中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新型工匠階梯培養(yǎng)路徑探索

宋麗娟 濮方文?馮滿(mǎn)堂

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校承載著培養(yǎng)國(guó)家所需創(chuàng)新型工匠的重任。本文從構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)賽融合的階梯式課程矩陣、創(chuàng)新專(zhuān)創(chuàng)賽融合的階梯式教學(xué)模式、成立專(zhuān)創(chuàng)賽融合的階梯式訓(xùn)練營(yíng)等方面探索中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新型工匠階梯培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 階梯式教育

課 題：本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2021-2022年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題 “專(zhuān)創(chuàng)融合視角下提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究”（XHYBLX2021143）研究成果。

一、中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題

（一）雙創(chuàng)教育課程設(shè)置單一

中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的“雙創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多為創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育等一兩門(mén)課程，大多數(shù)學(xué)校由德育類(lèi)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很難有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。部分學(xué)校以講座、競(jìng)賽、第二課堂選修等活動(dòng)拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，但缺乏系統(tǒng)的雙創(chuàng)實(shí)踐性課程體系。

（二）“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節(jié)

中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)重視學(xué)生規(guī)范化操作的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)重在已成熟技能的教授和訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能有效地進(jìn)行銜接與融合。缺乏真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生探索解決問(wèn)題，缺乏良好的“雙創(chuàng)”平臺(tái)及扶持體系孵化雙創(chuàng)項(xiàng)目。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力不足。

（三）中職學(xué)生的雙創(chuàng)素養(yǎng)欠缺

中等職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生樂(lè)于嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但因年齡小、社會(huì)閱歷淺，吸收、判斷、批判、開(kāi)拓等創(chuàng)新意識(shí)與思維欠缺，心理品質(zhì)和意志力也還需要不斷磨煉。學(xué)生缺乏財(cái)務(wù)、法律、經(jīng)營(yíng)管理等創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累，將來(lái)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必需的核心素養(yǎng)尚不具備。

二、高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

自20世紀(jì)以來(lái)，高校有意識(shí)有計(jì)劃地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目執(zhí)行方案，并取得了一定的成果。如清華大學(xué)提出“三創(chuàng)空間”模式，哈爾濱工程大學(xué)提出“三三制”模式，深圳大學(xué)提出的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”模式等。部分高校以工程訓(xùn)練中心為基礎(chǔ)，設(shè)置創(chuàng)客平臺(tái)，組織研發(fā)團(tuán)隊(duì)，秉承“學(xué)中做、做中思、思中創(chuàng)”的創(chuàng)客理念，開(kāi)展體驗(yàn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合。

2019年以后，很多高校開(kāi)設(shè)了眾創(chuàng)空間，取得了一些的成果，但由于缺乏相應(yīng)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)一無(wú)所知，導(dǎo)致以后進(jìn)入社會(huì)真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)存在很大的困難。

眾多學(xué)者認(rèn)為，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中需改變學(xué)生中現(xiàn)有的“被動(dòng)接受”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，使創(chuàng)新成為學(xué)生的一種習(xí)慣，并通過(guò)一定的實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新型工匠培養(yǎng)的必要性與可行性

（一）中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合

伴隨世界多國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，我國(guó)要成為制造強(qiáng)國(guó)，就需要對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)、發(fā)展壯大新興產(chǎn)業(yè)，這些都離不開(kāi)自主創(chuàng)新。根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，具備一定技術(shù)革新、開(kāi)拓創(chuàng)新能力的能工巧匠。

（二）中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要

筆者就中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行了調(diào)查，收回有效問(wèn)卷806份，其中8.06%的學(xué)生有明確的未來(lái)創(chuàng)業(yè)意向，52.61%的學(xué)生希望在校期間能?chē)L試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，36.85%的學(xué)生希望在與自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)踐;28.04%的學(xué)生希望在自己感興趣的領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)踐;77.17%的學(xué)生希望得到有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)?？梢?jiàn)，有必要開(kāi)展與學(xué)生心智水平相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生發(fā)展需求。

（三）創(chuàng)新型工匠的界定與培養(yǎng)的可行性

創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)取向和自主發(fā)展能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備的四大核心素養(yǎng)。通過(guò)調(diào)研和典型案例分析，筆者認(rèn)為創(chuàng)新型工匠應(yīng)具備以下典型特點(diǎn)：扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、T字形知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、豐富的財(cái)稅知識(shí)等知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，科學(xué)精神、好奇心與想象力、發(fā)散性思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)等自我學(xué)習(xí)能力，社會(huì)參與、團(tuán)隊(duì)合作、抗壓耐挫等素養(yǎng)。

將創(chuàng)新型工匠應(yīng)必備的素養(yǎng)進(jìn)行“模塊化”分解，在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值和“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)和養(yǎng)成。將創(chuàng)新型工匠育人理念融入全域育人的格局中，通過(guò)階梯式培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新型工匠階梯培養(yǎng)的路徑探索

（一）制定創(chuàng)新型工匠的綜合培養(yǎng)措施

將創(chuàng)新型工匠培養(yǎng)納入全域育人范疇，在課程思政教育、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)展等方面引入創(chuàng)新型工匠的育人理念，通過(guò)全過(guò)程、全方位、全員的立體化實(shí)施，打造五位一體的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈”。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)進(jìn)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念成氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容入課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式上平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有支撐五大舉措，推進(jìn)形成可持續(xù)的培育模式，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障。

加強(qiáng)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化資源保障。建設(shè)引入具有豐富企業(yè)資源的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生接觸真實(shí)企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目搭建橋梁。構(gòu)建校企混編雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙向流動(dòng)，提升教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的水平。

（二）構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)賽融合的階梯式課程矩陣

構(gòu)建以“樹(shù)人理念，實(shí)戰(zhàn)操練，師生互動(dòng)，因材施教，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，以“線(xiàn)上課堂+線(xiàn)下課堂”為輪軸，以“項(xiàng)目制教學(xué)+雙導(dǎo)師制+多平臺(tái)聯(lián)合教學(xué)+實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)+策劃運(yùn)作+多維評(píng)價(jià)”為履帶的“O2O+實(shí)戰(zhàn)教學(xué)”系統(tǒng)模型，開(kāi)設(shè)由專(zhuān)創(chuàng)通識(shí)課程、專(zhuān)創(chuàng)融合課程和創(chuàng)賽融合課程組成的系統(tǒng)化、分層化、模塊化階梯式課程矩陣，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的普及化和精準(zhǔn)化。

專(zhuān)創(chuàng)通識(shí)課程含線(xiàn)下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、線(xiàn)上的“雙創(chuàng)”網(wǎng)絡(luò)課程和結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)啟蒙與喚醒課程，實(shí)現(xiàn)廣譜式“雙創(chuàng)”教育。構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合的多元化課程模塊，增加基于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，如行業(yè)市場(chǎng)分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等模塊，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，開(kāi)設(shè)針對(duì)不同賽道的創(chuàng)賽融合課程，供“雙創(chuàng)”精英訓(xùn)練營(yíng)中的學(xué)生選修。

以項(xiàng)目為載體，融合專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)、“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練三條主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的遞進(jìn)發(fā)展。教學(xué)以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)場(chǎng)景為載體，通過(guò)收集資料、制定方案、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索實(shí)施、點(diǎn)撥指導(dǎo)、過(guò)程檢查、評(píng)估檢測(cè)、修改完善、展示成果、拓展升華等環(huán)節(jié)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。

（三）開(kāi)辦專(zhuān)創(chuàng)賽融合的階梯式訓(xùn)練營(yíng)

專(zhuān)創(chuàng)賽融合階梯式訓(xùn)練營(yíng)設(shè)有“雙創(chuàng)”啟蒙班、項(xiàng)目培育班、專(zhuān)創(chuàng)融合競(jìng)賽強(qiáng)化班、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)班四個(gè)班型，采用逐級(jí)遞進(jìn)選拔方式，實(shí)現(xiàn)教育資源和學(xué)生需求的精準(zhǔn)匹配。訓(xùn)練營(yíng)開(kāi)展案例分析、專(zhuān)家講座、模擬創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)推演、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等線(xiàn)上課程和線(xiàn)下活動(dòng)，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各項(xiàng)技能水平。

“雙創(chuàng)”啟蒙班開(kāi)設(shè)市場(chǎng)調(diào)研入門(mén)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)入門(mén)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系、創(chuàng)新思維及運(yùn)用、創(chuàng)新作品賞析等模塊課程，學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)知識(shí)，初步完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇。

項(xiàng)目培育班引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)，將每個(gè)項(xiàng)目以“實(shí)戰(zhàn)”的形式運(yùn)行。訓(xùn)練內(nèi)容包括初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方案策劃、競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品分析、商業(yè)機(jī)會(huì)的選擇與誤區(qū)分析等內(nèi)容。

專(zhuān)創(chuàng)融合競(jìng)賽強(qiáng)化班打造“學(xué)生團(tuán)隊(duì)+指導(dǎo)教師”的線(xiàn)上私享精品課堂，由學(xué)生自主選擇參賽項(xiàng)目和指導(dǎo)教師，教師根據(jù)項(xiàng)目和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地在群內(nèi)進(jìn)行策劃指導(dǎo)和心智引導(dǎo)。在不斷地進(jìn)行路演的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)方案分析能力、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策略制定能力、可行性分析能力和組織協(xié)調(diào)能力。

企業(yè)實(shí)戰(zhàn)班遴選合作企業(yè)與項(xiàng)目，學(xué)生參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)或者新市場(chǎng)推廣工作。學(xué)生在校企混編“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，深入一線(xiàn)實(shí)地了解企業(yè)的運(yùn)行流程和發(fā)展情況，參與企業(yè)新產(chǎn)品、新項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)查、分析、總結(jié)，了解立項(xiàng)全過(guò)程。實(shí)行“因材施教，一隊(duì)一策”的策略，申報(bào)優(yōu)秀項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)扶持資金，入駐創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行項(xiàng)目孵化。

專(zhuān)創(chuàng)賽融合的階梯式訓(xùn)練營(yíng)將訓(xùn)練內(nèi)容層層遞進(jìn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和“雙創(chuàng)”知識(shí)跨界融合，包括市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略制定，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)分析、可行性分析、專(zhuān)利說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)等?！耙詫?shí)戰(zhàn)代模擬”的訓(xùn)練為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能。

五、總結(jié)與展望

創(chuàng)新型工匠的階梯式培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生、教師共贏(yíng)的良性發(fā)展。畢業(yè)生崗位創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力不斷提升，得到用人企業(yè)的一致好評(píng)，并涌現(xiàn)出一批崗位精英和創(chuàng)業(yè)精英。推進(jìn)了教師與行業(yè)企業(yè)的零距離互動(dòng)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能不斷更新，有效提高了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)也緊密對(duì)接行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，深化產(chǎn)教融合，有效推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

中等職業(yè)學(xué)校承載著培養(yǎng)國(guó)家所需創(chuàng)新型工匠的重任，在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)上需以“勇于創(chuàng)新、結(jié)合專(zhuān)業(yè)、敢于實(shí)踐、榜樣引領(lǐng)”理念為引領(lǐng)，將教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和培養(yǎng)機(jī)制改革目標(biāo)有機(jī)融合，打造目標(biāo)、課程、實(shí)踐、服務(wù)、保障五個(gè)體系，通過(guò)階梯式培養(yǎng)，有效提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與素養(yǎng)。

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（作者單位：南京市莫愁中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）