馬富軍

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)班級管理工作，需要落實《中小學(xué)德育工作指南》的新要求，不斷創(chuàng)新班級管理方法，提升班級管理實效?！胺e分制”管理模式作為一種新的班級管理方法，堅持以學(xué)生為中心，以積分為評價標(biāo)準(zhǔn)，來培養(yǎng)學(xué)生的自律、自理能力，促進(jìn)學(xué)生成長，符合現(xiàn)代教育理念要求。小學(xué)班主任要結(jié)合班級實際，立足長遠(yuǎn)需求，制訂積分制度，師生共同努力，助力學(xué)生成長，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀班級。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;積分制;意義

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.079

新時期的小學(xué)班級管理強調(diào)要堅持以生為本，結(jié)合小學(xué)生的特點，不斷創(chuàng)新管理方法，提升班級管理實效，有效落實“立德樹人”這個新時期的育人目標(biāo)要求，為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。新頒布的《中小學(xué)德育工作指南》強調(diào)：開展小學(xué)德育工作，要遵循小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律和教育特點，強化道德實踐、情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，采取恰當(dāng)?shù)陌嗉壒芾聿呗?，提升德育工作的吸引力、感染力和針對性、實效性。在此背景下，“積分制”這種新的班級管理教育方法在小學(xué)班級管理中逐漸被應(yīng)用，相對于傳統(tǒng)以班主任為中心的管理模式，“積分制”不僅能夠減輕班主任的管理壓力，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，特別是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，對于提升班級管理實效性有很大幫助。

一、“積分制”在小學(xué)班級管理中的意義

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“喚起學(xué)生實現(xiàn)自我教育的教育才是真正的教育?！边@道出了教育管理的終極目標(biāo)，但是從小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀來看，小學(xué)階段是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣培養(yǎng)的奠基階段，也是對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期。但是，這一階段的學(xué)生自我約束能力不足，且學(xué)生精力旺盛、活潑好動，容易受外界環(huán)境的影響。因此小學(xué)班主任管理工作內(nèi)容煩瑣，工作量大。

傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理工作一般是依靠班主任的“強制力”，或者是班主任“命令式”“呵斥式”的管理模式，這樣的管理下學(xué)生更多是迫于班主任的壓力表現(xiàn)出了服從，但是在內(nèi)心并沒有接受，所以一旦班主任在外界的壓力消失，學(xué)生就會“原形畢露”，這樣的班級管理是低效的，且影響了師生之間的感情，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。實施“積分制”班級管理，就是通過結(jié)合班級管理各方面的基本要求，確立一種積分分?jǐn)?shù)制度，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生日常行為進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減，最后以周或者是月、學(xué)期為單位對學(xué)生進(jìn)行評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的自律、自理能力。即遵守各種規(guī)章制度的自覺性和自主安排個人事務(wù)的能力，從而實現(xiàn)由“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生才能夠真正得到成長。在“積分制”班級管理模式下，師生角色也發(fā)生了變化，教師成為督促的“裁判員”，學(xué)生則成為個個爭先的“運動員”，學(xué)生的內(nèi)在潛能容易被激發(fā)出來，對于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識也有很大的幫助，完全契合新時期小學(xué)德育工作開展的要求。

二、“積分制”在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略

（一）立足長遠(yuǎn)，良性發(fā)展

學(xué)生的成長是一個較長的過程，所以班集體的管理與建設(shè)也是一個過程。小學(xué)階段時間跨度較長，這一時期也是小學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以在實施班級管理“積分制”這一管理方法時，班主任教師對班級六年的發(fā)展要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，因為“海上航行靠舵手，班級發(fā)展靠目標(biāo)?！本唧w來說，要根據(jù)小學(xué)生在不同年級的身心發(fā)展特點，以及學(xué)校德育教育的發(fā)展要求，來明確“積分制”的實施總體規(guī)劃和不同年級的側(cè)重點，其核心依據(jù)是當(dāng)代中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個大方面，利用“積分制”來培養(yǎng)學(xué)生的六大素養(yǎng)，特別是在學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會生活這些對小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成起決定性作用的領(lǐng)域要加以關(guān)注，在六年的班級管理工作中結(jié)合學(xué)生需求不斷修正管理措施，促進(jìn)班級的良性發(fā)展，為學(xué)生未來的中學(xué)生活打下堅實基礎(chǔ)。

（二）師生共識，建立制度

在班級管理工作中，師生之間達(dá)成教育的共識，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的一致性，所有師生才能夠朝著共同的目標(biāo)一起努力，這樣班集體的凝聚力才會增強。因此，應(yīng)用“積分制”來進(jìn)行小學(xué)班級管理，需要師生共同努力，在制度建設(shè)上達(dá)成一致，特別是要發(fā)揮學(xué)生的“主人翁”作用，這樣學(xué)生才能夠真正遵守相關(guān)的制度要求。

應(yīng)用“積分制”管理班級，其前提就是制定班級每一名學(xué)生都能夠認(rèn)可的積分原則，可以以“我為班級獻(xiàn)一策”為主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的需求和努力方向來投入“積分制”下的規(guī)章制度的建設(shè)中，可以從班級管理的常規(guī)工作著手，如紀(jì)律、學(xué)習(xí)、勞動、作業(yè)、活動等角度著手，立足于小學(xué)成長需求和中小學(xué)行為規(guī)范的要求來制訂具體的加減分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)。從小學(xué)生的特點來說，最初的內(nèi)容不宜過細(xì)，且要以加分也就是積累為主，而在減分上更多的是針對原則性的問題，如嚴(yán)重的紀(jì)律問題、出勤問題。在基本完成規(guī)劃的基礎(chǔ)上，由全班學(xué)生逐條進(jìn)行研討和表決，要從民主的角度出發(fā)，教師和學(xué)生都可以表達(dá)自己的意見或者建議，通過后形成全班共同遵守的規(guī)章制度。為了表明其地位，最后可以召開專門的學(xué)習(xí)制度深化認(rèn)識的主題班會，并且把制度打印張貼出來，給“積分制”的實施提供制度依據(jù)。

（三）堅持原則，共同督促

原則是指在說話或者做事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)，在班級管理工作中，制訂相關(guān)的制度是在制訂原則，而其能否發(fā)揮應(yīng)有作用關(guān)鍵在于執(zhí)行力，也就是對原則的落實情況。應(yīng)用小學(xué)“積分制”開展小學(xué)班級管理工作，教師一定要堅持原則，實事求是，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。同時，也要做好日常的監(jiān)督，因為實施“積分制”的目的就是要通過積分給學(xué)生的動力，實現(xiàn)學(xué)生由量變到質(zhì)變的飛躍，這樣學(xué)生在“積分制”下才能夠真正成長起來。所以，在實施“積分制”管理小學(xué)班級時，堅持原則，有效落實是發(fā)揮其效能的關(guān)鍵，這也是鍛煉學(xué)生、督促和教育學(xué)生成長的過程。日常的督促與統(tǒng)計不能完全依賴教師，否則管理效果會打折扣，教師要發(fā)揮學(xué)生主體地位，把固定監(jiān)督和流動監(jiān)督結(jié)合起來，也就是成立3-5人固定負(fù)責(zé)監(jiān)督的學(xué)生團(tuán)隊，負(fù)責(zé)每天情況的登記、匯總，同時也實行“值日班長制”，要求班級中每一名同學(xué)輪流負(fù)責(zé)每日“積分”的監(jiān)督，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，學(xué)生在擔(dān)任此項工作時，也會更加嚴(yán)格要求自己，這對學(xué)生是最好的鍛煉。在學(xué)生監(jiān)督的同時，最好也鼓勵學(xué)生參與到每日班級工作的點評中來，這也是對學(xué)生自我教育的重要途徑。

（四）積分激勵，助力成長

小學(xué)階段的學(xué)生在適應(yīng)學(xué)校新環(huán)境后，隨著年齡的增長其獨立意識越來越強烈，自尊心也越來越強，特別希望得到教師的肯定與鼓勵，因此在實施“積分制”管理小學(xué)班級的過程中，除了對學(xué)生每周的表現(xiàn)進(jìn)行匯總之外，還可以通過給學(xué)生發(fā)放獎勵卡，三張獎勵卡可以給學(xué)生兌換一朵獎勵紅花，張貼到班級每一名學(xué)生的積分表上，這會給學(xué)生一定的榮譽上的刺激，使學(xué)生意識到只有按照要求做好自己，才可能獲得更多的紅花表彰。同時，利用好一些特殊的時間節(jié)點進(jìn)行“積分兌換”，這時兌換的就是一些小小的物質(zhì)獎勵，如期中、期末時給學(xué)生發(fā)獎狀和一些學(xué)習(xí)用品，像鉛筆、橡皮、尺子、作業(yè)本，使學(xué)生感受到付出帶來的收獲。必要的話還可以送給學(xué)生一段激勵、表揚的話語，給學(xué)生以自信心。這里需要注意的是，為了切實發(fā)揮激勵的作用，在表彰學(xué)生時盡量要面向全體學(xué)生，可以根據(jù)其個體差異有變化，但是最好不要錯過每一名學(xué)生，以免傷害到學(xué)生的自尊心。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)全班學(xué)生的共同成長，也就能夠形成“水漲船高”的班級發(fā)展新局面。

（五）多方配合，堅持不懈

小學(xué)班級管理的過程也是學(xué)生幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程，而習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一定的時間，同時也需要各方面的配合，達(dá)成教育的一致才能夠形成教育的合力，這也需要長期的堅持。

教師要做好宏觀上的引導(dǎo)以及言傳身教的表率。具體來說，教師要發(fā)揮其在班級管理上的主導(dǎo)者角色，要結(jié)合小學(xué)生的特點，做好監(jiān)督與引導(dǎo)工作，特別是要“以身作則”，要求學(xué)生做到的，教師一定要自己做到，用教師規(guī)范的言行和高尚的人格潛移默化地影響學(xué)生。同時，重視建立和諧的師生關(guān)系，親其師方能信其道，這樣在班級中就能夠形成積極向上的班級氛圍。

要重視發(fā)揮學(xué)生的作用，特別是培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁意識”，“積分制”管理的核心目的是促進(jìn)班集體的發(fā)展，所以既要關(guān)注學(xué)生個體，也要調(diào)動學(xué)生積極關(guān)心集體，在班級中形成“比學(xué)趕幫超”的良好氛圍，助力班集體發(fā)展。

要重視家校合作。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成也需要家庭教育的作用，因為父母是孩子的第一任老師，而家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校。一定要建立常態(tài)化的家校溝通機(jī)制，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，達(dá)成家校教育的一致性，可以把班級的“積分”要求延伸到家庭教育中，用一致化的管理幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，助力學(xué)生成長。

總之，在小學(xué)班級管理中實施“積分制”，符合現(xiàn)代教育的理念要求和育人方向，有利于激發(fā)學(xué)生自我管理的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮內(nèi)外因的共同作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我管理、樂于奉獻(xiàn)，在班級中形成良性的競爭氛圍，促進(jìn)班集體健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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