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      初中物理實(shí)驗(yàn)操作技能考核策略探析

      2022-03-01 19:36:04江蘇省常熟市東張中學(xué)
      學(xué)苑教育 2022年8期
      關(guān)鍵詞:操作技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理

      江蘇省常熟市東張中學(xué) 趙 逸

      初中物理實(shí)驗(yàn)類(lèi)教學(xué)活動(dòng)既需要學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等知識(shí)內(nèi)容,還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握多樣化的實(shí)驗(yàn)操作技巧,準(zhǔn)確構(gòu)建物理新知,形成“科學(xué)探究”的學(xué)科核心素養(yǎng)。為此,教師必須做好全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)設(shè),有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)、引入更多物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境,搭建多元化的物理實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái),并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作技能考核策略,通過(guò)考核及時(shí)掌握學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)成效,分析學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作技能的薄弱點(diǎn),更具針對(duì)性地展開(kāi)思維啟發(fā)和操作指導(dǎo),不斷提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作水平和學(xué)科能力。

      一、解讀考核重點(diǎn),規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作行為

      初中物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)領(lǐng)域較為寬泛,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)類(lèi)型存在較強(qiáng)多樣性。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作技能考核機(jī)制時(shí),需要立足物理實(shí)驗(yàn)的特殊性,深入解讀實(shí)驗(yàn)考核的重點(diǎn)所在,從而有目的性、針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià),規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作行為。教師遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)提出的明確要求,以更具整體性的實(shí)驗(yàn)考核視角做好教學(xué)預(yù)設(shè),把握實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析等方面的考核要點(diǎn)。圍繞不同實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)差異性,教師需細(xì)化每個(gè)物理實(shí)驗(yàn)操作技能考核的各個(gè)細(xì)節(jié),制訂詳盡的技能考核目標(biāo),引領(lǐng)學(xué)生緊抓關(guān)鍵操作要點(diǎn)和物理知識(shí)要素有序展開(kāi)探究學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)意識(shí),幫助學(xué)生順利突破物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的思維障礙,準(zhǔn)確構(gòu)建其中的重難點(diǎn)知識(shí)。

      “電學(xué)”領(lǐng)域的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生電學(xué)知識(shí)應(yīng)用、電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作都作出了差異性要求,需要教師靈活展開(kāi)教學(xué)應(yīng)對(duì),合理設(shè)定實(shí)驗(yàn)操作考核重點(diǎn)內(nèi)容。例如,“探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求,可以明確該實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)操作考核要點(diǎn):正確連接串并聯(lián)電路;正確在電路中接入電流表,并準(zhǔn)確讀數(shù)。教師在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)做好必要的舊知對(duì)接,引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)回顧串并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)和電路圖繪制、電流表的電路接入方法等物理舊知,搭建物理實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,引入上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作考核要點(diǎn),對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)提出具體要求,明確指引學(xué)生規(guī)范電路實(shí)驗(yàn)的操作流程。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方法,極大的增強(qiáng)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性和層次性,學(xué)生依托已有物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能,有序投入到實(shí)驗(yàn)操作探索環(huán)節(jié),并時(shí)刻注意教師提出的實(shí)驗(yàn)操作考核要點(diǎn),能夠提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力,督促學(xué)生更好地掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作要求,得到準(zhǔn)確的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

      教師圍繞電路實(shí)驗(yàn)做組織安排,讓學(xué)生在實(shí)踐操作中展開(kāi)學(xué)習(xí)歸結(jié),對(duì)物理概念做內(nèi)化處理,給學(xué)生提供更多梳理和反思的機(jī)會(huì)。為理清學(xué)習(xí)路線,教師對(duì)考核重點(diǎn)做深入梳理,借助物理實(shí)驗(yàn)做具體組織,將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中,學(xué)科教學(xué)進(jìn)入深度探索環(huán)節(jié),學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐實(shí),學(xué)習(xí)成效顯著。教師是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者,要在內(nèi)容規(guī)劃和學(xué)程設(shè)計(jì)方面做出積極探索,提升學(xué)科教學(xué)適合性。

      二、布設(shè)考核問(wèn)題,啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)思維程序

      初中生正式接受物理學(xué)科教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短,對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)缺少認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧,需要教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的系統(tǒng)引導(dǎo),幫助學(xué)生更具目標(biāo)性、層次性地完成物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)技能考核問(wèn)題,無(wú)疑是啟動(dòng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)思維程序,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)的重要載體。教師做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的深度解讀,合理布設(shè)實(shí)驗(yàn)操作考核問(wèn)題,借助實(shí)驗(yàn)問(wèn)題激活學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作興趣,誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)主動(dòng)思考和自主探索,塑造學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的嶄新動(dòng)力。具體操作時(shí),教師可借助預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、調(diào)查問(wèn)卷等學(xué)情調(diào)研方式,深入了解班級(jí)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)情,抓住學(xué)生的存疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)等要素設(shè)計(jì)考核問(wèn)題,充分體現(xiàn)考核問(wèn)題的引導(dǎo)、督促教學(xué)作用。集體備課環(huán)節(jié)中,教師可提出這些考核問(wèn)題,與其他教師一起探討考核問(wèn)題的針對(duì)性、科學(xué)性、拓展性,對(duì)問(wèn)題素材做好全面把關(guān)和合理調(diào)整,提高考核問(wèn)題的布設(shè)質(zhì)量。

      例如,“測(cè)量物質(zhì)的密度”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)能夠較好地掌握用天平和量筒分別測(cè)量物體的質(zhì)量、體積的操作要點(diǎn),正確計(jì)算出物質(zhì)的密度大小。教師完成實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)項(xiàng)目后創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境:小明想要使用實(shí)驗(yàn)室的測(cè)量工具測(cè)量出家中小金碗的密度大小,但在用天平測(cè)量出小金碗的質(zhì)量后,卻發(fā)現(xiàn)無(wú)法用量筒直接測(cè)量它的體積大小。在情境之后,教師投放“用天平測(cè)量小金碗質(zhì)量的具體操作步驟是怎樣的?”“如何測(cè)出小金碗的體積大?。俊薄皽y(cè)量后計(jì)算得到的小金碗密度要比其實(shí)際密度偏大還是偏???”等多組問(wèn)題素材,組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案,結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)解決這些考核問(wèn)題。教師巧妙將物理實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)與生活現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)接,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境,分別考查學(xué)生用天平測(cè)量質(zhì)量、用轉(zhuǎn)化思想測(cè)量不規(guī)則物體的體積等實(shí)驗(yàn)操作技巧,啟迪學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的誤差情況,不僅快速拉近了學(xué)生與物理知識(shí)的距離,讓學(xué)生感受到物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,還有效訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作思維的綜合性和靈活性。

      教師圍繞物質(zhì)密度實(shí)驗(yàn)展開(kāi)組織和調(diào)研,利用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深度思考。學(xué)生有一定生活體驗(yàn)認(rèn)知積累,教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做任務(wù)投放,促使學(xué)生快速進(jìn)入到深度思考環(huán)節(jié),在多點(diǎn)對(duì)接中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)學(xué)科問(wèn)題有一定敏感性,教師針對(duì)學(xué)生思維動(dòng)向做問(wèn)題投放,給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示,教與學(xué)達(dá)成更多和諧。物理實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用需要選擇,教師借助問(wèn)題啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)程序,對(duì)學(xué)生形成更多啟示。

      三、關(guān)注考核監(jiān)督,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整

      物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟中任何一個(gè)小細(xì)節(jié)的失誤,都有可能直接影響物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果的準(zhǔn)確性。教師加大物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的考核監(jiān)督力度,密切觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn),合理做出操作考核的動(dòng)態(tài)調(diào)整。一方面,教師要在實(shí)驗(yàn)課堂中來(lái)回走動(dòng),近距離觀察每個(gè)學(xué)習(xí)小組、每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況,發(fā)現(xiàn)、記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤之處,為動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略提供真實(shí)可靠的學(xué)情支撐。另一方面,教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作考核活動(dòng)的教學(xué)穿插,根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)反饋,有目的性地滲透考核監(jiān)督機(jī)制,及時(shí)、合理的對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作行為進(jìn)行評(píng)分和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)操作中存在的短板和不足,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)反思意識(shí),促使學(xué)生在犯錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中,逐步掌握科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法,彌補(bǔ)自己的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ贪澹岣咦陨韺?shí)驗(yàn)操作技能水平。

      有關(guān)力學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和抽象思維能力都提出了更高要求,教師必須做好實(shí)驗(yàn)課堂的考核監(jiān)督,指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵照實(shí)驗(yàn)步驟要求細(xì)心操作。例如,教學(xué)“探究摩擦力大小的影響因素”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí),該實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生采取控制變量法,通過(guò)多組實(shí)驗(yàn)操作逐一探究摩擦力大小的影響因素有哪些。教師觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作行為,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)缺乏重視,在用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)小木塊時(shí),會(huì)因?yàn)橛昧Σ痪鶆蛟斐尚∧緣K的運(yùn)動(dòng)不穩(wěn)定,無(wú)法準(zhǔn)確反映出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小木塊受到的摩擦力大小。教師及時(shí)指出這一操作問(wèn)題,要求學(xué)生回憶摩擦力的概念表述,認(rèn)真分析本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理,反思該操作的錯(cuò)誤所在,以及會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響。學(xué)生自主思考后與小組同伴展開(kāi)交流討論,能夠自主發(fā)現(xiàn)其中的操作錯(cuò)誤,認(rèn)識(shí)到只有保證“小木塊勻速運(yùn)動(dòng)”這一操作要求,彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)才能更真實(shí)的反映小木塊受到的摩擦力大小,明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作要點(diǎn)。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂的考核監(jiān)督和動(dòng)態(tài)調(diào)整,糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤操作行為,培養(yǎng)了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)反思學(xué)習(xí)意識(shí),還拓展了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維深度,引領(lǐng)學(xué)生更加深入地掌握物理實(shí)驗(yàn)的核心要點(diǎn)。

      教師從學(xué)科考核監(jiān)督角度出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì),對(duì)實(shí)驗(yàn)做動(dòng)態(tài)管理,給學(xué)生帶來(lái)更多深度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后,都能夠?qū)?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)效果等因素做關(guān)注和梳理,通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查做具體評(píng)價(jià),教師適時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),對(duì)生活操作程序和執(zhí)行效果做效果監(jiān)督和分析,為學(xué)生投放更多學(xué)習(xí)問(wèn)題,督促學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探索和思考,都能夠帶來(lái)學(xué)習(xí)啟迪,以滿足學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)需求。教師占據(jù)學(xué)識(shí)高地,從考核應(yīng)用角度做設(shè)計(jì)和組織,能夠體現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值度,學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)做對(duì)應(yīng)操作,其學(xué)習(xí)成效顯著,解決問(wèn)題的能力會(huì)大幅度提升。

      四、優(yōu)化考核體系,改善實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成效

      初中物理教師要具備較強(qiáng)的優(yōu)化調(diào)整教學(xué)意識(shí),根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)操作技能考核效果,反思考核策略的可取之處和存在問(wèn)題,積極探索最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系,帶動(dòng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)熱情,改善學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。學(xué)生是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體,教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)考核體系時(shí),必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性化想法。教師就實(shí)驗(yàn)操作技能考核相關(guān)內(nèi)容,加強(qiáng)與班級(jí)不同層次學(xué)生的溝通交流,了解不同層次學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)、技能考核內(nèi)容的想法,參照學(xué)生給出的各種建議,優(yōu)化調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作技能考核的各種細(xì)節(jié),確保考核體系能夠更加切合學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某砷L(zhǎng)需求。教師同時(shí)加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),可以參照其他優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐案例,學(xué)習(xí)其中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),立足班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,篩選出更多形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的考核策略,進(jìn)而構(gòu)建一套適合自己、適合學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作技能考核框架。

      “浮力”知識(shí)教學(xué)中,由于該部分知識(shí)的抽象性很強(qiáng),且涵蓋知識(shí)較多,學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)具有較高難度,教師加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)把握,調(diào)整物理實(shí)驗(yàn)操作考核體系,為學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)提供有力支持。例如,“探究浮力大小的影響因素”實(shí)驗(yàn)中,很多學(xué)生受限于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼J(rèn)知水平,在難度較大的考核體系中,往往無(wú)法全面完成考核任務(wù),容易打擊學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自信心,甚至使學(xué)生對(duì)考核內(nèi)容產(chǎn)生一定抵觸心理。教師尊重學(xué)生的反饋意見(jiàn),在參照其他優(yōu)秀教師的實(shí)驗(yàn)考核案例的基礎(chǔ)上,優(yōu)化調(diào)整實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容,既關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)論推導(dǎo)是否準(zhǔn)確等核心教學(xué)要素中的表現(xiàn)情況,還將學(xué)生實(shí)驗(yàn)猜想和探究方法是否合理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否積極思考、能否自主反思實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤等要素納入考核范圍內(nèi),進(jìn)一步拓寬了實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容的覆蓋面,也適應(yīng)了不同層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的差異性。調(diào)整后的考核體系顯然更為學(xué)生所接受,學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動(dòng),有利于塑造學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自信心,培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情感,提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

      教師推出實(shí)驗(yàn)任務(wù)后,并及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo),確保實(shí)驗(yàn)的順利展開(kāi)。教師對(duì)考核要求做深度解析,針對(duì)實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)做優(yōu)化處理,也能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有一定參與主動(dòng)性,如果學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理不清楚,其實(shí)驗(yàn)操作效果會(huì)大打折扣。優(yōu)化考核體系建設(shè),教師從實(shí)驗(yàn)角度展開(kāi)探索,學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作中獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn),對(duì)考核新規(guī)有更深刻的理解,對(duì)促進(jìn)其學(xué)科學(xué)習(xí)有一定幫助。物理學(xué)科教學(xué)需要面對(duì)實(shí)驗(yàn)考核問(wèn)題,如何做出內(nèi)容范疇圈定,如何解讀考核內(nèi)涵,如何展開(kāi)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,這是教師需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。唯有教與學(xué)達(dá)成良性互動(dòng),這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才是科學(xué)的、合理的。

      物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是個(gè)體系性、整體性很強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目,要想切實(shí)提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量,就必須從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)入手,科學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。其中,教師增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)技能考核教學(xué)環(huán)節(jié),借助科學(xué)的技能考核策略指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程,能夠有效規(guī)范學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作行為,助推學(xué)生物理知識(shí)和操作技能的共同進(jìn)步。解讀考核重點(diǎn)、布設(shè)考核問(wèn)題、關(guān)注考核監(jiān)督、優(yōu)化考核體系等,都是物理學(xué)科行之有效的實(shí)驗(yàn)操作技能考核策略,教師從多個(gè)維度展開(kāi)全面布設(shè),并定期總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能考核工作效果,在不斷的優(yōu)化調(diào)整中提升考核品質(zhì),助推學(xué)生物理學(xué)科核心能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

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