小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)路徑

朱小平

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)總目標(biāo)的核心內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有著重要的促進(jìn)意義。而究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是擺在每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一道難題，基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)路徑

《論語(yǔ)》有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話深刻闡明了思維培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在新課改旗幟下，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)和目標(biāo)，而若想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，首先要做的便是數(shù)學(xué)思維教育。這也要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要通過(guò)教學(xué)方法與思路的創(chuàng)新去引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，為他們鋪設(shè)好一條數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的路徑，從而在保證教學(xué)有效性的同時(shí)，讓他們能夠積極思考、快樂(lè)學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)！

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)思考培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多缺少良好的思考和聯(lián)想能力，如果我們依然秉承言語(yǔ)式教學(xué)模式的話，他們很難獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，數(shù)學(xué)思維也難以獲得好的培養(yǎng)。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題這一師生最直接、最有效的互動(dòng)支撐點(diǎn)的推動(dòng)下，獲得更多思考分析的契機(jī)，從而獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，在講授“加法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生明白“5+2=？”這個(gè)問(wèn)題，我們可以創(chuàng)設(shè)一段“小松鼠過(guò)交朋友”的動(dòng)畫(huà)故事情境，引發(fā)他們的思考、聯(lián)想和分析：“森林里住著一只小松鼠，非常喜歡交朋友。有一天，它在樹(shù)上吃松果，路過(guò)一只小兔子，小松鼠見(jiàn)了非常高興。于是就給了小兔子5顆松果并和它成了好朋友。過(guò)了一會(huì)，小兔子把小松鼠給的松果吃完了，于是小松鼠又給了小兔子2顆松果...”這時(shí)，我們可以提問(wèn)：“小松鼠一共給了小兔子幾個(gè)松果呢？”指引學(xué)生思考，并結(jié)合板書(shū)繪畫(huà)的方式讓學(xué)生明白其中的加法運(yùn)算關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我們還可趁熱打鐵，追問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能把‘3+2=？’編一個(gè)故事？”并讓學(xué)生思考回答。這樣不但能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，還能為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供良好助力，可謂是一舉多得。

二、融合生活元素，促進(jìn)思維延伸

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于我們的生活之中，它源自生活并且服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本當(dāng)中，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在生活中找到原型與縮影。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，如果我們能夠?qū)⑸钤厝谌霐?shù)學(xué)課堂的話，便可以為學(xué)生搭建一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活之間的橋梁，使他們能夠在生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，更好地掌握、理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從中獲得思維能力的發(fā)展，進(jìn)一步提高他們思維的延伸性、應(yīng)用型和實(shí)踐性。例如，在講解“小數(shù)乘法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們便可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入一個(gè)具有明顯生活特色的思考題。具體來(lái)說(shuō)，我們可以將一個(gè)橘子和一個(gè)蘋(píng)果拿到課堂當(dāng)中并且告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我拿來(lái)一個(gè)橘子和一個(gè)蘋(píng)果，他們的價(jià)格分別是1.6元一個(gè)和1.3元一個(gè)。如果我們班一半人買1個(gè)橘子，1半人買1個(gè)蘋(píng)果的話，需要花費(fèi)多少元？”接著，為學(xué)生留出一定的思考時(shí)間并讓他們進(jìn)行搶答。而對(duì)于回答最快、最準(zhǔn)確的學(xué)生我們一方面可以讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的方法;另一方面還可獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)水果。最后，我們?cè)倥c學(xué)生一同分析有幾種算法、哪種算法最簡(jiǎn)便，從而強(qiáng)化他們的小數(shù)乘法認(rèn)知。通過(guò)以上形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，對(duì)于他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展將大有裨益。

三、注重實(shí)踐引導(dǎo)，引領(lǐng)思維創(chuàng)新

俗話說(shuō)，“手是腦的老師?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，如果我們想要落實(shí)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)的話，必須要懂得“理”與“實(shí)”的結(jié)合，懂得讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行思考分析和動(dòng)手實(shí)踐，從而讓他們能夠更好地把握其中的思維脈絡(luò)，快速構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)的思維框架，同時(shí)引領(lǐng)他們的數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新性發(fā)展。例如，在講完“折線統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以指引學(xué)生以最近幾次的數(shù)學(xué)小測(cè)試成績(jī)?yōu)閷?duì)象，來(lái)繪制一個(gè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”，在基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他添加一些自己喜歡的顏色與注釋，并說(shuō)一說(shuō)自己近來(lái)的成績(jī)變化情況、未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃等等。如此一來(lái)，便可以在無(wú)形之中達(dá)到強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的雙向教育目標(biāo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新性發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維的有效化培養(yǎng)奠基。

總之，以數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)為著力點(diǎn)，切實(shí)做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式的革新工作，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要改革趨勢(shì)。在新時(shí)期，我們有必要將數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，不斷運(yùn)用新思路和新方法去打造一個(gè)指向于素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)新常態(tài)，進(jìn)而為學(xué)生思維能力的提升以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：42-43.