田華平

摘要：學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，它具有一定的相對性，主要表現(xiàn)于學(xué)生基礎(chǔ)差、自律性差等不同的類型，在新課改的基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)教育公平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化也是教師在教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，從小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)來看，它主要是圍繞數(shù)字、圖形展開的基礎(chǔ)教學(xué)，但是部分學(xué)生卻始終找不到學(xué)習(xí)的方法和竅門，在能力水平上提高較慢，需要采取針對性的措施應(yīng)對。本篇文章通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行闡述，分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化的原則，從而探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;幫扶轉(zhuǎn)化;

引言

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，在班級教學(xué)中主要是以“差生”來定義學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，這在一定程度上給予學(xué)生不好的心理暗示，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在教育改革的基礎(chǔ)上，通常會采用學(xué)困生對成績相對落后的學(xué)生進(jìn)行指代，這里的困難可以分成理解困難、記憶困難等不同的類型，從而幫助學(xué)生找到有效的解決方法。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是促進(jìn)教育公平的重要方式，需要幫助他們明確學(xué)習(xí)困難的主要原因，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自身的教學(xué)方法，制定不同應(yīng)對措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力水平的提升。有關(guān)人員可以就此進(jìn)行具體的研究，從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)困生找到有效的解決方案。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.1教師的教學(xué)方法問題

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和邏輯性，對于小學(xué)生來說有著一定的難度，它需要建立數(shù)學(xué)思維，而且小學(xué)生的有著不同的接受程度和理解能力，教師在班級教學(xué)中所采用的方法是導(dǎo)致學(xué)困生的主要原因。通過對數(shù)學(xué)課堂的觀察和分析來看，部分教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上大多以教學(xué)任務(wù)為主，沒有考慮到學(xué)生的整體水平，而且在課堂上沒有幫助學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解析，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，長此以往就會找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，無法跟上教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，而且部分教師對于學(xué)困生有著一定的忽略態(tài)度，沒有從他們的角度進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，這也是加劇學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的主要原因。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題

從學(xué)困生的表現(xiàn)來看，他們主要就是基礎(chǔ)差，不能獨(dú)立的對題目中的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，無法將學(xué)過的公式、概念應(yīng)用到其中，實(shí)際上，學(xué)困生并不是都是指貪玩的學(xué)生，許多學(xué)生在課堂內(nèi)外都付出了一定的努力，但是仍然達(dá)不到相應(yīng)的效果，造成這種情況的主要原因就是學(xué)習(xí)方法上的問題，從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及核心素養(yǎng)來看，它需要學(xué)生具備一定的思維能力，可以巧妙的將不同的知識串聯(lián)到一起，但是部分學(xué)困生卻沒有加強(qiáng)在數(shù)學(xué)思維上的構(gòu)建，僅僅是利用套路去解決問題，或者通過死記硬背的方法進(jìn)行記憶，這對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著不利的影響，而且部分小學(xué)生習(xí)慣于將數(shù)學(xué)筆記記得詳細(xì)、工整，但是卻沒有真正的明確它的關(guān)鍵要點(diǎn)，沒有將思維與其結(jié)合到一起。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)困生的主要原因，大部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，或者他們的自律性和自主能力較差，沒有投入相應(yīng)的精力到課堂中，從而出現(xiàn)注意力不集中、違紀(jì)等問題。首先，一部分原因是由于這類學(xué)生的成長環(huán)境以及性格所導(dǎo)致，他們沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，習(xí)慣于表現(xiàn)自己，或者存在多動癥等問題。另一方面原因是由于課堂對于學(xué)生的吸引力不高，沒有正確的認(rèn)識數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上沒有與生活實(shí)踐結(jié)合到一起，需要從這幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化的原則

2.1自信心原則

在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，幫助學(xué)生建立自信新是其中的重要原則，也是學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力水平的基礎(chǔ)，只有增強(qiáng)學(xué)生的自信心，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷，避免叛逆心理的發(fā)生。在自信心的建立過程中，教師應(yīng)采取鼓勵式教育，幫助學(xué)困生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，包括計(jì)算能力、記憶能力以及想象能力等，盡可能的調(diào)動學(xué)困生的積極性，讓他們可以快速的融入到課堂中，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的保障。另外，在自信心的建立中，還應(yīng)該避免惡性循環(huán)的現(xiàn)象，教師需要主動的幫助他們解決遇到的困難，實(shí)現(xiàn)互相之間的深度交流和溝通。

2.2針對性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)該將針對性原則應(yīng)用到其中，從不同的角度上確保它的有效性。對于班級教學(xué)來說，學(xué)生的能力水平存在不同的特點(diǎn)，包括在理解能力、接受能力等方面，教師在學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化中應(yīng)該注意它的不同成因，做好事前的調(diào)查和分析工作，針對學(xué)生的性格特點(diǎn)以及家庭背景等進(jìn)行研究，從而制定不同的方案，為幫扶轉(zhuǎn)化的進(jìn)行提供有效的依據(jù)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化的具體措施

3.1幫助學(xué)困生設(shè)立針對性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對學(xué)生所設(shè)計(jì)的課時任務(wù)，反映小學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步。那么，面對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生這一群體，教師就應(yīng)該適當(dāng)性地降低教學(xué)目標(biāo)的難度，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)困生樹立奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)困生積極攻克難關(guān)，以便讓學(xué)困生也能體驗(yàn)到成功，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在“小樹有多少棵”一課教學(xué)中，確定了“掌握整十、整百、整千等乘以一位數(shù)的筆算規(guī)律”這一教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)困生可以充分調(diào)動自己的乘法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開數(shù)學(xué)計(jì)算。通過筆算，學(xué)困生可發(fā)現(xiàn)，整十、整百、整千乘以一位數(shù)可以先用被乘數(shù)的首位數(shù)字去乘以一位數(shù)，然后數(shù)一數(shù)被乘數(shù)的末尾一共有幾個0，再在乘積寫上相應(yīng)數(shù)量的0即可。由此，學(xué)生自主生成數(shù)學(xué)知識，及時優(yōu)化數(shù)感與運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)。

3.2加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性活動

提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，是幫扶轉(zhuǎn)化工作的重要方法，教師在數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)中，可以增強(qiáng)在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，將趣味性活動應(yīng)用到其中，從而確保教學(xué)的有效性，集中學(xué)困生的注意力，調(diào)動他們在學(xué)習(xí)中的積極性。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的學(xué)習(xí)過程中，可以通過情境模擬的方式，將生活中的場景還原到課堂上，教師可以點(diǎn)名學(xué)困生到課堂上進(jìn)行模擬訓(xùn)練，將數(shù)字加減法轉(zhuǎn)換為金錢換算的方式，將場景設(shè)置到超市、商場等場所，通過這種方式創(chuàng)立數(shù)學(xué)思維，明確加減法的本質(zhì)，幫助學(xué)生對運(yùn)算法則進(jìn)行記憶。另外，在趣味性活動的設(shè)計(jì)上，教師還應(yīng)該注意它的多樣性，可以通過故事、游戲以及競賽等不同的方式，提高學(xué)困生的參與度，實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)學(xué)科的重新認(rèn)知。

3.3建立小組幫扶

在數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化工作中，教師可以將班級分成不同的小組，將學(xué)困生均勻的分到不同的小組中，通過榜樣帶動的方式形成互助小組，讓學(xué)困生融入到學(xué)習(xí)氛圍中，從而幫助他們改變學(xué)習(xí)中的壞習(xí)慣，不僅可以向教師詢問問題，還可以與小組內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行溝通交流。另外，為了提高學(xué)困生的進(jìn)取心，教師還可以將獎懲措施應(yīng)用到其中，并且定期給予他們一定的反饋和鼓勵，為學(xué)困生提供相應(yīng)的動力。

4、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的成因主要來自于教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面，教師需要對學(xué)生的性格特點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的了解，幫助他們建立一定的自信心，注意在幫扶轉(zhuǎn)化工作中的針對性，設(shè)置不同的教學(xué)牧寶，建立幫扶小組，提高課堂的趣味性，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

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