何 鈺

(貴州省習(xí)水縣第七中學(xué) 貴州 遵義 564500)

引言

問(wèn)題鏈教學(xué)是一種新式的教學(xué)方法,老師可以設(shè)立一些教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式,對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考,這樣對(duì)于學(xué)生的分析與理解能力的提升很有幫助。初中英語(yǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題鏈教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有所增強(qiáng),來(lái)幫助學(xué)生去解決一些現(xiàn)實(shí)當(dāng)中所遇到的英語(yǔ)問(wèn)題。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,更加契合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)生的思維習(xí)慣。在英語(yǔ)教學(xué)中,采用問(wèn)題鏈教學(xué),著眼于增強(qiáng)英語(yǔ)課程的趣味性,不斷提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,更有利于從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)中灌輸式的講解模式,逐步形成了主體與主體之間的互動(dòng)模式,將英語(yǔ)閱讀文本與學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密的連接。初中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)中,問(wèn)題鏈教學(xué)法應(yīng)用,關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,質(zhì)量直接關(guān)系到最終的教學(xué)結(jié)果,因此以問(wèn)題為切入點(diǎn),把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的探索,能夠使英語(yǔ)課程回歸現(xiàn)實(shí),著眼于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此,教師在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中要深入研究英語(yǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容,遵循問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的原則,探討其中出現(xiàn)的問(wèn)題,才能夠發(fā)揮問(wèn)題鏈教學(xué)的最大價(jià)值。

一、初中英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

(一)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)未從學(xué)生角度出發(fā)

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體,在這樣的認(rèn)知理念下,閱讀課教學(xué)中的一切問(wèn)題設(shè)計(jì),都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的需要以及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要提出有效的問(wèn)題,形成問(wèn)題鏈,然后開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)。但在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中,教師針對(duì)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位,大多數(shù)教師在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中根據(jù)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)和英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),主觀的設(shè)計(jì)一系列英語(yǔ)閱讀問(wèn)題,在問(wèn)題設(shè)計(jì)完成之后,未能站在學(xué)生的角度重新審視整個(gè)問(wèn)題鏈。這種沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題鏈設(shè)計(jì),無(wú)法幫助學(xué)生深刻理解文本。另一方面,由于教師在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中忽視學(xué)生的主體地位,未能關(guān)注問(wèn)題的有效性,不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)脫離英語(yǔ)閱讀文本實(shí)際

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具有精準(zhǔn)性。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的針對(duì)性強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì),針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出具有探究意義和學(xué)習(xí)意義的問(wèn)題,才能幫助學(xué)生成長(zhǎng)。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性,強(qiáng)調(diào)教師能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需要抓住學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn),提出學(xué)生感興趣,愿意主動(dòng)思考探究的問(wèn)題,這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索。但在閱讀教學(xué)的時(shí)候,老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中,只是追求問(wèn)題的數(shù)量,并且針對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)較為隨意,忽視了準(zhǔn)確性,最終導(dǎo)致文本話題和閱讀教學(xué)之間不相適應(yīng)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中,老師要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的重要性,設(shè)計(jì)問(wèn)題要講究技巧,使學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)能夠不斷的拓展自己的思維深入探究,但由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,脫離英語(yǔ)閱讀文本,導(dǎo)致學(xué)生難以保持思維的連貫性,最終很難在英語(yǔ)閱讀中有所收獲。

(三)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)缺乏一條明確的核心主線

初中英語(yǔ)閱讀文本類(lèi)型多種多樣,有記敘文也有童話,還有一些論說(shuō)文等等。針對(duì)這些不同的類(lèi)型,教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)遵循不同的問(wèn)題設(shè)計(jì),才能夠形成有效的問(wèn)題鏈。例如針對(duì)童話故事教師在進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的過(guò)程中,要圍繞故事的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果。而針對(duì)一些帶有論點(diǎn)的文本,教師就需要結(jié)合初中階段學(xué)生的理解能力,通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì),讓學(xué)生探究文本提出的論點(diǎn)和論據(jù)等,這樣才能以一條核心主線為引導(dǎo)將問(wèn)題串聯(lián)起來(lái),形成問(wèn)題鏈。但教師在進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的過(guò)程中,往往忽視問(wèn)題整體的脈絡(luò),更多的關(guān)注細(xì)枝末節(jié),沒(méi)有形成一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)整篇閱讀文本的主線。由于學(xué)生在問(wèn)題鏈中很難找到各個(gè)信息之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)文本閱讀難以發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系,最終導(dǎo)致學(xué)生在閱讀后一無(wú)所獲,僅僅記住了幾個(gè)單詞和語(yǔ)法,對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)起不到作用。

二、初中英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的原則

(一)英語(yǔ)閱讀文本問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有層次性

初中階段的學(xué)生在身心發(fā)展規(guī)律和思維水平上各有不同,由于學(xué)生的生活環(huán)境不同,學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的探究方式不同,這導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異較為明顯,不同層次的學(xué)生所表現(xiàn)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的差異性較為顯著?；谶@樣的身心發(fā)展規(guī)律,教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì),要注意對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題的設(shè)置,以便于讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。既要讓學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生向更高層次邁進(jìn),又要讓學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究,這樣才能夠避免英語(yǔ)閱讀教學(xué)兩極分化的局面。

(二)英語(yǔ)閱讀文本問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有趣味性

對(duì)于在初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)提出問(wèn)題的方式,來(lái)吸引學(xué)生的注意力,可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有一些新的認(rèn)識(shí),使得他們更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探索。因此教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì),也要確保問(wèn)題的趣味性和生動(dòng)性,這樣才能夠以此為切入點(diǎn),讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考,在主動(dòng)探索的過(guò)程中培養(yǎng)良好的思維能力,不斷提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。例如:英語(yǔ)閱讀文本中涉及到一些童話故事,教師在進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)時(shí),可以帶入童話故事的主角進(jìn)行問(wèn)題探究,當(dāng)這些問(wèn)題被一個(gè)個(gè)解答時(shí),童話故事的主角也完成了最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中,中學(xué)生能夠想象成自己與主角一起經(jīng)歷各種有趣的故事,這樣的英語(yǔ)閱讀課才更加生動(dòng)靈活,使得英語(yǔ)閱讀氛圍更加濃厚。

(三)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)既要具有開(kāi)放性也要具有目標(biāo)性

英語(yǔ)閱讀文本中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要具有明確的目標(biāo)。新課程改革理念下,老師應(yīng)該從多方位的角度來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題有一些新的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在探究英語(yǔ)閱讀文本問(wèn)題時(shí)能夠抓住學(xué)習(xí)的主線,針對(duì)性的提高自己的英語(yǔ)閱讀能力,促進(jìn)自身思維能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。與此同時(shí),教師在進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)過(guò)程中,確保問(wèn)題的開(kāi)放性和拓展性。開(kāi)放性和拓展性的問(wèn)題能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)完本文的文本之后,針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探究和思考,然后基于自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知進(jìn)行拓展性的回答,這樣的方式能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力,促進(jìn)學(xué)生的思維深度拓展。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中趣味十足的拓展性問(wèn)題,能夠使學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)探究的魅力和樂(lè)趣,更好的幫助學(xué)生維持應(yīng)用學(xué)習(xí)的熱情。

三、初中英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的策略與方法

(一)確保問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的循環(huán)可接性

初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì),要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的循環(huán)性。其次,教師在進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)時(shí),要尊重學(xué)生的位置,從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力發(fā)展出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考。最后,老師要注意兼顧學(xué)生的各個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平,確保每一位學(xué)生都能夠在問(wèn)題中發(fā)揮自己的能力與長(zhǎng)處進(jìn)行探討,學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中有所收獲,才能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)自信,驅(qū)使自己不斷的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀知識(shí)探索。

(二)確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的話題性

初中英語(yǔ)閱讀課中進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì),對(duì)文本的話題內(nèi)容要進(jìn)行有效的把握,這是英語(yǔ)閱讀課中問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)是圍繞英語(yǔ)閱讀文本話題進(jìn)行篇章和段落拓展手法的分析與歸納。能夠使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀文本中,既能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),也能夠培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,教師通過(guò)環(huán)環(huán)相接的問(wèn)題,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程中不斷的促進(jìn)思維的深層次拓展,從而取得事半功倍的效果。這需要教師在英語(yǔ)閱讀文本中,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行問(wèn)題的導(dǎo)入,做好問(wèn)題的引導(dǎo),才能夠讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下逐層深入進(jìn)行問(wèn)題探究,將問(wèn)題探究變成話題交流使學(xué)生在消除緊張感的狀態(tài)下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀文本的探究,從而以問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)提高英語(yǔ)閱讀的有效性。

(三)確保問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的整體性

問(wèn)題鏈的核心就在于教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的鏈條,這些鏈條之間環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要教師根據(jù)英語(yǔ)閱讀文本的類(lèi)型圍繞閱讀文本的類(lèi)型,設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題鏈貫穿于整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng),從而提高學(xué)生的感知力。為了更好的確保問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的整體性,確保學(xué)生可以在英語(yǔ)閱讀中得到自我提升,教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)確保問(wèn)題與課堂中的各個(gè)要素發(fā)展順序相對(duì)應(yīng),注意問(wèn)題鏈之間的銜接性,讓學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題探究之后,能夠走進(jìn)文本,不僅能夠明確文本所講的內(nèi)容更能夠通過(guò)閱讀文本的探究明確故事的核心含義使學(xué)生既能夠促進(jìn)知識(shí)發(fā)展,也能夠促進(jìn)情感的體驗(yàn)。

(四)把握好問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的“度”

在初中英語(yǔ)閱讀文本教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈要始終符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,符合學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)生的思維水平。對(duì)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題,都不利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀文本的學(xué)習(xí)。因此教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈,需要為學(xué)生搭建問(wèn)題情境,讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在情境中探究問(wèn)題,最后在情境中內(nèi)化問(wèn)題。與此同時(shí),在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程里面,要讓學(xué)生有更大的空間發(fā)展,不光是學(xué)習(xí)知識(shí),更主要的是能夠最大程度的發(fā)揮自己的思維水平進(jìn)行探究,教師在這一過(guò)程中要避免盲目點(diǎn)撥,讓學(xué)生能夠有探究意識(shí)與探究精神,能夠從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹(shù)立一些自信,從而在循序漸進(jìn)中提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。

(五)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生針對(duì)問(wèn)題鏈探究的評(píng)價(jià)。一方面教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)閱讀文本中抓好課堂即時(shí)評(píng)價(jià),在學(xué)生針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題回答之后,應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)下能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的優(yōu)勢(shì)和不足,在接下來(lái)的問(wèn)題探究活動(dòng)中,學(xué)生能夠積極調(diào)整思路,積極轉(zhuǎn)變思維模式進(jìn)行問(wèn)題的探究,這樣的方式才能夠不斷的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。與此同時(shí),教師在進(jìn)行課堂形式評(píng)價(jià)的過(guò)程中,要引入,多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容,不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的答案,也要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣能夠使學(xué)生全方位的認(rèn)識(shí)自己,從而在今后的英語(yǔ)閱讀文本中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處進(jìn)行問(wèn)題的探索,從而促進(jìn)學(xué)生多方面能力與素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很大的問(wèn)題,值得老師的關(guān)注與解決。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法,在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中,用問(wèn)題鏈的方式,具有廣闊的應(yīng)用前景。在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)之中,老師需要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解英語(yǔ)內(nèi)容,通過(guò)問(wèn)題鏈的方式,引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生的行為能力能夠得到鍛煉與培養(yǎng)。當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)還存在一系列問(wèn)題,需要教師進(jìn)行深入的探究思考總結(jié)出現(xiàn)問(wèn)題的原因,在此基礎(chǔ)上探究問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則,在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的原則,科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題,才能夠以問(wèn)題鏈為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀文本中不斷的思考探究,掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)的同時(shí),更好的促進(jìn)多種能力的發(fā)展。