李翔

摘要：隨著知識(shí)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)和信息化不斷影響著人們的生活，新的時(shí)代對(duì)教育和人才提出了全新的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視，能夠在一定程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)，更好地學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)。本文主要立足于“有效性教學(xué)”的概念，闡明了高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，并進(jìn)一步提出提升高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略，期望能夠?qū)V大教師的實(shí)際教學(xué)工作起到指導(dǎo)和借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);信息技術(shù);有效性;教學(xué)策略

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，隨著知識(shí)大爆炸和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，在這樣的時(shí)代背景下，掌握信息技術(shù)是順應(yīng)時(shí)代要求的必然結(jié)果。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，必須重視基礎(chǔ)教育教育階段的信息技術(shù)教學(xué)，而高中時(shí)期正是基礎(chǔ)教育的重要時(shí)期，是學(xué)生人格發(fā)展的黃金時(shí)期，同樣是學(xué)生知識(shí)技能快速積累的時(shí)期，因此，教師必須順應(yīng)時(shí)代的召喚，明確高中信息技術(shù)教學(xué)和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。然而盡管我國(guó)自2020年起就在各地中小學(xué)普及信息技術(shù)課程，推廣教育現(xiàn)代化，但是由于升學(xué)壓力、部分老師和領(lǐng)導(dǎo)的不重視，以及對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題，我國(guó)高中信息技術(shù)教學(xué)仍然存在著很多問(wèn)題，教學(xué)教材和設(shè)備的落后，課堂的形式化和低效化都是造成高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果不理想的關(guān)鍵因素，那么，如何提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，如何切實(shí)保證高中信息技術(shù)教學(xué)有效性提升呢？這正是本文要探討的問(wèn)題。

一、有效教學(xué)概念及高中信息技術(shù)教學(xué)的特征

在探討提升高中階段信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略之前，教師首先需要理清概念，即“什么才是有效教學(xué)”，以及“現(xiàn)今的高中信息技術(shù)教學(xué)都有哪些特征”，只有把握住基礎(chǔ)概念，才能夠在之后的教學(xué)工作中有的放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

有效性教學(xué)這一概念來(lái)自英國(guó)學(xué)者基里亞科的《學(xué)校有效教學(xué)》，所謂的有效教學(xué)，主要是指在符合時(shí)代要求并能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值的基礎(chǔ)教學(xué)效率水平之上構(gòu)建的一種教學(xué)行為，該教學(xué)形式不是以某段時(shí)間內(nèi)完成了多少任務(wù)量或者取得多少分?jǐn)?shù)，而是以學(xué)生在該時(shí)間段內(nèi)學(xué)到多少知識(shí)，獲取多少內(nèi)容來(lái)衡量效果的，簡(jiǎn)單說(shuō)，“有效教學(xué)”指教師通過(guò)教學(xué)之后，可以真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。因而，學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)好，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。想要保證高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)過(guò)程中就務(wù)必把握“以學(xué)生為主體”的原則，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主探索能力。了解了有效教學(xué)，教師還要掌握我國(guó)當(dāng)下的高中信息技術(shù)課程的特征。高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)十分鮮明，主要表現(xiàn)在課程的范圍和知識(shí)點(diǎn)廣泛，內(nèi)容豐富，這無(wú)疑為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，除此之外，信息技術(shù)課程中的理論知識(shí)相對(duì)也比較多，由于理論多于實(shí)際操作，且知識(shí)之間的聯(lián)系又比較松，諸如TCP/IP協(xié)議等知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。

正是由于以上諸多因素，當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)仍然存在著許多需要優(yōu)化的地方，例如，盡管自從課程改革以來(lái)，各學(xué)校和老師已經(jīng)開(kāi)始重視信息技術(shù)教學(xué)，但是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠全面，并且，信息技術(shù)的操作性和實(shí)踐性等特征比較顯著，這也為教學(xué)造成了難度，因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須把握基礎(chǔ)概念，采用諸如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種教學(xué)方式，全面地增加課堂有效性，提升教學(xué)效率，并最終保證學(xué)生的信息素養(yǎng)得到全面提升。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)有效性提升的策略

高中信息技術(shù)教學(xué)必須按照相應(yīng)的教學(xué)原則進(jìn)行，這樣才能保證課堂更好地展現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)進(jìn)行時(shí)，首先要將課程標(biāo)準(zhǔn)和信息素養(yǎng)理念等作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，用思想指導(dǎo)自己接下來(lái)的工作，確保教學(xué)不偏離初衷，能對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)起到積極作用。其次，教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，只有將學(xué)生作為課堂的主體，將信息課堂教學(xué)的一切工作圍繞學(xué)生展開(kāi)，才能切實(shí)地從學(xué)生出發(fā)，掌握學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生去積極地參與課堂活動(dòng)，這也是課堂效率得以保證的關(guān)鍵。同時(shí)，教師還要在堅(jiān)持以教材為依據(jù)的原則之上，有意識(shí)地進(jìn)行資源補(bǔ)充，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的教學(xué)離不開(kāi)基礎(chǔ)教材，但由于其實(shí)踐性和操作性，豐富的實(shí)操案例是必不可少的?；谶@幾點(diǎn)，本文提出以下幾條提升高中信息技術(shù)課堂有效性的策略。

（一）牢牢把握課前準(zhǔn)備，做好資源拓展

信息技術(shù)的教學(xué)離不開(kāi)教材，因此，各個(gè)學(xué)校和老師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)都會(huì)以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，但是，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的不均衡和滯后等現(xiàn)狀，信息技術(shù)教材往往會(huì)存在教材過(guò)時(shí)、版落本后等問(wèn)題，為了更好地保證課堂效果，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行資源拓展，同時(shí)，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)乃至每個(gè)學(xué)生都是不同的，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，要盡可能因材施教，結(jié)合實(shí)際情況，立足學(xué)生興趣進(jìn)行資源收集和課堂展開(kāi)，爭(zhēng)取做到“個(gè)性化”，因地制宜、特色發(fā)展。

例如，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，教師需要首先認(rèn)真研讀教材，了解教材的重難點(diǎn)，并據(jù)此選擇適合自己的教學(xué)方法，其次，教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，對(duì)每一部分教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。最后，教師還要分析學(xué)情，每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生信息技術(shù)水平不同，教師可以通過(guò)訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以通過(guò)閱讀學(xué)籍卡或統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)了解學(xué)生的信息技術(shù)水平，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材、課標(biāo)以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前準(zhǔn)備，做好資源拓展。

（二）豐富課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生自信

教師在豐富課堂教學(xué)時(shí)可以采取多種教學(xué)方式，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法。在從前的課堂學(xué)習(xí)中，講授法占比很大，這種教學(xué)方式仍然可以保留，作為理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的主要教學(xué)手段，并可以和提問(wèn)法相結(jié)合，增加課堂的互動(dòng)頻率，保證學(xué)生的參與度。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是讓學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)軟件）的自主探索，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生自主來(lái)完成，合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，有助于學(xué)生合作意識(shí)的增強(qiáng)。通常情況下，課堂教學(xué)方式的豐富還離不開(kāi)教師的分層教學(xué)以及教學(xué)激勵(lì)。一個(gè)有效高質(zhì)量的課堂，離不開(kāi)以上多種教學(xué)方式和教學(xué)理念的共同作用的。

例如，教師在上課前根據(jù)了解的學(xué)生基礎(chǔ)水平，按照異質(zhì)分組或同質(zhì)分組的方式將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，在異質(zhì)分組時(shí)要保證“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，確保每組有3-4人，有高中下三個(gè)水平的學(xué)生，在同質(zhì)分組時(shí)要保證將學(xué)生分為兩個(gè)層次，再對(duì)每個(gè)層次選取2-3名學(xué)生成組，教師通過(guò)分組，為每個(gè)小組的學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教學(xué)激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生去完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升了信息技術(shù)水平，并通過(guò)激勵(lì)和互動(dòng)提升了自信心，最終不僅保證了課堂質(zhì)量，還促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、總結(jié)語(yǔ)

教師在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，一定要掌握學(xué)生的心理特征，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為基來(lái)進(jìn)行課堂準(zhǔn)備和課堂展開(kāi)，只有老師真正做到把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與信息技術(shù)課堂，最終才能保證高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。本文針對(duì)現(xiàn)今高中信息技術(shù)課堂存在的問(wèn)題、教學(xué)的原則和特征、教學(xué)的策略展開(kāi)了論述，除了老師的課前準(zhǔn)備，師生的課堂互動(dòng)，課后輔導(dǎo)交流同樣也非常重要，在信息技術(shù)日漸發(fā)達(dá)的今天，教師要善于利用QQ、微信等社交軟件和博客、電子郵件等信息技術(shù)加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系，這也是信息技術(shù)有效教學(xué)的一種拓展。

參考文獻(xiàn)

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