數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

吳澤菊

摘要：新課改的推進(jìn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的要求，倡導(dǎo)教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教授，更要注重學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，教師需對(duì)其原有的教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行變革，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)做具體的設(shè)計(jì)，使初中生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，以更好的培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文主要探討了初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑?，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)課堂;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

引言：

數(shù)學(xué)是初中階段的必修科目，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和枯燥性，給初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，很多初中生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的畏難情緒，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)已十分困難，何談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中采用有效的教學(xué)策略，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，將枯燥的知識(shí)變得直觀和生動(dòng)，以激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其課堂學(xué)習(xí)中積極參與。

1、核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解，初中生在整各數(shù)學(xué)課堂中較為被動(dòng)，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅影響了初中生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了初中生的思維發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先能夠改變教師固化的教學(xué)思維，發(fā)揮初中生的主體性和主動(dòng)性，讓初中生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展思維。其次，初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是課程改革下的具體要求，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠落實(shí)新課改的具體要求，踐行新課改的理念。此外，社會(huì)快速發(fā)展的背景下，對(duì)于人才有了更高的要求，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠使初中生具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠幫助初中生更好的適應(yīng)社會(huì)。綜上可以看出，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著重要的作用。

2、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

2.1依托教學(xué)問答，培養(yǎng)邏輯推理能力

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，要求初中生具備一定的邏輯推理能力。為培養(yǎng)初中生的邏輯推理能力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重課堂問答，引導(dǎo)初中生進(jìn)行邏輯推理，培養(yǎng)其問題分析與解決能力[1]。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重課堂問題的設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，提出具有探究性的問題，以通過問答來激發(fā)學(xué)生的思考，使其在問題的在分析的過程中，形成分析推理能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

例如：以“二元一次方程”為例，在學(xué)習(xí)此部分的內(nèi)容中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有探究性的問題，引起初中生的主動(dòng)探究。如：“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)二元一次方程，其要求是當(dāng)X=3時(shí)，Y=8，而X=4時(shí)，Y=6”。相較于常規(guī)的習(xí)題解答，這個(gè)方程會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的感覺。這種開放型的問題可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，也能激發(fā)初中生的探究興趣，使其能夠主動(dòng)探究問題的答案，并在主動(dòng)探究的過程中發(fā)散思維，提升其分析推理能力。

2.2結(jié)合內(nèi)容，培養(yǎng)其直觀想象力

直觀想象力是初中核心素養(yǎng)的一部分，也是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要具備的基礎(chǔ)能力。在初中數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)中，對(duì)于初中生而言最難的部分莫過于幾何與方程[2]。此部分的知識(shí)十分抽象，對(duì)于初中生的直觀想象力具有一定的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教中，應(yīng)結(jié)合幾何部分的知識(shí)與內(nèi)容與初中生的實(shí)際學(xué)情，具體設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，以培養(yǎng)初中生的直觀想象力，減少初中生在幾何部分知識(shí)學(xué)習(xí)中的困難，幫助其理解與掌握幾何部分知識(shí)，提升課堂效率 [2]。

例如：以“幾何圖形初步”為例。平面圖形與立體圖形均屬于幾何圖形，它們之間具有一定的關(guān)聯(lián)，教師可以引導(dǎo)初中生自主思考與探究立體圖形與幾何圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系？平面圖形與立體圖形是可以互轉(zhuǎn)化的，很多初中生應(yīng)缺乏直觀想象力，在兩者的相互轉(zhuǎn)化上存在困難。在初中生從各個(gè)角度觀察棱柱、圓錐、圓柱、以及球后，教師可以引導(dǎo)初中生展開想象，小組分流與總結(jié)從不同角度看立體圖形后得到的平面圖形，并引導(dǎo)其想象立體圖形以及平面圖形在我們生活中的實(shí)際應(yīng)用。通過組織初中生觀察與想象，引導(dǎo)初中生合作探究與總結(jié)，能夠讓初中生在課堂中有主動(dòng)參與的興趣，也能培養(yǎng)初中生的直觀想象力，幫助初中生了解與掌握幾何圖形方面的知識(shí)。

2.3應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式培養(yǎng)合作探究能力

素質(zhì)教育的背景下，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)便是其一，受到了教師們的一致認(rèn)可[3]。將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到教學(xué)中，不僅能夠活躍課堂氛圍，讓初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加積極，也能培養(yǎng)初中生的合作探究能力，發(fā)揮初中生的自主性，使其能夠在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行積極的探究，在合作中產(chǎn)生新的思維火花，以實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：教師可以將著名的“畢達(dá)哥拉斯地板”投放到投影儀上，然后提出問題：地板中P，Q，R這三個(gè)矩形的面積之間有什么關(guān)系？之后，教師可以對(duì)初中生進(jìn)行科學(xué)分組，組織初中生以小組合作的方式進(jìn)行探究，共同探討這一問題。初中生們各有各的想法，在合作探究的過程中，每個(gè)人都會(huì)提出自己的見解，有問題的解決提供新的思路，集眾人之力量，快速的探索出問題的答案。初中生在合作探究的過程中，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)小矩形的面積恰巧就是“勾股定理”的基本公式，也就是直角三角形的三條邊數(shù)值的平方。因此，通過組織初中生進(jìn)行合作探究，不僅讓課堂氛圍積極活躍，也能提升初中生的合作探究能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)之中，以為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，提升初中生的綜合能力與核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維品質(zhì)與能力的鍛煉，從而初中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為其未來更合深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永樹.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2019，（02）：63-65.

[2]潘龍.初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，（27）：158.

[3]盧良芳.注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)展示探索過程積累思想方法：提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2016，（10）：75-76.