。在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的識圖方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解讀各類圖像形式特征，能使學(xué)生能夠自主鑒別出日常生活中的視覺文化現(xiàn)象，領(lǐng)會圖像在人類日常活動領(lǐng)域中發(fā)揮的價(jià)值和作用，以此滿足學(xué)生在各層面的識圖需求。

2.有助于提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力

在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解析各種美術(shù)作品的美術(shù)語言和表達(dá)手法，還要幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟作者在作品中融入的精神和情感。要強(qiáng)化學(xué)生對作品的理解和感悟，促使學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，不但能自主地學(xué)習(xí)和鑒賞作品中蘊(yùn)藏的造型手段、形式美原理及表現(xiàn)技法，更能領(lǐng)會作者深意，并將其運(yùn)用到自身作品的創(chuàng)作中，有效提高自身的美術(shù)表現(xiàn)能力，從而創(chuàng)作出具備個(gè)人思想和文化意蘊(yùn)的視覺作品。

3.有助于提高學(xué)生的文化理解能力

新課標(biāo)指出，在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識及繪畫技能培育時(shí)，要重視豐富學(xué)生的人文性思想，全面發(fā)揮美術(shù)鑒賞課程以美育人和寓教于樂的特有作用，使所有學(xué)生均能切身感受到創(chuàng)作者的創(chuàng)作過程，體會美術(shù)賦予自身的快樂和魅力。每幅美術(shù)作品背后都蘊(yùn)藏著深刻的文化內(nèi)涵，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文化層面挖掘美術(shù)作品的內(nèi)在含義，深入剖析美術(shù)作品背后隱藏的復(fù)雜情感和意境，增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)作品背后文化和思想的解讀，以此強(qiáng)化學(xué)生對作品的感知，提升學(xué)生的理解素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會欣賞傳統(tǒng)文化、理解傳統(tǒng)文化、認(rèn)同傳統(tǒng)文化，以我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承為榮，增強(qiáng)文化自信。

三、基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的問題

1.教師的重視程度不夠

部分高中美術(shù)教師對美術(shù)鑒賞課程缺乏重視，在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，或是讓學(xué)生自主鑒賞美術(shù)作品，或是一帶而過，只為學(xué)生簡單介紹課本中涉及的作品，既沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入了解和分析作品的創(chuàng)作背景和歷史意義，也沒有引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘作品的內(nèi)涵價(jià)值。這樣一來不但無法滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，更無法提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、批判性思維和綜合能力。

2.教師的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)不足

部分美術(shù)教師美術(shù)鑒賞知識不足，美術(shù)鑒賞素養(yǎng)不高，在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，只能為學(xué)生講解美術(shù)作品的顯性視覺含義或與學(xué)生討論藝術(shù)家的奇聞異事，未能對美術(shù)作品的內(nèi)涵展開深入挖掘，缺少引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品的有效教學(xué)策略，使得學(xué)生難以深入了解作品的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，進(jìn)而使“以美育德、以美冶性、以美啟智”的高中美術(shù)鑒賞課程的目標(biāo)無法有效達(dá)成。

3.教學(xué)內(nèi)容單一

一方面，美術(shù)鑒賞知識容量較大，涉及領(lǐng)域較廣泛，對學(xué)生的思維能力、理解能力、審美能力要求較高，本身具有一定的學(xué)習(xí)難度，而在美術(shù)考核中所占比例卻相對較小，導(dǎo)致部分美術(shù)教師不愿在美術(shù)鑒賞領(lǐng)域花費(fèi)過多時(shí)間，只是按照課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的知識講解。另一方面，在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，部分美術(shù)教師僅以繪畫作品為主要內(nèi)容，為學(xué)生提供國畫、油畫等鑒賞作品，而忽略對民間藝術(shù)和雕塑等造型藝術(shù)的賞析，使得美術(shù)鑒賞課程教學(xué)內(nèi)容單一，吸引力不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際鑒賞能力的提高受限。

4.教學(xué)理念陳舊

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，部分美術(shù)教師過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生繪畫技能、技巧的專業(yè)性訓(xùn)練，不注重對學(xué)生人文、創(chuàng)新及思想等精神層面的培育，忽略對學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)價(jià)值觀和情感態(tài)度的正確引導(dǎo)，以期運(yùn)用短平快的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞知識，提升學(xué)生美術(shù)鑒賞和造型表現(xiàn)能力。殊不知，即便學(xué)生的繪畫技能、技巧再精湛，在創(chuàng)作作品時(shí)一旦沒有了情感表達(dá)，其所創(chuàng)作出來的作品也不過是一張沒有靈魂的圖片。這樣的美術(shù)鑒賞教學(xué)，與為國家培育具備人文精神、較高審美品位及美術(shù)素養(yǎng)的美術(shù)人才的初衷嚴(yán)重背離。

5.教學(xué)模式老套

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，部分美術(shù)教師過于重視理論知識的傳授，而忽視了實(shí)踐訓(xùn)練的重要性，還在采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生一直處在被動聽課的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)作品的認(rèn)識不夠深入，無法做到透過美術(shù)作品深刻理解作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作深意，致使學(xué)生對美術(shù)作品的理解與美術(shù)作品實(shí)際含義之間存在較大差距。這會給學(xué)生帶來挫敗感，嚴(yán)重影響學(xué)生對美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

6.教學(xué)方法落后

部分美術(shù)教師不能做到與時(shí)俱進(jìn)，沒有將信息技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)方法運(yùn)用到高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，不能有效營造美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)氛圍，提升課堂活力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與程度、參與熱情不高，學(xué)習(xí)效果不理想，從而導(dǎo)致高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效用和教學(xué)價(jià)值無法充分發(fā)揮。

四、基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)策略

1.重視美術(shù)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)藝術(shù)語言理解力

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都必須由基礎(chǔ)知識開始，由淺入深，層層深入，高中美術(shù)鑒賞課程也不例外。在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，美術(shù)基礎(chǔ)知識是前提，更是根基，沒有豐富的美術(shù)基礎(chǔ)知識的支撐，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)作品的理解和鑒賞時(shí)，很難快速抓住美術(shù)作品中蘊(yùn)藏的藝術(shù)語言和藝術(shù)內(nèi)涵。因此，高中美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞課程教學(xué)時(shí)，必須重視對美術(shù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。然而，同繪畫技能和技巧的學(xué)習(xí)相比，美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)相對枯燥乏味，學(xué)生很容易對其產(chǎn)生倦怠心理?；诖耍處熢谥v授美術(shù)基礎(chǔ)知識時(shí)，必須要重視教學(xué)方法的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師可以以名畫作品鑒賞為入手點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱資料的方式對名畫作品形成初步了解。最后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自己查閱到的相關(guān)資料對名畫進(jìn)行介紹，以此促使學(xué)生意識到美術(shù)基礎(chǔ)知識對提高自身鑒賞能力的價(jià)值和意義，并逐漸樂于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。例如，在教學(xué)“鑒賞國畫”的相關(guān)知識時(shí)，首先，教師要將與國畫有關(guān)的基礎(chǔ)知識，如筆墨、留白、透視、線條等內(nèi)容講解透徹，以此為學(xué)生深入鑒賞美術(shù)作品打下知識基礎(chǔ)。然后，教師再將《清明上河圖》引入課堂教學(xué)，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察作品中的線條虛實(shí)和粗細(xì)變化，以此使學(xué)生真正理解與線條有關(guān)的基礎(chǔ)知識。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生以《清明上河圖》為例，對國畫作品的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)美術(shù)技巧奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高審美判斷能力

審美判斷力是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是對美術(shù)作品和審美對象構(gòu)成的一種感知、表達(dá)及鑒別能力。要想切實(shí)提升美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)效果，有效提高學(xué)生審美判斷能力，美術(shù)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂歸還給學(xué)生，并為學(xué)生提供自主探究、自主分析的平臺和空間。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用新型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)美術(shù)鑒賞情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高學(xué)生的審美判斷能力。以“走進(jìn)具象藝術(shù)”一課為例，在教學(xué)這一課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)培育高中生審美判斷能力的教學(xué)目標(biāo)，美術(shù)教師可以采用鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)。首先，美術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將班級學(xué)生進(jìn)行合理分組。然后，教師可以為小組安排自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)——鑒賞《韓熙載夜宴圖》。為了有效完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行探討學(xué)習(xí)時(shí)，會利用各種渠道和手段收集與作品有關(guān)的信息材料，了解作品創(chuàng)作者、背景、時(shí)間、藝術(shù)形式等知識。最后，教師可以讓每組選派代表暢談本組對《韓熙載夜宴圖》的理解，并予以點(diǎn)評和補(bǔ)充。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能完成作品資料的搜集與整理，又能在不知不覺中提高審美判斷能力。

3.強(qiáng)調(diào)多元比較教學(xué)，拓展美術(shù)鑒賞維度

學(xué)生在對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，極易受到前人思想和觀念的影響，很難形成全新的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟。針對此種現(xiàn)象，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動開展中，教師可合理運(yùn)用比較策略，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化比較，既可是同一創(chuàng)作者不同作品相比較，也可以是不同創(chuàng)作者同類主題作品相比較，以此全面延伸學(xué)生的美術(shù)鑒賞維度，擴(kuò)展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生從不同維度和方向?qū)γ佬g(shù)作品形成全新的理解。例如，在對《蒙娜麗莎》進(jìn)行鑒賞時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對作品的理解，教師就可以采用比較鑒賞法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生比較《蒙娜麗莎》的作者達(dá)·芬奇不同時(shí)期創(chuàng)作的作品，并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。第一階段作品：肖像草稿，第二階段作品《佩戴珍珠發(fā)飾的肖像畫》，第三階段作品《麗莎·格拉迪尼肖像》，第四階段作品《蒙娜麗莎》。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行相鄰比較，如第一階段和第二階段比較，并從求同層面進(jìn)行比較鑒賞，從求異層面進(jìn)行比較分析。最后，教師再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行整體比較、鑒賞評析。比較鑒賞教學(xué)既能聚焦靜態(tài)美術(shù)作品，又能還原鑒賞作品形成的動態(tài)化過程，使作品呈現(xiàn)出鮮明生動的層次感，其有助于學(xué)生深入領(lǐng)會作者創(chuàng)作意圖，體悟作者創(chuàng)作歷程。值得注意的是，在進(jìn)行比較鑒賞教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合美術(shù)作品、教育內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)學(xué)情，選擇合理的比較方法，以此切實(shí)提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

4.激勵學(xué)生積極討論，提升文化理解能力

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞時(shí)，為了保證學(xué)生鑒賞目標(biāo)和方向的正確性，教師可適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生展開互動討論，促使學(xué)生凝聚集體力量和智慧，以多元化形式分析、歸納和總結(jié)鑒賞結(jié)果。鑒賞不可只停留在視覺層面上，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生抓住作品創(chuàng)作主旨，對作品與文化、自然與生活等方面存在的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行剖析，并以創(chuàng)作者藝術(shù)語言和藝術(shù)手法研究為突破口，真正理解作品。例如，在鑒賞美術(shù)作品《清明上河圖》時(shí)，教師可先向?qū)W生提出相關(guān)討論題：為何會將《清明上河圖》放置于中國十大傳世名畫中？畫家在表達(dá)繁華富饒的北宋汴梁時(shí)，是否還具有其他意圖？教師所提出的問題會引起學(xué)生展開積極討論，而學(xué)生剖析、探討及解決問題、整理答案的過程亦是提高自身文化理解能力、提升自身審美意識和美術(shù)核心素養(yǎng)的過程。

五、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下的高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高自身專業(yè)素養(yǎng)和能力，應(yīng)用多元化教學(xué)手段，構(gòu)建美術(shù)鑒賞教學(xué)情景，以此強(qiáng)化學(xué)生對美術(shù)鑒賞課程的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，有效落實(shí)美術(shù)鑒賞教學(xué)以美育人的根本任務(wù)。

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Discusson the Teaching of Art Appreciation in Senior Middle School Based on Core Competence

Li Nanping

（Tongwei No. 3 Middle School， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743300， China）

Abstract： Art appreciation plays an important role in the senior middle school art curriculum system. It is an important way to implement the core competence of art and realize aesthetic education. By carrying out art appreciation teaching， teachers can cultivate students' aesthetic interest and aesthetic thinking， improve students' aesthetic identification ability， enrich students' emotional experience， improve students' humanistic quality and promote students' all-round development. This paper briefly describes the connotation of core competence and art discipline core competence， points out the significance of senior middle school art appreciation teaching based on core competence， analyzes the problems existing in senior middle school art appreciation teaching based on core competence， and discusses the teaching strategy of senior middle school art appreciation based on core competence from several aspects.

Key words： core competence; senior middle school art; art appreciation; aesthetic ability; teaching strategy