摘?要：基于智慧教室的教學模式是在當今教育信息化大背景下應運而生的，高職英語教師可以依托智慧教室開展以學習者為中心的教學改革，以最大化地激發(fā)學生學習興趣和學習主動性，幫助學生探究學習、深度學習和意義學習，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力。

關鍵詞：智慧教室;以學習者為中心;高職英語;教學方法與策略

信息技術的持續(xù)發(fā)展使得信息技術已快速進入教學中。近年來，不管是國家層面，還是一個學校層面，都很重視教育信息化發(fā)展且大力推進信息技術在教育教學中的應用。因此，信息技術條件下的教育方式改革，正成為當今教育發(fā)展的主流。

高職英語的新課標要求教師以學習者為中心，幫助學生提高自主學習能力和語言綜合應用能力。這給教學第一線的教師們提出了新的要求，即深化教學改革，積極利用信息化技術提高學生學習主動性，積極研究和改進教學方法和策略。因此，本文基于智慧教室的教學模式，根據(jù)江蘇省內高職學校的多名優(yōu)秀教師教學案例對高職英語教學方法與策略進行總結。

1?智慧教室的創(chuàng)建

1988年羅納德·雷西尼奧在《教育技術的實踐應用》一書中提到的SmartClassroom，這就是智慧教室的雛形。而如今，信息技術已經深度融合到教學中。課堂已經成為一種能夠“優(yōu)化教學內容呈現(xiàn)，方便學習資源獲取，促進課堂互動，具備情境意識和環(huán)境管理功能”的新型課堂，被稱為智慧課堂。如下圖所示，教師借助智慧教室可以更方便地開展混合式教學。

首先，在依托智慧教室，教師可以利用問卷、彈幕等手段，根據(jù)學習分析技術和大數(shù)據(jù)，對學生的能力、學習進度及學習階段進行相應的分析，幫助學生根據(jù)各自偏好自主地選擇學習資源和工具等，借助學習通或慕課等平臺，形成個性化的自助式智慧個人學習空間。

其次，在智慧教室環(huán)境下，教師可以利用VR或AR等虛擬仿真技術創(chuàng)設學習場景，通過多種互動交流工具，支持學生學習，從而達到個性化探究學習的目的，并對學生探究過程中遇到的難題進行線上或線下指導。

再次，在智慧教室環(huán)境下，小組協(xié)作學習可以最大化地展示每個成員的能力。通過云計算、學習分析等技術手段對學生進行前測，根據(jù)學生的個性特征，學習風格和學習偏好等快速進行智慧分組。同質異構或異質同構的分組形式靈活切換，實現(xiàn)學生的團結協(xié)作。

最后，在智慧教室環(huán)境下，教師可以利用訊飛和思維導圖等工具與學生進行實時互動，基于電子文件夾等教學評價工具和手段，實現(xiàn)定性與定量評價相結合，創(chuàng)建教師、學生和企業(yè)管理者等多主體共同參與的評價模式。通過學習平臺上的成果展示與點評，學生的協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、態(tài)度與習慣等綜合素質都可以得到考查，因此實現(xiàn)對學生進行多元化和全過程的評價。

2?智慧教室的意義

智慧教室的創(chuàng)建更加關注的是師生之間的互動交流和學生之間的協(xié)作，這對學生和教師都有深遠影響。

對學生而言，智慧教室網絡技術能夠大量儲存和管理信息、為學生學習提供了大量豐富的相關資料、并能使社會資源為教學服務。這無疑能拓寬學生的知識面，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、處理和表達以及發(fā)現(xiàn)問題、并利用資源探究和解決問題的能力。同時，多種媒體集于一體，創(chuàng)設了逼真的學習情境，渲染了活潑生動的教學氛圍，令學生耳目一新，極大地激發(fā)學生的學習興趣。課前、課中和課后持續(xù)連貫的學習符合認知規(guī)律，能幫助學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展思維，讓學生的綜合能力得到及時復習鞏固和遷移。

對教師來說，智慧教室的創(chuàng)建可以某種程度上減少課堂上教師的講課量，把更多時間用于構思、設計、互動和評價上，從而優(yōu)化教師的教學質量。借助于網絡和多媒體等信息技術手段，課堂教學手段得以豐富、課堂教學結構得以優(yōu)化、課堂教學效率也有所提高。教師通過創(chuàng)設最佳情境，提供給學生多樣化的學習方式。教師通過智慧教室，可以增強與學生的互動和交流，課堂內更好地掌控學生的學習，課外也能更好地指導和評價學生。通過數(shù)據(jù)分析，從課前對學生的調查了解到課后學生學習成果的驗收，教師都能有效掌握。

有別于傳統(tǒng)的課堂教學，高職英語教師需要及時調整教法和學法以及更新評價方式，才能與時俱進，更好地實踐“以學生為中心”的教學理念。

3?開展信息技術支持下的以學習者為中心的高職英語教師教學行為改革

3.1?教師轉換角色，幫助學生向整合學習邁進

以前的教師恪守著傳統(tǒng)學科領域的范圍，隨著信息技術的發(fā)展，課程整合成為大勢所趨。因為生活是一個整體，現(xiàn)實的事物之間，是相互聯(lián)系、作用與影響的，是不能拆分成絕對的學科領域或短短40分鐘課堂所容納的東西。真正的生活要求我們掌握廣泛知識領域中的內容，具備多樣的思維策略和不同的認知方式。

這要求教師不能單單研究本學科教學中的有效教法和學法，還需與其他學科相結合。針對高職學生，英語教師需要把英語課程和學生的專業(yè)課程相融合，使高職學生基于教材、基于主題、基于生活，跨學科學習，讓知識不單一，把學生的知識體系連接起來，從而培養(yǎng)學生解決這些問題的綜合能力。

這需要教師具有創(chuàng)新精神，不滿足于傳統(tǒng)英語教師的角色，而是跨越舊有的學科領域，將英語學科中的教學模式遷移到專業(yè)課領域中，從其他專業(yè)學科引進先進的教學理念，設計跨課程的調查方案，并建立內容豐富的專題，讓學生可以長時間、深入和復雜地進行探究。

當然，這需要借助信息技術的手段。利用信息化的手段不僅能擴大教學的信息資源，而且能突破教科書的局限，豐富教學內容。教材的形態(tài)也變得多樣化，文字、音像和各種教學軟件，有助于幫助教師建立活頁式教學手冊，打造跨學科的專題學習網站和開設網絡輔助教學課程等。

3.2?教師打造情境，幫助學生獲得真實體驗感

語言的學習需要有真實的情境，才能成為有意義的體驗性的學習。如果只有學業(yè)的標準化測試和程式化的課程設計，單純靠教師講授進行知識傳授，而學生沒有自主選擇等，學生容易進入不經大腦的學習，而所得也會大打折扣。擁有了真實體驗，高職學生就不是在儲存他們“后來”才用得上的知識，而是真正地學習到現(xiàn)在對他們有意義的知識了，這對于一畢業(yè)就面臨職場的高職學生來說尤為重要。

高職學生的真實體驗可以豐富多彩。教師通過學習平臺或問卷網等對學生進行學習風格和興趣的調查，根據(jù)學生已有圖示知識，布置相關的體驗任務或活動。小到通過對老師同學的采訪，模擬購物等交易場景，大到和國外學生線上或線下進行交流。學習的場景不僅僅局限于課堂和學校，可以延伸到日常生活中?？梢园颜n堂變成一個社團，學生們的學習興趣一旦得到激發(fā)，他們會愿意并盼望著在體驗性學習中承擔責任，隨著不斷地學習和成長，他們把所觀察到的、學習到的、探究到的進行表達。

為了將學習融入現(xiàn)實生活，課外學習是非常重要的，同時需要將現(xiàn)實生活作為學習實驗室來利用，并大量地在課堂上引入現(xiàn)實世界的內容。教師可以通過案例的形式，把課外的東西帶進課堂，并通過遷移性的任務把課堂所學反饋于現(xiàn)實生活。這要求教師擁有較高的設計能力和駕馭能力，讓學生置身于真實情境，課堂內外融為一體。

隨著信息技術的快速發(fā)展，網絡技術和虛擬技術能有效地解決知識信息的有限時效與快速更新之間的矛盾，使課堂教學內容不限于書本、教材上的知識、并逐步擴大到虛擬無限的互聯(lián)網絡空間。面對紛繁復雜、瞬息萬變的世界，人才培養(yǎng)的需求必須要不斷更新才能跟上社會的發(fā)展，學校封閉的教育體系將被打破，與社會聯(lián)系更加緊密與開放。在課堂教學中，教師完全可以利用信息技術手段，讓學生對“現(xiàn)實世界”開放，向“可能世界”開放。

3.3?教師通過任務，幫助學生語言產出為導向

任務型教學法強調“在做中學”，而“產出導向法”（POA）則更強調“學用一體”。在教學中，教師以輸出活動為驅動手段和教學目標，以輸入活動為促進手段。這顛覆了傳統(tǒng)課堂語言教學中先輸入后輸出的模式，將語言輸出環(huán)節(jié)放在教學流程的首位。

該教法由以下三個核心環(huán)節(jié)構成。第一驅動階段，教師通過信息技術呈現(xiàn)交際場景，設計產出任務，學生在嘗試產出中興趣得以激發(fā);第二促成階段，教師作為教學中介，針對學生課前產出的問題，提供輸入材料，學生在選擇性學習后，進一步完成產出任務;第三評價階段，教師對學生的產出活動過程和成果進行即時和延時評價，開展課上課下評價。

而有了信息技術和數(shù)據(jù)的支持，三個階段都能夠輕松實現(xiàn)。依托智慧教室的教學摒棄了傳統(tǒng)教育教學過程中所形成的常規(guī)思維發(fā)展模式，無形中給學生帶來了新鮮感，學生的自主學習和創(chuàng)造欲望能得到較大激發(fā)。信息技術教學允許學生個性化選擇性的學習，鼓勵學生多提問題、多獨立鉆研和探究，以獲取新的知識和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、抽象思維能力和獨立探索的能力。

4?開展信息技術支持下的以學習者為中心的線上線下學習

4.1?在學習形式上要進行探究學習

學生個人或小組可以采用探究學習方法。學生根據(jù)教師課前提出的問題，進行積極地思考，利用網絡等收集資料，嘗試通過自己解決問題來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當然這種探究式的學習并不代表對學生放任，教師在其中是可以參與引導的。結合產出導向教學法，教師作為教學中介，引導和幫助學生主動思考和積極探究，以有效地完成學習任務。

4.2?在學習成效上要進行深度學習

在教師的引領下，學生的學習應是“由表及里”，而不是被學習、淺學習和虛學習。深度學習的關鍵在于需要激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過問卷網或學習通平臺充分調查和了解學生的興趣點和已有圖示，讓學生在興趣的趨勢下打開思維，投入英語知識的深度探究中，在興趣驅使下提煉知識本質屬性，自然且深入的理解和運用英語知識。還可以充分挖掘教學內容和創(chuàng)設趣味真實情境，促進學生多元思考，驅動深度學習。

4.3?在學習過程上要進行意義學習

有別于“機械學習”，意義學習是指通過理解所學材料的意義而進行的學習，即在運用相關知識和經驗的基礎上，把握事物的內在本質關系，從而達到認識事物的目的。美國社會心理教育學家戴維·保羅·奧蘇貝爾認為，意義學習方法就是一個學習者將符號可以代表的新知識與認知發(fā)展結構中已有的相應的觀念建立起實質性的和非人為的聯(lián)系，而建立新舊知識聯(lián)系的關鍵步驟之一是激活舊知識。教師通過活頁式教學手冊和電子文件夾等方式建立一條具有邏輯意義的學習資源鏈，幫助學生連接已有圖示知識，并由淺入深循序漸進地提煉新知。

5?開展信息技術支持下的以學習者為中心的多元動態(tài)增值評價

教師在教學中需要注重多方面對學生進行分析評價，一方面可使學生的學業(yè)成績得到社會保障，另一方面有利于提高學生提供良好的心理素質和學習興趣的形成，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和使其實踐活動能力得以發(fā)展，也有利于學生獲得積極情感體驗。所以教師要盡可能基于數(shù)據(jù)開展以學生為中心的多元動態(tài)增值評價。

以學生為中心指的是：學生是評價的對象，是評價標準的制定者，也是評價行為的實施者。

而多元體現(xiàn)在：評價內容多來源（問卷、作業(yè)、課堂觀察）;評價主體多角度[自我評價、同伴互評、教師評價、社會評價（外部專家評價）];評價標準多維度（高職英語核心素養(yǎng)的四個維度，即職場語言溝通、跨文化理解、思維差異感知、自主學習）;評價方法多層次（診斷性評價、過程性評價、終結性評價）。

動態(tài)則是指教師能利用在線平臺動態(tài)捕捉到學生學習行為、結果等數(shù)據(jù)并實現(xiàn)快速記錄、編輯和分析。追蹤學生學習軌跡，監(jiān)測學生學習狀態(tài)，根據(jù)學生學習目標達成情況進行相應的補救教學。學生借助信息化手段，如個人學習空間等突破了時空限制，同伴互評有更好的交互體驗。

增值體現(xiàn)在踐行“評價即學習”的過程中，學生不僅鞏固了英語語言知識，提升了語言綜合應用能力，而且發(fā)展了語言學習策略應用能力，促進了自主學習和探究學習能力的發(fā)展。

綜上所述，高職英語教師必須與時俱進，不斷深化教學改革，使得智慧教室的教學模式在當今的高職英語教學中得到實踐與應用，真正促進“以學習者為中心”的教與學。

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課題：名稱：《數(shù)據(jù)支持下以學習者為中心的五年制高職英語教學創(chuàng)新案例研究》，課題號：ZYB44

作者簡介：陳燁（1980—?），女，漢族，江蘇無錫人，碩士，副教授，研究方向：英語教學。