翟美珍

(江蘇省高郵實驗小學(xué) 江蘇 高郵 225600)

語文不僅僅是一門學(xué)科，更是人與人之間溝通交流的一種工具，學(xué)好語文，一方面可以積累豐富的知識，同時還可以明辨是非，提高自己的道德修養(yǎng)。而閱讀作為學(xué)生獲取知識的一種途徑，如何提高閱讀教學(xué)效率，是教師關(guān)注的重點。在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中閱讀教學(xué)仍然存在的一些問題，如何針對存在的問題進行更好的改進值得大家去思考。下文將從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題以及優(yōu)化策略進行闡述，希望對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進可以提供些許建議。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然隨著新課改的進行，語文閱讀教學(xué)有了更大的進步，學(xué)生在閱讀教學(xué)中也有很大的進步，但是仍然存在一些問題，影響著語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，下文將剖析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，為閱讀教學(xué)的策略優(yōu)化提供參考。

（一）學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠

在小學(xué)語文教學(xué)中，整個教學(xué)活動都是以教師為主體開展的，閱讀教學(xué)也是一樣，無形中影響了學(xué)生的主體性。一是學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與性不夠，在閱讀教學(xué)活動設(shè)計過程中，都是教師用他們的思維去思考，對于學(xué)生如何想的關(guān)注度不高；二是學(xué)生的主體地位受限，在閱讀教學(xué)中，以教師的講解和提問為主，學(xué)生在教師的促進下開始學(xué)習(xí)；三是在閱讀教學(xué)中學(xué)生自己思考或是提問的時間少，在整個閱讀教學(xué)過程中，教師占用的時間比例更多一些導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的時間更少，這也是限制學(xué)生主體地位的一個體現(xiàn)。

例如，在小學(xué)語文課本中《比尾巴》這一課，教師直接順著自己的思路開始講解下來，比尾巴的參與者有哪些小動物，它們比尾巴的規(guī)則是什么……學(xué)生只是機械性的跟著教師的步伐去回答這些問題，教師并沒有讓學(xué)生自己閱讀完發(fā)言，通過這篇文章，得到了什么信息，有哪些收獲等，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維缺乏

在閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)設(shè)計給予學(xué)生時間少和機會少是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維缺乏的一個原因。此外，學(xué)生自身也存在一些問題，第一，學(xué)生的思維僅限于文章，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生緊跟著教師的步伐，自己并沒有去思考教師這樣提問有什么含義，或是對這篇文章自己有什么其他的想法等，對于此的思考學(xué)生并沒有；第二，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生沒有提前自己去預(yù)習(xí)的習(xí)慣，都是在課堂上和教師同步進行的，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀過程中思考不深入，聽教師講解沒有針對性，限制了自己思維的延展。

比如，在《將相和》閱讀過程中，學(xué)生跟著教師的步伐去學(xué)習(xí)事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，針對這篇文章學(xué)生經(jīng)過教師講解理解清楚了，但是對于其中蘊含的深層道理呢?學(xué)生并沒有自己主動去思考，結(jié)合生活實際，這種事情會不會發(fā)生，如果發(fā)生了自己該如何面對?？傊瑢W(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識較差，缺乏自主思考的能力。

（三）語文教學(xué)形式多樣，質(zhì)量不高

現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)途徑多種多樣，但是卻沒有突出重點，注重形式的豐富，在教學(xué)內(nèi)容上略遜一籌，主要體現(xiàn)在:一是教學(xué)形式雖然多種多樣，但是重點卻不突出，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中停留在表面，更加重視教學(xué)形式，而不是教學(xué)中的內(nèi)容；二是教學(xué)內(nèi)容不夠充實，在當(dāng)前閱讀教學(xué)中教師借助多媒體等輔助手段開展的教學(xué)活動，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是內(nèi)容不夠飽滿和充實，延伸的知識較少，總結(jié)點評的內(nèi)容較少。

例如，在閱讀《珍珠鳥》一文時，教師教學(xué)設(shè)計雖然體現(xiàn)出了文章的主旨，但是對于課外延伸的知識很少，甚至有些設(shè)計雖然表現(xiàn)的很花哨，但是華而不實，學(xué)生在閱讀過程中想的是自己也想擁有一只珍珠鳥，而非是為什么珍珠鳥可以?？吭谧髡呒珙^睡著了?？傊陂喿x教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計中深層次的引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容較少，教學(xué)設(shè)計注重形式，忽略了最本質(zhì)的質(zhì)量問題。

（四）教學(xué)設(shè)計缺乏引導(dǎo)性

在閱讀教學(xué)中教師的閱讀設(shè)計缺少引導(dǎo)性也是很突出的問題，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣要從小去養(yǎng)成，要通過教師刻意的引導(dǎo)進而監(jiān)督是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，學(xué)生卻是跟著教師的步伐來進行的。教師在閱讀教學(xué)中幾乎將所有的步驟都規(guī)定好了，學(xué)生只是在按部就班的執(zhí)行，甚至在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了什么問題，部分學(xué)生也是等著教師去講解。教師的設(shè)計缺乏了對學(xué)生的引導(dǎo)，不是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考該怎么做。

例如，在閱讀《少年閏土》時，教師的閱讀教學(xué)中將如何去閱讀，閱讀以后應(yīng)該完成使命問題都設(shè)計的一清二楚，甚至在閱讀的過程中，學(xué)生遇到不懂的問題時，教師也是開門見山直接告訴學(xué)生答案。比如為什么多年以后作者見到閏土變了樣子，和少年時見到的完全不一樣了，教師會告訴學(xué)生引發(fā)這些變化的原因，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考，比如從當(dāng)時的社會背景，他們各自的生活經(jīng)歷等。總之缺乏引導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計是對學(xué)生思維的扼殺，是助長學(xué)生懶惰的習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)嚴(yán)重影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，也影響著學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略是當(dāng)前教師應(yīng)該重視的問題。下文將從四個方面對上述的問題提出解決措施。

（一）提升學(xué)生閱讀教學(xué)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位是優(yōu)化閱讀教學(xué)策略的關(guān)鍵一步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從以下方面去進行實施:一是教師在閱讀設(shè)計中分配給學(xué)生的時間多一點，讓學(xué)生有充足的時間去思考；二是教師在教學(xué)過程中嘗試讓學(xué)生多提問，多回答問題；三是在教學(xué)設(shè)計前多和學(xué)生去溝通，學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生的喜好，去深入思考如何科學(xué)設(shè)計。

例如，在閱讀《為中華只崛起而讀書》時，教師應(yīng)該將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀文章，然后閱讀之后，自己去談?wù)勏敕?，讀了這篇文章之后有什么啟發(fā)。這種教學(xué)方式將學(xué)習(xí)的主要任務(wù)交給學(xué)生，不管是問題的提出還是自己的感想和收獲，都是以學(xué)生為主體開展的?？傊?，在今后的閱讀教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓他們?nèi)プ杂煞e極的思考。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣伴隨學(xué)生一生，對于他們影響至大。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，在閱讀教學(xué)活動的設(shè)計中，教師應(yīng)該考慮如何去提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何去激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識，在閱讀教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生要主動去學(xué)習(xí)，去閱讀，去思考，在遇到問題的時候，自己要首先去思考，而不是事事都思考教師。

例如，在閱讀《狼牙山五壯士》時，教師在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生自己去閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生會遇到什么問題，教師讓學(xué)生自己先嘗試解決。比如說教師在閱讀過程中學(xué)生對于文章內(nèi)容中心思想理解等，教師不要直接告訴學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生去思考自己去主動的閱讀，主動的思考。此外，教師還要鼓勵學(xué)生主動去多讀書，除過閱讀課之外，在閑余時間也要主動學(xué)習(xí)，提升自己的閱讀積累量。

（三）精簡閱讀教學(xué)內(nèi)容，重視質(zhì)量把控

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在關(guān)注教師形式的時候也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，既要關(guān)注教學(xué)形式，也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要關(guān)注幾點:一是要精簡閱讀教學(xué)內(nèi)容，凝縮出重點知識，將重點知識采用豐富多彩的形式表現(xiàn)出來；二是要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，各個方面都有所提升；三是教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中的反應(yīng)，不斷的改善閱讀教學(xué)策略，沒有最好，只有更好，不斷去優(yōu)化。

例如，在閱讀《精彩極了和糟糕透了》一文時，教師在教學(xué)活動的設(shè)計中不僅僅要追求各種各樣的形式，還要注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，通過閱讀教學(xué)學(xué)生真正的有所收獲，有所進步。在閱讀過程中，學(xué)生可以感受到父母的愛，不管是嚴(yán)厲還是慈祥，都是父母對子女濃濃的愛?？傊?，在教學(xué)設(shè)計中，教師要從形式和內(nèi)容兩方面入手來優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。

（四）精心設(shè)計教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要通過教學(xué)活動來啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動變?yōu)橹鲃?，去積極的思考，積極的提問，進而來提升自己的閱讀水平。對此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該考慮到以下三點:一是教學(xué)設(shè)計要有層次，學(xué)生一層一層的去突破，一層一層的去提升，最后達到閱讀的頂峰；二是在閱讀過程中，教學(xué)活動要有深度，學(xué)生在閱讀過程中不僅可以完成閱讀要求，還要對自己有所啟發(fā)；三是在閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)，通過教學(xué)活動去側(cè)面的引導(dǎo)學(xué)生為解決這個問題應(yīng)該從哪些方面入手。

例如，在教學(xué)過程中，教師要通過教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生積極去思考，比如教師在教學(xué)過程中教師可以采用多層次等教學(xué)活動來設(shè)計教學(xué)活動，不僅可以使教學(xué)活動開展的更加豐富多彩，同時也可以使學(xué)生真正的從閱讀中有所收獲?？傊?，在閱讀過程中，教師要通過精心設(shè)計教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生閱讀水平。

結(jié)語:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先要突出學(xué)生的主體地位，去引導(dǎo)學(xué)生深入思考；其次，在教學(xué)過程中不要讓學(xué)生養(yǎng)成凡事都依靠教師的習(xí)慣，要有獨立自主的學(xué)習(xí)意識，積極主動的學(xué)習(xí)和思考；再者，在閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)的設(shè)計教學(xué)活動，避免華而不實的教學(xué)活動出現(xiàn)，要以教學(xué)活動為基礎(chǔ)重點去引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，把控閱讀質(zhì)量；最后，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，通過構(gòu)建層次性的教學(xué)活動去幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。