層層深入 層層進(jìn)步

袁婉娜

摘要：任務(wù)型教學(xué)所闡述的分層教學(xué)的意義，不僅可以深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)體方式的認(rèn)知差異，還能分層展開不同策略，構(gòu)建個(gè)體知識(shí)和能力雙贏的目標(biāo)。因此，學(xué)生要想依據(jù)分層訓(xùn)練對教材進(jìn)行深入剖析，才能更好的探究出新的教學(xué)模式，才能找出英語學(xué)習(xí)的正確途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)型;分層教學(xué);探究方式

引言：

分層教學(xué)同樣也是素質(zhì)教育的一種有效方法。分層教學(xué)的主要方式是將學(xué)生分為若干部分，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，才能讓學(xué)生煥發(fā)新鮮的活力，讓學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性逐漸減小。分層教學(xué)不僅方便課堂管理，更有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好的吸收知識(shí)。

一、初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教學(xué)中英語知識(shí)的難度逐漸增加，學(xué)生個(gè)體的差異也逐漸體現(xiàn)了出來。只是，這種差異同樣也體現(xiàn)在了多個(gè)方面，學(xué)生才會(huì)因?yàn)閭€(gè)人興趣的不同存在更多認(rèn)知差異。再者，很多初中課程的學(xué)生根本無法適應(yīng)這種變化，因此成績出現(xiàn)的幅度較大。一些基礎(chǔ)教育的目的也是保證學(xué)生的共性發(fā)展，同時(shí)還能兼顧學(xué)生的課業(yè)，只有教師在備課、作業(yè)、輔導(dǎo)和檢查的方面能夠?qū)訉由钊耄拍芙y(tǒng)籌兼顧全班學(xué)生，使得英語教學(xué)模式能夠順利展開對學(xué)生的教育，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，在英語實(shí)際教學(xué)中采用分層次教學(xué)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好的發(fā)揮其本身的潛力。

二、初中英語運(yùn)用分層教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）符合我國的國情和時(shí)代要求

我國初中時(shí)期，已經(jīng)開始對基礎(chǔ)水平不一的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生傳授教學(xué)模式時(shí)，課堂知識(shí)其實(shí)早已滿足不了優(yōu)等生的需求。讓優(yōu)等生停滯在這樣的教學(xué)中，非但無法滿足學(xué)生跟不上教學(xué)思路，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距同樣也變得越來越大。而采用分層教學(xué)方式，不僅方便了課堂的管理，還融入了課堂的引導(dǎo)，方便學(xué)生在這樣輕松的環(huán)境中更好的吸收知識(shí)。尤其當(dāng)代英語教學(xué)理念在提倡教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方案同時(shí)，還要對學(xué)生展開不同方面的分層次教育。只有這樣，才能更好的展開學(xué)生的分層次教育，以達(dá)到符合時(shí)代的要求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分層次學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新精神

運(yùn)用分層次教學(xué)，才能將學(xué)生根據(jù)性格特點(diǎn)、英語基礎(chǔ)使得程度差不多的學(xué)生分在一起，這樣才有利于幫助學(xué)生更好的融入團(tuán)體之中，從而增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。尤其在小組內(nèi)部，學(xué)生照樣也可以找到小組內(nèi)部英語問題，找到相關(guān)問題進(jìn)行討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣也均衡了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，更提高了學(xué)生團(tuán)體合作能力的基礎(chǔ)。這樣既可以開闊學(xué)生的視野，也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）適應(yīng)教材的目標(biāo)要求

目前統(tǒng)一的英語教材并無法顧全全體學(xué)生。因此，學(xué)生的個(gè)別差異并非人為、偶然，更是能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對學(xué)習(xí)中的困難。通過分層教學(xué)，能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)教材時(shí)有參與、有目標(biāo)、有思考、有進(jìn)步，讓學(xué)生都有收獲。因此只有對教材進(jìn)行深入改革后，才能讓教材符合不同層次人才的需求[1]。

三、初中英語任務(wù)型分層教學(xué)的必要性

（一）接觸太少

一般初中的學(xué)生家長工作都比較忙碌，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)自然重視程度不夠。有些雖然重視初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但很少使用對正確的方法。尤其很多學(xué)生不像城市的學(xué)生一樣在幼兒園時(shí)期便報(bào)各種輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，更多的學(xué)生基礎(chǔ)教育十分差，壓根沒有接觸過英語。而部分學(xué)生在來到中學(xué)后壓根沒有英語底子，因此難免會(huì)在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生太多困難。

（二）環(huán)境較差

初中有一部分學(xué)生由于缺乏對英語的正確認(rèn)知，又覺得英語學(xué)習(xí)難度太高，因此對英語的學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠足。還有部分學(xué)生在完成作業(yè)后又不懂課后復(fù)習(xí)，對自我的管理能力越來越差，因此學(xué)習(xí)習(xí)慣也越來越差。導(dǎo)致很大一部分學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)英語的重要性，很少配合教師的教學(xué)過程。再者，這部分學(xué)生在沒有得到良好教育的情況下根本無法發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)習(xí)潛力。

（三）生源復(fù)雜

由于學(xué)生的個(gè)體相差太大，后進(jìn)生也比較多，但教學(xué)時(shí)間卻相對較短。因此教師不可能跟學(xué)生有那么多的溝通時(shí)間，久而久之情感聯(lián)系自然減弱，學(xué)生的心理無法得到滿足。長此以往學(xué)生的積極性必然會(huì)受到打擊。課堂教學(xué)實(shí)施期間，有的學(xué)生喜歡英語，有的學(xué)生討厭英語，有的學(xué)生感覺困難等。學(xué)生只有完成教學(xué)任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

四、初中英語任務(wù)型分層教學(xué)探究模式

（一）在口語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)

口語教學(xué)一直都是培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，更是結(jié)合不同學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)。教師只有將口語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，才能展開針對性的英語口語鍛煉，從而幫助學(xué)生的口語能力不斷提升[3]。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語教材中的《May I have a book？》這一課程時(shí)，課程中主要選擇的是用不同的實(shí)際情況下，人們要求開展問答式的口語交際活動(dòng)時(shí)，及時(shí)展開英語發(fā)音的糾正，同時(shí)也能要求學(xué)生繼續(xù)提升英語口語表述能力。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間看英文電影，并讓學(xué)生跟隨這些資料鍛煉自己的發(fā)音，進(jìn)而提高不同層次的口語交際能力。

（二）在閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)

初中階段的學(xué)生，即便在閱讀能力上依舊會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，對于詞匯量較為豐富的學(xué)生，在開展閱讀時(shí)同樣會(huì)游刃有余。因此，在面對不同的閱讀材料時(shí)，缺乏豐富詞匯量的學(xué)生未必便能挖掘出文章的主旨。教師在引導(dǎo)分層教學(xué)的時(shí)候，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀能力，讓學(xué)生獲得更多的自信。例如，在學(xué)習(xí)《Food in China》課程時(shí)，教師在引入分層教學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，可以要求基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生找出與food相關(guān)單詞，這樣才能描述出與食物相關(guān)的詞匯。讓學(xué)生從該方面入手后，教師才能學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而解答出文章之后的內(nèi)容。只是在教學(xué)結(jié)束后，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)引入一些與飲食相關(guān)的課外閱讀教材，來幫助學(xué)生更好的探討這些飲食風(fēng)俗。只是在這種模式下，不同層次的學(xué)生掌握的英語閱讀方法，才能讓學(xué)生的初中英語水平得到全面的提高[4]。

（三）在寫作教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)

寫作教學(xué)也是初中英語教學(xué)中相對重要的部分，因此在初中英語教學(xué)過程中不同學(xué)生掌握的英語詞匯量、英語語法結(jié)構(gòu)也是不同的。初中英語教師要是能學(xué)會(huì)在寫作教學(xué)中考慮到學(xué)生不同學(xué)生的寫作方案，最終制定出不同的分層教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語教材《Seeing a doctor》時(shí)，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)，更能要求學(xué)生根據(jù)自己看醫(yī)生的精力寫出一篇自己的文章。而對于本身英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師更要懂得用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)量，在克服英語寫作問題上進(jìn)行寫作。只有這樣，學(xué)生才能運(yùn)用更加高級(jí)的表達(dá)，讓學(xué)生可以找到提高自身英語能力的寫作方式，從而更好的確保英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，初中教育中的難點(diǎn)重點(diǎn)離不開英語教育。英語教育離不開英語全面素質(zhì)的提升，也離不開文化素養(yǎng)的提升。教師要想提升學(xué)生的英語能力，需摒棄以往的傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，才能懂得運(yùn)用公正公平的態(tài)度對待每個(gè)學(xué)生，這樣才能為后期的初中英語分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪燕茹. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊， 2019（22）：45-48.

[2] 官雪蓮. 基于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2019（12）：98-103.

[3] 張麗云. 層層深入 層層進(jìn)步——初中英語任務(wù)型分層教學(xué)探究[J]. 科普童話：新課堂， 2019（15）：1.

[4] 周利民. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 情感讀本， 2019（18）：1.