江強(qiáng)鋒

摘 要：科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的過程，早期的科學(xué)教育對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)課是對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要課程，有助于活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手和分析能力，教師必須設(shè)法提升農(nóng)村學(xué)校科學(xué)課教學(xué)的實(shí)效性。文章分析農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，并從立足學(xué)習(xí)興趣、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置引導(dǎo)問題、增加課外內(nèi)容、挖掘地方資源等方面對(duì)提高農(nóng)村學(xué)校科學(xué)課教學(xué)實(shí)效性的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)效性;教學(xué)質(zhì)量;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）07-0093-03

科學(xué)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)課程，其對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力有著重要的意義。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校教育而言，開展科學(xué)課教學(xué)既有助于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)精神，又有助于提高農(nóng)村學(xué)生的探究能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)課教師必須圍繞新課標(biāo)的教學(xué)要求及農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生在多樣化的課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、積極思考，提升綜合素養(yǎng)。

一、農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)設(shè)施不足，課堂教學(xué)效率不高

科學(xué)課程是一門包含大量動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的課程，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品配備不齊全，達(dá)不到所有學(xué)生都親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的要求。因此，在進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)時(shí)，部分農(nóng)村科學(xué)課教師往往只能將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，而在每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中，真正能動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)生只有1名～2名，剩下的學(xué)生只能旁觀或聽教師講解。這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生既不能真正理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的科學(xué)知識(shí)，又不能有效掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能和方法，致使學(xué)生科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.教學(xué)目標(biāo)不清，課堂教學(xué)效果不好

明確的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，它可以讓教師的教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有方向性。然而，受到“應(yīng)試教育”理念的影響，部分農(nóng)村科學(xué)課教師并未對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)形成正確的認(rèn)識(shí)，常常主觀地把促使學(xué)生在考試中拿到高分錯(cuò)誤地當(dāng)成科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，他們往往只是一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽略對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、實(shí)踐能力、科學(xué)精神等的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的講解，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好，根本無法養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這嚴(yán)重背離了農(nóng)村科學(xué)課程的教學(xué)初衷。

3.教學(xué)主體模糊，課堂教學(xué)時(shí)效性不足

一方面，部分農(nóng)村科學(xué)課教師仍以“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)講解，并試圖用自己的講解代替學(xué)生的實(shí)踐參與和思考過程，只讓學(xué)生機(jī)械地記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，致使學(xué)生的主體作用得不到有效發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生效果難以保證。另一方面，部分農(nóng)村科學(xué)課教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，片面地認(rèn)為尊重學(xué)生主體地位就是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自主權(quán)，從而形成為了“主動(dòng)”而“主動(dòng)”的教學(xué)現(xiàn)象，出現(xiàn)教學(xué)過程的高耗低效現(xiàn)象。

二、提高農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)課教學(xué)實(shí)效性的策略

1.立足學(xué)習(xí)興趣，提高導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)效性

教師在設(shè)計(jì)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)要從學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以魔術(shù)的形式為學(xué)生展示課本上的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“小蘇打和白醋的變化”一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過引入“瓶子吹氣球”的趣味實(shí)驗(yàn)的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以對(duì)學(xué)生說，自己新學(xué)了一個(gè)小魔術(shù)想要表演給大家看，以此吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可以在一個(gè)空的礦泉水瓶中裝入小半瓶白醋，在氣球里裝上適量的小蘇打粉，將氣球的吹口套在礦泉水瓶口上，再向瓶子“下達(dá)命令”——開始吹氣球，并順勢用手提起氣球，將氣球里的小蘇打倒入礦泉水瓶中。當(dāng)?shù)V泉水瓶里的白醋遇到倒進(jìn)來的小蘇打后會(huì)立即發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而產(chǎn)生氣體，隨著氣體不斷進(jìn)入氣球，氣球逐漸被吹了起來，在學(xué)生的一片驚訝和歡呼中，氣球被吹得圓鼓鼓的。最后，教師可以趁此時(shí)機(jī)，迅速引入本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們想知道這個(gè)魔術(shù)的奧秘嗎？那么讓我們一起來學(xué)習(xí)這一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容吧！”教師通過趣味小實(shí)驗(yàn)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而有效提升了課堂教學(xué)效果。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課程的重要組成部分，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，因此，教師必須為學(xué)生設(shè)定明確的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，絕不能讓學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)只停留在“玩”的層面。在實(shí)際教學(xué)中，教師要先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并明確各小組成員的分工，以此確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中來。然后，教師再引導(dǎo)各小組有序地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此充分提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。例如，在教學(xué)教科版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“物體在水中是沉還是浮”的小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，教師要為學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)材料在水中的沉浮現(xiàn)象做出預(yù)測，并通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，做好記錄。教師可先將學(xué)生分組，明確各組員的具體分工。然后，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)具體要求，并指出實(shí)驗(yàn)過程中涉及的知識(shí)要點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓事先指定好的負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄。教師為學(xué)生設(shè)定實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能保證每個(gè)小組都能夠有序、高效地完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更讓每一個(gè)學(xué)生都能在親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的過程中有所收獲。

3.設(shè)置引導(dǎo)問題，提高學(xué)習(xí)過程實(shí)效性

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力、思維能力、理解能力都處在發(fā)展階段，基于此，在農(nóng)村科學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙設(shè)置課堂引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生高效地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，從而有效提高科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。一方面，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課程內(nèi)容，通過巧妙設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立敢想、敢問的精神。另一方面，教師應(yīng)通過與學(xué)生有效溝通，促使學(xué)生自主解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、分析問題和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“鐵生銹了”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于生活中鐵會(huì)生銹這一現(xiàn)象已經(jīng)非常熟悉，但是由于自身知識(shí)儲(chǔ)備有限，難以從科學(xué)的角度對(duì)這一現(xiàn)象做出解釋。因此，在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行大膽提問，將自己的疑惑表達(dá)出來，再帶領(lǐng)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)的方式對(duì)疑問進(jìn)行一一解答。首先，教師可以通過有效的問題引導(dǎo)，促使學(xué)生提出自己的疑問：鐵釘為什么會(huì)生銹？鐵銹是一種什么物質(zhì)？叫什么？怎樣預(yù)防鐵質(zhì)物品生銹？其次，教師在面對(duì)學(xué)生的眾多疑問時(shí)，不要急于給予正面的回答，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助生活中常見的物品，進(jìn)行自主觀察和思考。最后，教師可以為學(xué)生布置課后查閱資料探究和思考小任務(wù)，以此促使學(xué)生通過查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主探究和思考，從而讓學(xué)生既能夠?qū)ι钪需F生銹現(xiàn)象做出解釋，又能夠切實(shí)感受到科學(xué)知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系，以此增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)信心，有效提升科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。

4.增加課外內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

科學(xué)課程所涉及的知識(shí)大多與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，教師可以以此為入手點(diǎn)，立足學(xué)生已有學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極為學(xué)生增加課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的欲望，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師可以課內(nèi)所講授的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)為依托，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中去。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)課堂所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的科學(xué)問題。最后，教師要啟發(fā)學(xué)生通過實(shí)踐參與和主動(dòng)思考的方式，將科學(xué)課堂所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際生活中的實(shí)踐應(yīng)用有效融合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“米飯、淀粉和碘酒的變化”一課時(shí)，通過課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)和自主探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已知道在淀粉中加入碘酒后，會(huì)產(chǎn)生藍(lán)紫色的新物質(zhì)，并具備使用碘酒來檢測食物中是否含有淀粉的能力?；诖?，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展課外延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)——制作一封神秘的信件。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用淀粉溶液書寫一封信。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生將信曬干，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)信上面的字不見了。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在信紙上涂上碘酒，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)消失的字又重新出現(xiàn)了。這種富有科學(xué)意味的趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，也可以讓學(xué)生初步建立起科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，從而有效拓寬學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)視野，促使科學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性進(jìn)一步提升。

5.挖掘地方資源，開辟科學(xué)教學(xué)新路徑

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品配備不齊全等影響農(nóng)村科學(xué)課程有序開展的因素，農(nóng)村科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，通過就地取材的方式開辟農(nóng)村科學(xué)教學(xué)新路徑，以此走出富有農(nóng)村特色的科學(xué)課教學(xué)新路子。在實(shí)際教學(xué)中，教師要在充分利用好現(xiàn)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘本地區(qū)資源，就地取材，開展教具、學(xué)具的自制活動(dòng)，這可以在一定程度上解決農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品配備不齊全等問題，提高農(nóng)村科學(xué)課程的開課率。如“肺呼吸活動(dòng)模擬器”“自動(dòng)轉(zhuǎn)臂吊車”等教具都可以通過自制來獲得。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到山野間采集各種奇特的植物、樹葉標(biāo)本，到山上尋找各種礦物標(biāo)本，到小溪邊撿拾鵝卵石，到石子堆中撿拾含有植物和小動(dòng)物化石的石片等。這些充滿趣味性的實(shí)驗(yàn)教具、學(xué)具的找尋過程不但可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，豐富科學(xué)課堂的教學(xué)形式，提升科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)課作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程，肩負(fù)著啟迪學(xué)生科學(xué)精神的重要職責(zé)。對(duì)于農(nóng)村科學(xué)課教學(xué)來說，教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，并從生活實(shí)踐入手靈活設(shè)計(jì)科學(xué)課堂教學(xué)策略，以此促使農(nóng)村學(xué)生在多樣化的科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而使農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)課教學(xué)實(shí)效性得到切實(shí)提高。

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Exploration of Improving the Effectiveness of

Science Teaching in Rural Schools

Jiang Qiangfeng

（Gaotou Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364108， China）

Abstract： The formation of scientific literacy is a long-term process. Early science education plays a vital role in the formation of students' scientific literacy. Rural school science course is an important course for rural students to carry out scientific enlightenment education. It helps to activate students' thinking， broaden students' horizons and improve students' observation， hands-on and analysis ability. Teachers must try to improve the effectiveness of science teaching in rural schools. This paper analyzes the current situation of science teaching in rural schools， and explores the strategies to improve the effectiveness of science teaching in rural schools from the aspects of learning interest， clarifying teaching objectives， setting guidance problems， increasing extracurricular content and excavating local resources.

Key words： primary school science; effectiveness; teaching quality; scientific literacy