袁曉文

摘要：在深入研究工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以電工電子類專業(yè)課程為例，探討工匠精神融入課程思政的價(jià)值邏輯和實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神;專業(yè)課程;課程思政

工匠精神是高超的技藝和精湛的技能，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。對(duì)于個(gè)人，是干一行、愛一行、專一行、精一行，務(wù)實(shí)肯干、堅(jiān)持不懈、精雕細(xì)琢的敬業(yè)精神;對(duì)于企業(yè)，是守專長(zhǎng)、制精品、創(chuàng)技術(shù)、建標(biāo)準(zhǔn)，持之以恒、精益求精、開拓創(chuàng)新的企業(yè)文化;對(duì)于社會(huì)，是講合作、守契約、重誠(chéng)信、促和諧，分工合作、協(xié)作共贏、完美向上的社會(huì)風(fēng)氣。將工匠精神融入工科類專業(yè)課程思政，能夠很好地弘揚(yáng)工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵，使學(xué)生能夠充分獲取積極的精神引領(lǐng)，完善學(xué)生的思想品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展?，F(xiàn)已電工電子類專業(yè)課程為例進(jìn)行探索研究。

在分析當(dāng)前中職電工電子類專業(yè)課程實(shí)施課程思政的必要性及難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選取《電工基礎(chǔ)》、《電氣控制與排故》等專業(yè)必修課，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等層面，結(jié)合教育改革與課程建設(shè)進(jìn)行課程思政整體設(shè)計(jì)，并進(jìn)行具體實(shí)踐。在深入研究工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討工匠精神融入課程思政的價(jià)值邏輯和實(shí)踐路徑， 讓學(xué)生們感受身邊的時(shí)代楷模、大國(guó)工匠，鼓舞激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)工作道路上不畏險(xiǎn)阻，干一行愛一行，提升職業(yè)認(rèn)同和行業(yè)自信，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。具體做法如下：

一、深刻把握實(shí)質(zhì)，做好系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.梳理了當(dāng)前對(duì)中職專業(yè)課程思政工作的總體要求、現(xiàn)狀和態(tài)勢(shì)，在深刻把握工匠精神內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘工匠精神中蘊(yùn)含的思政元素和人文精神，研究闡釋工匠精神融入專業(yè)課的價(jià)值邏輯。

2.根據(jù)理論課、實(shí)踐課不同特點(diǎn)，采取系統(tǒng)分析和定性分析向結(jié)合的方式，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法、辯證地、發(fā)展地進(jìn)行深入研究，尋求工匠精神融入課程思政的著力點(diǎn)和切入點(diǎn);設(shè)計(jì)教學(xué)方案，深入發(fā)掘、梳理和凝練課程思政教育素材，形成專業(yè)育人的多元化教學(xué)方式，著力構(gòu)建電工電子類專業(yè)課程思政教學(xué)新模式。

二、全過程貫穿，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲

1.在教學(xué)目標(biāo)上，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，對(duì)選取課程的思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)融合課程德育及智育的教學(xué)目標(biāo)。

在導(dǎo)論課教學(xué)中融入工匠精神思政元素，注重幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，扣好職業(yè)生涯的“第一粒扣子”。針對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課對(duì)新生的專業(yè)啟蒙作用，在介紹專業(yè)的發(fā)展過程、發(fā)展前景過程中引入本學(xué)科領(lǐng)域大國(guó)工匠成長(zhǎng)、奮斗故事和先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)工匠精神，讓學(xué)生心底埋下默默奉獻(xiàn)、精益求精的種子;幫助新生了解所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為專業(yè)課學(xué)習(xí)做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)價(jià)值觀，做好未來職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)選取的課程各章節(jié)內(nèi)容，精選合適的課程思政內(nèi)容加以組織和呈現(xiàn)，探討工匠精神融入專業(yè)課程思政的實(shí)踐路徑。針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)從科學(xué)理論、挖掘?qū)W生對(duì)專業(yè)理論課的興趣點(diǎn)，并融入工匠精神的思考視角。認(rèn)真梳理“思政”映射與融入點(diǎn)，將思政目標(biāo)融納入大綱中的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)中。

在理論課教學(xué)內(nèi)容融入工匠精神思政元素，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生形成工匠精神中特有的探究、創(chuàng)新、求真的理性思維方式。

在實(shí)踐課教學(xué)過程融入工匠精神思政元素，重點(diǎn)要使學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和鉆研精神得到鍛煉和提升。充分發(fā)揮實(shí)踐課程“做中思”的德育功能，把學(xué)生帶入企業(yè)現(xiàn)實(shí)情景，通過訓(xùn)練培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識(shí)，通過熏陶和滋養(yǎng)從中汲取力量、勵(lì)志涵養(yǎng)，堅(jiān)定自己的理想信念。

3.在教學(xué)方法上，通過探討案例教學(xué)、融入勞模和工匠感人故事、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)等多元化、立體化教學(xué)方式，融入鮮活、生動(dòng)的工匠精神思政元素，使課程相關(guān)章節(jié)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵更加豐富，知識(shí)教育更富情趣，能力培養(yǎng)更趨務(wù)實(shí)。摒棄了簡(jiǎn)單直接地把工匠精神生搬硬套到專業(yè)課教學(xué)中，而是要通過構(gòu)建新的教學(xué)模式“因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為”地自然融入，使課程里有“思政味”，學(xué)生卻無被“說教感”，自然而然地接受，達(dá)到“潤(rùn)物無聲”、潛移默化的效果。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)上，建立課堂、課下的反饋機(jī)制以及對(duì)學(xué)生的跟蹤考核，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，確?！澳繕?biāo)、策略、評(píng)價(jià)”三者的一致性，及對(duì)課程思政的實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

三、堅(jiān)持精神引領(lǐng)，助力全面發(fā)展

通過將工匠精神的培育貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的全過程，將大國(guó)工匠的“中國(guó)精神”以潤(rùn)物無聲的方式融合到專業(yè)課堂。工匠精神天然蘊(yùn)含著科學(xué)思維，學(xué)生們通過科學(xué)思維的運(yùn)用，能夠加強(qiáng)對(duì)各門課程的串聯(lián)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和完善度，進(jìn)而形成完備全面的知識(shí)體系。將工匠精神融入專業(yè)課，能將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工匠、勞模的敬仰和崇拜，以工匠精神為牽引，從平凡中見偉大、堅(jiān)守中顯初心，讓學(xué)生產(chǎn)生共情與共鳴，并對(duì)工匠精神進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)，加強(qiáng)了學(xué)生人文胸襟和道德境界的培養(yǎng)，對(duì)提升新時(shí)代技術(shù)技能型人才的人文軟實(shí)力培養(yǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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