張美玲

眾所周知，在班級內(nèi)部，除了由班主任、任課教師等安排而產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)、活動等“官方”小組外，也會自然產(chǎn)生較多的“非官方”“民間”小組，或曰“小團體”。這類“小團體”的形成常常以性格、興趣、情感、經(jīng)歷等為依據(jù)，成員之間常常感情較深，互相影響——這種影響可能是正面的，也可能是負面的。在我們的教育實踐中，一般來說看到較多的是負面影響，班主任對其帶有警惕心理是正常的。

教育心理學(xué)告訴我們，班級建設(shè)不能忽視這些自然形成的小團體的作用，這些小團體一般有較強的情感紐帶的維系，成員之間互相理解較深，影響較大，班主任只要合理引導(dǎo)，善于利用，常常能使這些“小團體”產(chǎn)生教師、家長無法發(fā)揮的作用，取得意想不到的教育效果。本學(xué)期親身經(jīng)歷的一個案例讓我對此感受頗深。

我班有一名女生小L，平時較為開朗，學(xué)習(xí)成績中等，和同年級的一名男生走得較近。有一天，值日班長來報告我說，小L最近情緒不對勁，據(jù)班上其他同學(xué)說，她正在“分手”——那個男生因為對于二人經(jīng)常發(fā)生的吵鬧無法忍受而提出。小L因此很失落，有時會說一些過激的話語，前一天的晚自習(xí)課間甚至還跑到男生班級門口去吵鬧。

這是一件比較棘手的事情。我把小L的父母請到學(xué)校來，一起處理這個問題。小L的父母文化修養(yǎng)很高，屬于通情達理也懂教育的家長。我?guī)Ъ议L和小L一起談這件事情。我們談到了人生，談到了前途，談到了感情，也談到了學(xué)習(xí)。說到動情處，小L的母親還流下了淚水。經(jīng)過一番教育，小L表示自己不該到其他班級門口去吵鬧，不但讓自己丟了臉，還給班級抹了黑。這個事情怎么處理呢？最后，小L說自己會努力調(diào)整心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)上，相信過一段時間就能淡忘，自己就能放下。面對這樣的表態(tài)，我和家長都松了一口氣，又說了一些鼓勵的話，就讓她回班上課。之后，我和家長又談了一會兒，交代了一些需要注意的事項，如多關(guān)注其情緒、多和她交流、家校密切聯(lián)系等。

多年班主任工作經(jīng)驗告訴我，這件事情不可能就這樣簡單結(jié)束，同時考慮到可能產(chǎn)生一定的后果，我把這件事情向年級主任做了匯報。年級主任指導(dǎo)我除了家長、班主任、學(xué)生干部要密切關(guān)注這件事之外，還要發(fā)動和小L平時關(guān)系很好的一兩名學(xué)生來幫助她。這是一個很好的建議。經(jīng)過了解，小L和小Z、小H平時關(guān)系非常好。我找到小Z和小H談話，要求她們發(fā)揮“閨蜜”的作用，多陪伴、多關(guān)注、多勸導(dǎo)，有事及時報告。

果然，過了幾天，小Z來找我報告，說小L早讀一直趴在桌子上哭。小Z和小H悄悄問她情況，原來小L昨天晚自習(xí)后看見那個男生和一位女同學(xué)有說有笑，心理很不平衡，還說了一些很過激的言語，聽起來讓人害怕?！拔液托勸了她一早上都沒用，老師你一定要幫幫她！”小Z憂形于色。

我仔細思考了這件事情。首先，這件事情必須加以解決，而所謂的解決就是要打開小L的心結(jié)，讓她能夠放下；其次，家長對此有知情權(quán)，因此家長必須參與談話；再次，以往處理這種事情一般不讓其他學(xué)生參與，以免人多口雜，反生是非。但是這一次不一樣，小L愿意和小Z、小H談起這件事情，同時也不反感她們對于這件事情的參與，可見她們?nèi)叩那楦蟹浅Ｉ詈?，彼此非常信任。因此，我認為，讓小Z、小H參與談話至少有三方面作用：幫助穩(wěn)定小L的情緒，使她在這種情況下體會到更多感情的寄托；幫助說服——她們二人對小L了解最深，因此最容易提供開導(dǎo)的策略或切入點，她們說出的話可能比班主任、家長對小L的影響更大；這件事情的處理過程對于她們這個小團體來說也是一種教育。

小L的母親來校之后，我組織了這次談話，參加人員有我、小L、小L的母親、小Z和小H。談話的過程異常艱難。起初，小L的情緒很激動，甚至大聲尖叫。我們幾人從各種角度勸說她要學(xué)會放下，學(xué)會控制自己的情緒，但是正如小L所說：“我知道自己這個樣子不對，我知道我應(yīng)該控制自己的情緒，但是我心里就是很難受?！贬槍λ倪@種情況，我們又指出，你這個樣子是不是值得呢？但是依然沒有明顯的效果，她知道不值得，但是仍然沒有辦法控制自己。

看到她的狀態(tài)，我將談話的預(yù)期目標(biāo)做了調(diào)整。原本打算幾個人一起和她說道理，讓她學(xué)會控制住自己情緒，學(xué)會冷處理這件事情，但是看到當(dāng)時的狀態(tài)，我認為談話可能更應(yīng)該作為對她心理壓力的一種釋放，一種緩沖，我們幾個人可能作為暢聊者、傾聽者更加合適。

于是，我示意小Z和我一起離開。我對小Z提了要求：“她現(xiàn)在這樣，講道理是沒有效果的。一會兒進去之后，你把話題往你們平時或者以前的生活方面引，談?wù)勀銈兏信d趣的一些話題或者好玩的事情，至少讓她的心情先好起來。”

我們再次回去，談話變成了對初中生活的回憶。小Z說，她和小L是初中同學(xué)，關(guān)系一直很好，而她一直很佩服和羨慕小L，因為初中的時候小L學(xué)習(xí)成績好，還是學(xué)習(xí)委員，長得又好，年級很多男孩子都對小L有好感。她還舉了她們共同經(jīng)歷的一個好玩的例子，引得大家都笑了起來。小L也臉紅紅地笑了起來。這時候，我和小L的媽媽也說，很多事情都是緣分，勉強不來，感情不是個小事情，中學(xué)時代的感情挫折在成長的道路上也不過是一個小插曲。

這時候，小Z又說：“其實我挺替你不值的，初中時候你的成績多好啊，我怎么也追不上你。你現(xiàn)在也可以做得像以前一樣好……”小H這時候也說：“別弄得自己那么消極，讓別人看不起?！甭犞覀兊脑?，小L安靜了下來。她想了一會兒說：“我忽然覺得不是那么難受了。我認為自己應(yīng)該找到初中時的狀態(tài)，好好學(xué)習(xí)，不斷完善自己！”聽著她突然冒出來的話，我們幾個人一齊喝彩，兩名女生一起過來擁抱她?？粗齻?nèi)藷崃业膿肀?，我知道，這個小團體的感情更加深厚了，而不管后面的情況如何，小L的這次心理危機已經(jīng)成功渡過，下一步，就是要鼓勵她們?nèi)嘶ハ鄮椭趯W(xué)習(xí)上取得更大的進步。

這個案例讓我對于小團體的力量有了更多的認識。學(xué)生的成長會受到方方面面的影響，有來自社會的，有來自家庭的，有來自老師的，也有來自同伴的。哪一方面的影響更大？不可一概而論。但是有一個結(jié)論是肯定的，學(xué)生的成長過程中，受到同伴特別是關(guān)系密切同伴的影響是巨大的。因此，教育者在實施教育過程中，應(yīng)該看到同伴的力量，發(fā)揮同伴的力量，學(xué)會借助同伴之力來教育學(xué)生，效果常常要比單純苦口婆心地勸導(dǎo)或者“叫家長”來得好。

（作者單位：江蘇省南京市江寧高級中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕