小學科學教學中培養(yǎng)學生實踐能力的探析

吉卓

摘要：新課標明確規(guī)定，小學科學教育應(yīng)該培養(yǎng)學生的實踐能力。所以，小學科學老師在日常教學期間，應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，靈活應(yīng)用各種教學模式，優(yōu)化教學設(shè)計，提高學生學習科學知識的興趣，激發(fā)他們積極參加科學實踐的熱情，為他們提供各種實踐操作機會，培養(yǎng)他們的探究能力及實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學;科學教學;實踐能力;合作探究

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是小學科學教學的主要目標。科學素養(yǎng)不僅包括了解各種科學知識，還包括應(yīng)用科學知識的能力。所以，小學科學老師在進行科學教學期間，應(yīng)該將培養(yǎng)學生的實踐能力確定為主要教學目標之一，在講授教材內(nèi)容讓學生學習科學知識的同時，引導他們積極參加科學實踐，鍛煉他們的科學思維能力，培養(yǎng)他們的科學實踐能力。

一、以生為本，提高學生的學習興趣

在小學科學教學中鍛煉學生的實踐能力，首先需要引導他們積極地投入到科學學習中。長期以來，因為過于僵化的教學方式，導致很多學生失去了積極學習科學知識的興趣，部分學生甚至出現(xiàn)了比較嚴重的抵觸心理。所以，小學科學老師在思考教學設(shè)計的過程中，應(yīng)該尊重學生在教學過程中的主體地位，主動換位思考，從學生的角度出發(fā)創(chuàng)新教學方法，激發(fā)他們學習科學知識的興趣。在設(shè)計教學內(nèi)容期間，應(yīng)該選擇他們熟悉的內(nèi)容，考慮不同學生的差異，引導他們進行更為深入的探究。老師應(yīng)該注意營造適當?shù)慕虒W氛圍，靈活借助游戲活躍課堂氣氛。在講解部分高度抽象的概念時，應(yīng)該考慮應(yīng)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示更為直觀的圖片，播放更能引起他們關(guān)注度的視頻，降低他們的理解難度。比如，老師在講授“地球家園有什么”的相關(guān)內(nèi)容之前，可在預習環(huán)節(jié)安排學生尋找日常生活中可以見到的動物，并鼓勵他們用手機拍攝下來。在課堂上，將全體學生進行分組，舉行“地球上的動物，看誰知道的多？”的小游戲，先由每個小組在內(nèi)部進行充分討論，匯總他們見到的動物，集中他們拍照的圖片;而后，由小組代表闡述小組討論的結(jié)果，展示他們的圖片成果，由老師根據(jù)闡述情況為各組打分，進行排名。這樣，可營造非常熱烈的課堂氛圍，有效提高學生學習科學知識的興趣，初步鍛煉了他們搜集相關(guān)資料的動手能力，培養(yǎng)了他們的合作探究能力，對小組代表而言也提高了他們的語言表達能力。

二、設(shè)置問題，引導他們參與科學實踐

在過去，小學科學老師在推進教學的過程中，多是安排學生提前閱讀幾遍教材內(nèi)容，老師在課堂上宣本照科地講解教材內(nèi)容。部分內(nèi)容偏于簡單，對學生而言缺乏挑戰(zhàn)性;另外部分內(nèi)容對于學生而言非常陌生，超出了他們的理解范圍。在這種情況下，小學科學老師應(yīng)該根據(jù)具體情況，巧設(shè)不同問題。對于偏于簡單的教材內(nèi)容，可設(shè)置問題引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活，應(yīng)用相關(guān)知識進行分析;比如，在指導三年級的學生學習“蝸?！钡臅r候，因大多數(shù)學生之前對蝸牛都有了初步的了解;所以，部分學生在上課的時候可能會出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象。對此，老師可提出問題“為什么廣東很多地方的政府一再警示民眾，千萬別碰一種巨型蝸牛？”，讓他們意識到蝸牛并不是他們過去了解的那么簡單，還有很多關(guān)于蝸牛的知識等待著他們?nèi)W習，學習關(guān)于蝸牛的知識后還應(yīng)該注意在日常生活中應(yīng)用，提醒他們在學習的過程中不要掉以輕心，引導他們集中精力學習教材內(nèi)容。對于超出他們理解范圍的教材內(nèi)容，可根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯，將知識難點分解為若干細分問題，逐個提問，降低他們的學習困難，幫助他們克服學習障礙。比如，在指導學生學習“空氣占據(jù)空間嗎”的時候，老師可設(shè)置三個問題，分為四步完成。第一步， “大家都知道烏鴉喝水的故事，水為什么會被擠出來呢？”，利用烏鴉喝水的故事，讓學生明白小石子占據(jù)空間的道理;第二步，問“空氣能否和小石子一樣占據(jù)空間，把水擠出來呢？”，鼓勵他們進行自主探究或合作探究;第三步，用針筒往裝滿水的瓶子里打氣，將少量水擠出瓶子外，而后問“哪位同學告訴我這是怎么回事？”，引導學生最終明白空氣和小石子一樣，也是能占據(jù)空間的客觀存在。第四步，將事先準備好的瓶子和針筒發(fā)放給學生，指導學生動手操作，讓他們通過自己的實踐驗證剛才形成的結(jié)論，進一步夯實他們的學習響。這樣，通過多個層層遞進的問題，引導學生的思維沿著相關(guān)知識的內(nèi)在邏輯不斷前行，提高他們的學習效果，引導他們參與科學實踐，鍛煉他們的實踐能力。

三、拓展教學，培養(yǎng)學生的科學實踐能力

現(xiàn)在的小學科學教材，在內(nèi)容編排方面遵循了先易后難的原則。所以，老師在指導學生學習和談及的過程中，也應(yīng)該注意遵循這個原則，結(jié)合科學學習的具體需要，充分考慮學生的學情基礎(chǔ)，開展拓展式教學，激發(fā)學生深入探究科學知識的熱情，引導他們進行更為廣泛的科學實踐，大力培養(yǎng)他們的科學實踐能力。比如，在指導學生學習“空氣占據(jù)空間嗎”的時候，提到“烏鴉喝水”的故事，實際上就是拓展式教學的重要表現(xiàn)，一方面可引導學生復習“巖石與礦物”等過去所學的相關(guān)知識，更好地認識包括石子在內(nèi)的各種固體;另一方面還可指導學生模擬烏鴉做實驗，引導他們動手實踐，鍛煉他們的實踐能力。在即將下課的時候，老師可布置作業(yè)要求學生回家后在家長面前演示在課堂上老師演示的操作，并告訴家長其中蘊含的科學知識;告訴學生其實日常生活中，還有很多“空氣占據(jù)空間”的案例，鼓勵有條件的學生，在利用家中的器具，做其他相關(guān)實驗和游戲;在時間允許的情況下，在下一節(jié)課一開始的時候，可考慮讓學生說說他們發(fā)現(xiàn)的其他案例，演示他們在家中做的其他實驗，將他們新的感悟分享給大家;而后，拋出問題“空氣占據(jù)的空間為什么在不同情況下會發(fā)生變化？他們的體積為什么不是恒定的？”，引導學生進行更深入地探討，為此組織專門的分組討論，鼓勵他們進行合作研討。這樣，可更好地拓展他們的視野，鞏固他們的學習效果，培養(yǎng)合作探究能力，鍛煉他們的科學實踐能力。再如，在指導學生學習“動物的繁殖”的時候，可引導學生匯總各種動物的繁殖信息，通過合作探究，在老師和家長的幫助下進行歸納分類，驗證教材內(nèi)容，鍛煉動手操作能力。另外，可鼓勵學生在家庭條件允許的情況下，嘗試養(yǎng)殖自己最喜歡的動物（比如孔雀魚、小松鼠、虎皮魚等），注意觀察他們的繁殖情況，和其他同學養(yǎng)殖的動物進行對比，歸納它們各自的繁殖特點。這樣，在有效鞏固他們所學知識的同時，幫助他們形成科學探究精神，提高了他們的觀察分析能力，培養(yǎng)了他們的科學實踐能力。

四、結(jié)語

總之，小學科學老師在日常教學過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的科學實踐能力。具體而言，首先，應(yīng)該尊重學生在教學過程中的主體地位，換位思考，創(chuàng)新教學模式，幫助他們形成積極學習科學知識的興趣。其次，應(yīng)該根據(jù)科學教材中的具體內(nèi)容，靈活設(shè)置各種問題，引導他們深入思考，積極參加科學實踐;最后，應(yīng)該創(chuàng)新踐行拓展教學模式，推動他們形成科學探究精神，提高他們的科學實踐能力。

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