初中物理實(shí)驗(yàn)操作技能考核策略探析

江蘇省常熟市東張中學(xué) 趙 逸

初中物理實(shí)驗(yàn)類(lèi)教學(xué)活動(dòng)既需要學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等知識(shí)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握多樣化的實(shí)驗(yàn)操作技巧，準(zhǔn)確構(gòu)建物理新知，形成“科學(xué)探究”的學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師必須做好全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)設(shè)，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)、引入更多物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，搭建多元化的物理實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作技能考核策略，通過(guò)考核及時(shí)掌握學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)成效，分析學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作技能的薄弱點(diǎn)，更具針對(duì)性地展開(kāi)思維啟發(fā)和操作指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作水平和學(xué)科能力。

一、解讀考核重點(diǎn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作行為

初中物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)領(lǐng)域較為寬泛，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)類(lèi)型存在較強(qiáng)多樣性。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作技能考核機(jī)制時(shí)，需要立足物理實(shí)驗(yàn)的特殊性，深入解讀實(shí)驗(yàn)考核的重點(diǎn)所在，從而有目的性、針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作行為。教師遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)提出的明確要求，以更具整體性的實(shí)驗(yàn)考核視角做好教學(xué)預(yù)設(shè)，把握實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析等方面的考核要點(diǎn)。圍繞不同實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)差異性，教師需細(xì)化每個(gè)物理實(shí)驗(yàn)操作技能考核的各個(gè)細(xì)節(jié)，制訂詳盡的技能考核目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生緊抓關(guān)鍵操作要點(diǎn)和物理知識(shí)要素有序展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生順利突破物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的思維障礙，準(zhǔn)確構(gòu)建其中的重難點(diǎn)知識(shí)。

“電學(xué)”領(lǐng)域的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生電學(xué)知識(shí)應(yīng)用、電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作都作出了差異性要求，需要教師靈活展開(kāi)教學(xué)應(yīng)對(duì)，合理設(shè)定實(shí)驗(yàn)操作考核重點(diǎn)內(nèi)容。例如，“探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，可以明確該實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)操作考核要點(diǎn)：正確連接串并聯(lián)電路；正確在電路中接入電流表，并準(zhǔn)確讀數(shù)。教師在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)做好必要的舊知對(duì)接，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)回顧串并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)和電路圖繪制、電流表的電路接入方法等物理舊知，搭建物理實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引入上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作考核要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)提出具體要求，明確指引學(xué)生規(guī)范電路實(shí)驗(yàn)的操作流程。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，極大的增強(qiáng)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性和層次性，學(xué)生依托已有物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，有序投入到實(shí)驗(yàn)操作探索環(huán)節(jié)，并時(shí)刻注意教師提出的實(shí)驗(yàn)操作考核要點(diǎn)，能夠提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，督促學(xué)生更好地掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作要求，得到準(zhǔn)確的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師圍繞電路實(shí)驗(yàn)做組織安排，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中展開(kāi)學(xué)習(xí)歸結(jié)，對(duì)物理概念做內(nèi)化處理，給學(xué)生提供更多梳理和反思的機(jī)會(huì)。為理清學(xué)習(xí)路線，教師對(duì)考核重點(diǎn)做深入梳理，借助物理實(shí)驗(yàn)做具體組織，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)科教學(xué)進(jìn)入深度探索環(huán)節(jié)，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐實(shí)，學(xué)習(xí)成效顯著。教師是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，要在內(nèi)容規(guī)劃和學(xué)程設(shè)計(jì)方面做出積極探索，提升學(xué)科教學(xué)適合性。

二、布設(shè)考核問(wèn)題，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)思維程序

初中生正式接受物理學(xué)科教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)缺少認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，需要教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的系統(tǒng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更具目標(biāo)性、層次性地完成物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)技能考核問(wèn)題，無(wú)疑是啟動(dòng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)思維程序，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)的重要載體。教師做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的深度解讀，合理布設(shè)實(shí)驗(yàn)操作考核問(wèn)題，借助實(shí)驗(yàn)問(wèn)題激活學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作興趣，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)主動(dòng)思考和自主探索，塑造學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的嶄新動(dòng)力。具體操作時(shí)，教師可借助預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、調(diào)查問(wèn)卷等學(xué)情調(diào)研方式，深入了解班級(jí)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)情，抓住學(xué)生的存疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)等要素設(shè)計(jì)考核問(wèn)題，充分體現(xiàn)考核問(wèn)題的引導(dǎo)、督促教學(xué)作用。集體備課環(huán)節(jié)中，教師可提出這些考核問(wèn)題，與其他教師一起探討考核問(wèn)題的針對(duì)性、科學(xué)性、拓展性，對(duì)問(wèn)題素材做好全面把關(guān)和合理調(diào)整，提高考核問(wèn)題的布設(shè)質(zhì)量。

例如，“測(cè)量物質(zhì)的密度”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)能夠較好地掌握用天平和量筒分別測(cè)量物體的質(zhì)量、體積的操作要點(diǎn)，正確計(jì)算出物質(zhì)的密度大小。教師完成實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)項(xiàng)目后創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境：小明想要使用實(shí)驗(yàn)室的測(cè)量工具測(cè)量出家中小金碗的密度大小，但在用天平測(cè)量出小金碗的質(zhì)量后，卻發(fā)現(xiàn)無(wú)法用量筒直接測(cè)量它的體積大小。在情境之后，教師投放“用天平測(cè)量小金碗質(zhì)量的具體操作步驟是怎樣的？”“如何測(cè)出小金碗的體積大?。俊薄皽y(cè)量后計(jì)算得到的小金碗密度要比其實(shí)際密度偏大還是偏??？”等多組問(wèn)題素材，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)解決這些考核問(wèn)題。教師巧妙將物理實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)與生活現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)接，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，分別考查學(xué)生用天平測(cè)量質(zhì)量、用轉(zhuǎn)化思想測(cè)量不規(guī)則物體的體積等實(shí)驗(yàn)操作技巧，啟迪學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的誤差情況，不僅快速拉近了學(xué)生與物理知識(shí)的距離，讓學(xué)生感受到物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，還有效訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作思維的綜合性和靈活性。

教師圍繞物質(zhì)密度實(shí)驗(yàn)展開(kāi)組織和調(diào)研，利用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深度思考。學(xué)生有一定生活體驗(yàn)認(rèn)知積累，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做任務(wù)投放，促使學(xué)生快速進(jìn)入到深度思考環(huán)節(jié)，在多點(diǎn)對(duì)接中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)學(xué)科問(wèn)題有一定敏感性，教師針對(duì)學(xué)生思維動(dòng)向做問(wèn)題投放，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。物理實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用需要選擇，教師借助問(wèn)題啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)程序，對(duì)學(xué)生形成更多啟示。

三、關(guān)注考核監(jiān)督，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟中任何一個(gè)小細(xì)節(jié)的失誤，都有可能直接影響物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果的準(zhǔn)確性。教師加大物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的考核監(jiān)督力度，密切觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)，合理做出操作考核的動(dòng)態(tài)調(diào)整。一方面，教師要在實(shí)驗(yàn)課堂中來(lái)回走動(dòng)，近距離觀察每個(gè)學(xué)習(xí)小組、每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，發(fā)現(xiàn)、記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤之處，為動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略提供真實(shí)可靠的學(xué)情支撐。另一方面，教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作考核活動(dòng)的教學(xué)穿插，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)反饋，有目的性地滲透考核監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)、合理的對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作行為進(jìn)行評(píng)分和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)操作中存在的短板和不足，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)反思意識(shí)，促使學(xué)生在犯錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中，逐步掌握科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，彌補(bǔ)自己的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ贪澹岣咦陨韺?shí)驗(yàn)操作技能水平。

有關(guān)力學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和抽象思維能力都提出了更高要求，教師必須做好實(shí)驗(yàn)課堂的考核監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵照實(shí)驗(yàn)步驟要求細(xì)心操作。例如，教學(xué)“探究摩擦力大小的影響因素”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，該實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生采取控制變量法，通過(guò)多組實(shí)驗(yàn)操作逐一探究摩擦力大小的影響因素有哪些。教師觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作行為，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)缺乏重視，在用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)小木塊時(shí)，會(huì)因?yàn)橛昧Σ痪鶆蛟斐尚∧緣K的運(yùn)動(dòng)不穩(wěn)定，無(wú)法準(zhǔn)確反映出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小木塊受到的摩擦力大小。教師及時(shí)指出這一操作問(wèn)題，要求學(xué)生回憶摩擦力的概念表述，認(rèn)真分析本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理，反思該操作的錯(cuò)誤所在，以及會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響。學(xué)生自主思考后與小組同伴展開(kāi)交流討論，能夠自主發(fā)現(xiàn)其中的操作錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到只有保證“小木塊勻速運(yùn)動(dòng)”這一操作要求，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)才能更真實(shí)的反映小木塊受到的摩擦力大小，明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作要點(diǎn)。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂的考核監(jiān)督和動(dòng)態(tài)調(diào)整，糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤操作行為，培養(yǎng)了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)反思學(xué)習(xí)意識(shí)，還拓展了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維深度，引領(lǐng)學(xué)生更加深入地掌握物理實(shí)驗(yàn)的核心要點(diǎn)。

教師從學(xué)科考核監(jiān)督角度出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)做動(dòng)態(tài)管理，給學(xué)生帶來(lái)更多深度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，都能夠?qū)?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)效果等因素做關(guān)注和梳理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查做具體評(píng)價(jià)，教師適時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)生活操作程序和執(zhí)行效果做效果監(jiān)督和分析，為學(xué)生投放更多學(xué)習(xí)問(wèn)題，督促學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探索和思考，都能夠帶來(lái)學(xué)習(xí)啟迪，以滿足學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)需求。教師占據(jù)學(xué)識(shí)高地，從考核應(yīng)用角度做設(shè)計(jì)和組織，能夠體現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值度，學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)做對(duì)應(yīng)操作，其學(xué)習(xí)成效顯著，解決問(wèn)題的能力會(huì)大幅度提升。

四、優(yōu)化考核體系，改善實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成效

初中物理教師要具備較強(qiáng)的優(yōu)化調(diào)整教學(xué)意識(shí)，根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)操作技能考核效果，反思考核策略的可取之處和存在問(wèn)題，積極探索最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，帶動(dòng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。學(xué)生是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)考核體系時(shí)，必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性化想法。教師就實(shí)驗(yàn)操作技能考核相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)與班級(jí)不同層次學(xué)生的溝通交流，了解不同層次學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)、技能考核內(nèi)容的想法，參照學(xué)生給出的各種建議，優(yōu)化調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作技能考核的各種細(xì)節(jié)，確保考核體系能夠更加切合學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某砷L(zhǎng)需求。教師同時(shí)加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，可以參照其他優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐案例，學(xué)習(xí)其中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，篩選出更多形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的考核策略，進(jìn)而構(gòu)建一套適合自己、適合學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作技能考核框架。

“浮力”知識(shí)教學(xué)中，由于該部分知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，且涵蓋知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)具有較高難度，教師加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)把握，調(diào)整物理實(shí)驗(yàn)操作考核體系，為學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)提供有力支持。例如，“探究浮力大小的影響因素”實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生受限于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼J(rèn)知水平，在難度較大的考核體系中，往往無(wú)法全面完成考核任務(wù)，容易打擊學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自信心，甚至使學(xué)生對(duì)考核內(nèi)容產(chǎn)生一定抵觸心理。教師尊重學(xué)生的反饋意見(jiàn)，在參照其他優(yōu)秀教師的實(shí)驗(yàn)考核案例的基礎(chǔ)上，優(yōu)化調(diào)整實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，既關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)論推導(dǎo)是否準(zhǔn)確等核心教學(xué)要素中的表現(xiàn)情況，還將學(xué)生實(shí)驗(yàn)猜想和探究方法是否合理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否積極思考、能否自主反思實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤等要素納入考核范圍內(nèi)，進(jìn)一步拓寬了實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容的覆蓋面，也適應(yīng)了不同層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的差異性。調(diào)整后的考核體系顯然更為學(xué)生所接受，學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，有利于塑造學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師推出實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，并及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)的順利展開(kāi)。教師對(duì)考核要求做深度解析，針對(duì)實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)做優(yōu)化處理，也能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有一定參與主動(dòng)性，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理不清楚，其實(shí)驗(yàn)操作效果會(huì)大打折扣。優(yōu)化考核體系建設(shè)，教師從實(shí)驗(yàn)角度展開(kāi)探索，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作中獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)考核新規(guī)有更深刻的理解，對(duì)促進(jìn)其學(xué)科學(xué)習(xí)有一定幫助。物理學(xué)科教學(xué)需要面對(duì)實(shí)驗(yàn)考核問(wèn)題，如何做出內(nèi)容范疇圈定，如何解讀考核內(nèi)涵，如何展開(kāi)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，這是教師需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。唯有教與學(xué)達(dá)成良性互動(dòng)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才是科學(xué)的、合理的。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是個(gè)體系性、整體性很強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，要想切實(shí)提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)入手，科學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。其中，教師增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)技能考核教學(xué)環(huán)節(jié)，借助科學(xué)的技能考核策略指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠有效規(guī)范學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作行為，助推學(xué)生物理知識(shí)和操作技能的共同進(jìn)步。解讀考核重點(diǎn)、布設(shè)考核問(wèn)題、關(guān)注考核監(jiān)督、優(yōu)化考核體系等，都是物理學(xué)科行之有效的實(shí)驗(yàn)操作技能考核策略，教師從多個(gè)維度展開(kāi)全面布設(shè)，并定期總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能考核工作效果，在不斷的優(yōu)化調(diào)整中提升考核品質(zhì)，助推學(xué)生物理學(xué)科核心能力的養(yǎng)成與發(fā)展。