對外漢語閱讀課教學(xué)方法研究

韓俊霞

摘要：近年來經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使得我國在中、東亞地區(qū)乃至全世界擁有了更大影響力，漢語使用率也在不斷提升，對外漢語教學(xué)已經(jīng)成為一個十分重要的對外交流活動。從教學(xué)本身來說，對外漢語包括了詞匯、語法等方面的教導(dǎo)，而閱讀課的教學(xué)方法可以很好的實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，因而成為現(xiàn)代對外漢語教學(xué)中十分重要而可行的教學(xué)方法。本文擬從對外漢語閱讀課教學(xué)中主要要點入手，展開對閱讀課教學(xué)方法及效率提升的策略探究，希望能夠?qū)ふ业揭粭l更為有效的教導(dǎo)途徑。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué);閱讀課;語境;講解

引言：

近年來對外漢語教學(xué)的發(fā)展，使得學(xué)界對其產(chǎn)生了新的認(rèn)識，特別是語篇教學(xué)的關(guān)注度更高。由于漢語對于語境以及綜合的理解能力要求很強，漢語學(xué)習(xí)中更為注重綜合能力培養(yǎng)，而閱讀課教學(xué)方法可以說是培養(yǎng)漢語綜合理解十分有效的方式。

一、對外漢語閱讀課教學(xué)中的主要要點分析

對外漢語教學(xué)十分注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，所謂閱讀能力就是對文本或者語言表達(dá)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，這其中包括了對文本、語言的綜合理解能力，而其中內(nèi)容的理解是對外漢語教學(xué)中的重要內(nèi)容，當(dāng)然閱讀的速度也是同樣重要的。為達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求，本文認(rèn)為對外漢語閱讀課教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意把握好兩個主要節(jié)點，其一就是詞匯量的積累，其二就是閱讀技巧的把握。

（一）漢語詞匯量的積累

語言學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的部分就是詞匯累積，只有足夠的詞匯量才能更好的做到文本閱讀與語言理解，因而，在對外漢語閱讀課教學(xué)方法中也需要高度重視詞匯量的累積。閱讀課教學(xué)法需要引導(dǎo)學(xué)生開展文本閱讀，通過閱讀來強化對漢語文本的理解能力，然而，就目前教學(xué)實踐來看，對外漢語學(xué)習(xí)中很多學(xué)生文本理解的障礙就在于詞匯量不足，使得其在閱讀過程中由于對關(guān)鍵詞語的理解不足，使得整體文意理解產(chǎn)生障礙或者巨大偏差，從而影響整體的漢語學(xué)習(xí)。因而，在對外漢語閱讀課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)高度重視詞匯的積累，這樣才能讓學(xué)生更好的讀懂文本內(nèi)容，了解其內(nèi)在的涵義[1]。

（二）閱讀技巧的培養(yǎng)

對外漢語閱讀課教學(xué)不僅要求對文本內(nèi)容有正確的理解，還需要更好的應(yīng)對考核以及強化平時的應(yīng)用，閱讀課教學(xué)要更加注重綜合閱讀能力的培養(yǎng)，以閱讀技巧帶動閱讀能力提升，教師通過閱讀技巧的培養(yǎng)可以很好的提高學(xué)生的閱讀速度，也可以通過上下文的聯(lián)系，更容易的理解文意內(nèi)容，對于漢語語境的理解更加容易。因而，閱讀技巧的培養(yǎng)同樣重要。特別是在考試中，需要學(xué)生在限定時間內(nèi)理解文本內(nèi)容，這就不能依靠逐詞逐句的文意解釋來進(jìn)行閱讀，還需要一定的速度要求，此時閱讀技巧的重要性就體現(xiàn)出來了。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生做好中文語境的感覺，通過對整體語境的感知，從而對那些陌生詞匯涵義進(jìn)行關(guān)聯(lián)猜測，從而讓學(xué)生可以更快的理解一篇文章的大體涵義。除了綜合性的語境猜測，教師還可以將其他一些像是簡讀、跳讀等常用的中文閱讀技巧加以傳授，從而幫助學(xué)生提升其中文閱讀的速度以及文本理解能力。

二、對外漢語閱讀課教學(xué)方法有效應(yīng)用的策略探究

對外漢語閱讀課教學(xué)方法的有效應(yīng)用是一個長期的問題，其中有眾多的研究者開展的多方面多層次的研究，包括閱讀理論、閱讀實踐等多個角度展開探索。本文旨在結(jié)合這些研究理論，從閱讀課教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)入手，展開對相關(guān)應(yīng)用策略的探究。

（一）學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)工作要求

閱讀課本身內(nèi)容相對較為連貫，漢語作為一門較為復(fù)雜的外語，對于學(xué)生來說具備相當(dāng)?shù)碾y度，因而，閱讀課教學(xué)中一定要做好課前的預(yù)習(xí)工作，這樣可以很好的提升學(xué)生對于文本的閱讀理解能力。而且預(yù)習(xí)活動是對一個陌生文本的自主探究，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中獲得更多的自主性，培養(yǎng)自身的思考與思維能力，通過自主的探究也可以讓學(xué)生加深對文本相關(guān)背景知識以及主要內(nèi)容的認(rèn)識，預(yù)習(xí)活動中還可以讓學(xué)生將一些閱讀技巧應(yīng)用進(jìn)來，通過通篇的語境分析，對陌生詞匯進(jìn)行猜測，從而進(jìn)一步熟練掌握閱讀技巧。在預(yù)習(xí)活動中，不論是學(xué)生還是教師都應(yīng)當(dāng)擺脫一個錯誤的認(rèn)識，就是提前學(xué)習(xí)生詞，以加深對文本的理解，這樣的方式雖然可以加快閱讀速度，減少預(yù)習(xí)的時間，但是在閱讀中過早的認(rèn)識這些詞語并不能加深學(xué)生的理解，反而更容易忘記。教師可以鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時不去學(xué)習(xí)生詞，而是多去感受文本的整體語境，從中尋找一些幫助學(xué)生理解生詞的片段，從而通過猜想來判斷生詞的涵義，這樣可以很好的提升學(xué)生中文閱讀與分析能力。當(dāng)然，預(yù)習(xí)的具體要求還是需要根據(jù)學(xué)生的實際水平來做出不同的安排.尚處于入門階段的學(xué)生，其本身對于漢語學(xué)習(xí)了解程度不高，教師可以讓對這些學(xué)生多采用預(yù)習(xí)的方式來熟悉學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個總體的初步認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中也可以更好的跟上進(jìn)度，這樣才能讓學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)熱情與興趣，帶動其更好的投入學(xué)習(xí)活動之中。而對于那些較高段的學(xué)生，教師則可以注重相關(guān)閱讀技巧的練習(xí)，鼓勵學(xué)生多采用跳讀等方式，加深對文章的總體認(rèn)識與把握[2]。

（二）課堂上的講解活動

很多時候大眾會認(rèn)為課堂上的講解并不是十分主要的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為中心來進(jìn)行知識傳授，所以講解的越少反而越好。但是事實上，教師的講解與引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要助力，如此片面的認(rèn)識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是十分有利的。當(dāng)然過多的講解行為，將課堂學(xué)習(xí)變成灌輸式的知識單方傳輸也是不利的。在閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多的負(fù)擔(dān)起指導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中依然要以學(xué)生為主體，充分保障其在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的講解行為要以引導(dǎo)性為主，而不是單純的知識點講授，特別是要引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法進(jìn)行文本閱讀，提升對文本的總體理解，同時，通過閱讀技巧的教授，讓學(xué)生可以更好做好自主閱讀與理解[3]。

（三）閱讀課教學(xué)方法中任務(wù)導(dǎo)向

在閱讀課教學(xué)中是否需要讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向開展閱讀是一個十分重要的問題。本文認(rèn)為對外漢語教學(xué)中還是應(yīng)當(dāng)注意做好任務(wù)導(dǎo)向指引的，通過任務(wù)的指引可以很好的引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解[4]。閱讀任務(wù)可以分為前置與后置的任務(wù)問題，教師可以在文本閱讀之前，先將幾個簡單的問題提出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中這些尋找答案的任務(wù)去進(jìn)行簡讀，在尋求解答的同時，還應(yīng)當(dāng)自己尋找理解上的困難點與問題，以便在課上由教師進(jìn)行解答，這樣的任務(wù)導(dǎo)向既可以讓學(xué)生更容易的去加深文本認(rèn)識，還可以讓教師更方便的去了解學(xué)生的閱讀完成情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實現(xiàn)對教學(xué)的總體把握。雖然以任務(wù)為導(dǎo)向的閱讀方式會形成一定的框架，影響學(xué)生閱讀的自由，但是對于初學(xué)的學(xué)生還是十分有益的，可以很好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升初期的教學(xué)效果[5]。

三、結(jié)束語

對外漢語閱讀課教學(xué)方法可以很好的幫助學(xué)生提升總體的文本理解，對漢語的學(xué)習(xí)有著極強的指導(dǎo)作用，特別是通過閱讀技巧等方面的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生很好的投入到漢語語境之中，從而加深對漢語的認(rèn)同與理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊潔.篇章語言學(xué)視角下對外漢語閱讀課教學(xué)研究[D].東南大學(xué)，2020：P.13-16.

[2]普曉曉.基于圖式理論的泰國留學(xué)生中級漢語閱讀課教學(xué)設(shè)計分析[D].云南師范大學(xué)，2020： P.101-102.

[3]劉福旭.基于交互式教學(xué)法的對外漢語中高級閱讀課教學(xué)設(shè)計[D].沈陽大學(xué)，2020： P.31-32.

[4]邵兵兵.基于任務(wù)型教學(xué)法的對外漢語中級閱讀課教學(xué)設(shè)計[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020： P.57-64.

[5]劉東青. 任務(wù)型教學(xué)理論在零課時對外漢語閱讀課中的可行性研究[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估， 2020（1）： P.3.