蘇龍嘎

摘要：對于新課程改革下的初中語文教學(xué)來說，閱讀與寫作教學(xué)的整合越來越受到更多的關(guān)注，閱讀與寫作之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系，教師應(yīng)該明確二者之間的緊密關(guān)系，積極探索閱讀與寫作的整合方式，從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。初中語文教師在具體的教學(xué)過程中，可以課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，積累豐富寫作素材，可以通過布置課堂練筆，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，還可以通過學(xué)生相互點(diǎn)評作文，提升語文綜合應(yīng)用能力，從而促使閱讀與寫作實(shí)現(xiàn)更好的整合，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文; 閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效結(jié)合;策略

引言

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)二者之間，是相互促進(jìn)、共同提升的關(guān)系。各類精美的閱讀材料能夠作為范文，學(xué)生可從中了解表達(dá)方法、謀篇布局、精美字詞等，寫作可以鞏固在閱讀中所學(xué)知識。而在傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中，教師往往將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂，導(dǎo)致二者之間相對獨(dú)立，教學(xué)效果不佳。但如果將二者進(jìn)行良好的整合，學(xué)生可以對文章內(nèi)容進(jìn)行更全面的理解，產(chǎn)生深刻的閱讀學(xué)習(xí)印象，情感上也容易產(chǎn)生共鳴，并且對于寫作能力的提升也會有所幫助。

1 初中語文閱讀寫作教學(xué)的問題分析

第一，偏重閱讀，忽視寫作。部分教師認(rèn)為寫作教學(xué)耗時(shí)長且見效慢，中考只要學(xué)生未出現(xiàn)跑題等嚴(yán)重問題，其作文分?jǐn)?shù)很難拉開差距，因此將更多精力放在閱讀教學(xué)中。大量的重復(fù)性閱讀，的確有助于幫助學(xué)生加深記憶，但機(jī)械的背誦并不能幫助學(xué)生提高應(yīng)用能力，不能使用精妙的語言表述自身觀點(diǎn)[1]。

第二，偏重寫作，忽視閱讀。也有些教師認(rèn)為“只要能寫必然會讀”，因而常采用“用寫作倒逼閱讀”的教學(xué)方法，布置大量寫作任務(wù)，嚴(yán)格要求字?jǐn)?shù)，甚至將日記、周記作為基礎(chǔ)作業(yè)，附加許多試卷、練習(xí)冊，使學(xué)生苦不堪言。但是，如果沒有閱讀中積累的豐富詞匯、語法知識，要求學(xué)生直接進(jìn)行創(chuàng)作無異于閉門造車，很難起到好的效果。

第三，相互割裂，相互獨(dú)立。也有部分教師意識到了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的重要性，但在實(shí)際教學(xué)活動中常常將閱讀課和寫作課分開，將兩者視作不同的教學(xué)模塊，而未能發(fā)現(xiàn)二者中的連接、相通之處，因而課堂最終教學(xué)效果較差，學(xué)生的閱讀水平和寫作水準(zhǔn)長期無法得到提升。

2 初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略

2.1課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，積累豐富寫作素材

學(xué)生在作文寫作的過程中，需要在各種各樣素材支持的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，這樣學(xué)生才會覺得有東西可寫，寫出來的作文也會更加豐富和飽滿。但是現(xiàn)在很多初中生之所以害怕寫作文，主要就是由于缺乏寫作素材，不具備豐厚的知識儲備，但通過閱讀學(xué)習(xí)則是積累素材的一個很好方法。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師不能僅限于課內(nèi)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該做到課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生接觸更多的文化知識，并且能夠?qū)㈤喿x材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，積累豐富的素材，這樣在進(jìn)行作文寫作的過程中也才能靈活運(yùn)用，順利寫出更加高質(zhì)量的作文[2]。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，寫作思路也會變得更加開闊，這樣在以后面對任何類型的作文寫作時(shí)，都會選擇更加深入的角度切入，有助于鍛煉提高學(xué)生的寫作能力。教師在平時(shí)要為學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍讀物，在課外閱讀時(shí)最好也以課文主題為核心，在課文閱讀之后，再拓展閱讀相關(guān)的內(nèi)容，這樣更有助于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的充分融合。例如，在《從百草園到三味書屋》課文的閱讀學(xué)習(xí)之后，可以組織一次魯迅專題閱讀活動，推薦更多魯迅先生的文學(xué)作品給學(xué)生，促使學(xué)生深刻認(rèn)識魯迅寫作的風(fēng)格特點(diǎn)，深刻了解當(dāng)時(shí)的社會背景，這樣就會對學(xué)生的閱讀和寫作產(chǎn)生很大幫助。

2.2布置課堂練筆，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

閱讀是語文知識積淀的過程，可以為寫作提供豐富的素材，讓學(xué)生見識到多樣化的寫作技巧;寫作是語文知識應(yīng)用的過程，可讓學(xué)生有機(jī)會嘗試使用最新學(xué)到的知識，逐步提高語文應(yīng)用水平。教師可在課堂上布置練筆任務(wù)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合開展教學(xué)活動。具體方法為：講解課文時(shí)，要詳細(xì)介紹寫作背景、講解文章內(nèi)容，要求學(xué)生劃出自己認(rèn)為經(jīng)典的字詞句，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析其精妙的原因，指出作者所用的手法與寫作技巧;還應(yīng)適當(dāng)介紹語法，剖析課文的篇章結(jié)構(gòu)、人稱、寫作順序等，用樸素易懂的語言幫助學(xué)生理解。在講完課文后，應(yīng)趁熱打鐵，布置諸如降低字?jǐn)?shù)要求或不做字?jǐn)?shù)方面限制等恰當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，將寫作教學(xué)以碎片化形式鑲嵌到日常閱讀教學(xué)中，從而幫助學(xué)生在掌握新學(xué)的字詞、句式、手法等閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升寫作水準(zhǔn)[3]。以《皇帝的新裝》為例，教師可抓住童話故事趣味性強(qiáng)、情節(jié)出人意料的特征，請學(xué)生充分發(fā)揮想象力，假設(shè)兩個騙子第二次來到這個國度，寫出可能會發(fā)生的故事，這樣的課堂練筆，可以有效鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力與寫作技巧。

2.3學(xué)生相互點(diǎn)評作文，提升語文綜合應(yīng)用能力

有些時(shí)候，若只要求學(xué)生閱讀經(jīng)典篇章，沒有任何參照物，學(xué)生可能無法理解某些手法的使用效果。教師可將學(xué)生習(xí)作作為閱讀材料，舉辦作文點(diǎn)評活動，以此方法來提升學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。比如，在某次考試或布置完寫作任務(wù)后，教師可以與其他班級互換作文，或在班級內(nèi)部相互交換，為每個學(xué)生分發(fā)一篇習(xí)作，請學(xué)生認(rèn)真研讀，尋找其中的錯別字詞、使用不恰當(dāng)?shù)氖址?，以及其中的?yōu)秀之處，在作文中進(jìn)行標(biāo)注，寫下意見和建議，并進(jìn)行打分。將學(xué)生習(xí)作當(dāng)成閱讀材料，還可鍛煉學(xué)生的精讀能力，使之更為清晰和直觀地認(rèn)識到自身水平與名家作品的差異，認(rèn)識到謀篇布局、字詞選擇、手法使用所帶來的顯著效果，從而更為認(rèn)真地學(xué)習(xí)各類寫作技巧[4]。

結(jié)語

總之，初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，可以明顯提升學(xué)生的語文知識綜合應(yīng)用能力。教師應(yīng)根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘二者的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)探索各種有效的結(jié)合方法，從而真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張序東.初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的思考[J].甘肅教育，2019（3）：53.

[2]李雪華.如何實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀與寫作的有效整合[J].課程教育研究，2019（4）：88.

[3]李海慶.初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[J].學(xué)周刊，2020（11）：37-38.

[4]王紀(jì)書.閱讀和寫作一體化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].散文百家，2019（7）：121.