尹青茜

摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)方法的選擇提出了很高要求，必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，想方設(shè)法滿足他們的認(rèn)知需求，引領(lǐng)他們走上個(gè)性化的發(fā)展之路。微課資源的課堂應(yīng)用，起到了整體提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果的重要作用，在深入挖掘小學(xué)生內(nèi)在潛能，開啟他們的智慧之門時(shí)，幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷地開闊知識(shí)視野，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文特意探討了小學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)課堂教學(xué);應(yīng)用分析

引言：傳統(tǒng)模式下的小學(xué)課堂教學(xué)，多以教師為主導(dǎo)，教學(xué)的過程十分枯燥，難以吸引到學(xué)生的全部注意力，使他們帶著濃厚興趣，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到最大的學(xué)習(xí)樂趣。新課改背景下，微課資源的有效應(yīng)用，可以改善弊端現(xiàn)狀，使得小學(xué)課堂教學(xué)受到所有學(xué)生的一致歡迎，引發(fā)他們積極的思考和大膽地探究，進(jìn)而成為課堂“主人翁”。筆者現(xiàn)憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于微課資源的應(yīng)用闡述了幾點(diǎn)自己的看法，希望能為其他教師提供參考。

1、微課資源在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

微課資源的應(yīng)用，不同于傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)，它以多樣化的教學(xué)形式，十分豐富的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新性的教學(xué)指導(dǎo)方式，輕松培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使他們?nèi)硇耐度氲秸n堂互動(dòng)、師生交流當(dāng)中，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力。微課資源的應(yīng)用價(jià)值極高，圖片的展示和視頻的播放，變枯燥乏味的教學(xué)過程精彩紛呈，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，直接加深學(xué)生的理解記憶，他們逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，接下來的課堂表現(xiàn)會(huì)更加的出色[1]。加強(qiáng)教學(xué)管理，應(yīng)用微課資源，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變形式化教學(xué)、表面化教學(xué)的局面，來啟發(fā)學(xué)生深入的思考，全面的感知，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最優(yōu)化的教育教學(xué)效果，遠(yuǎn)比教師一味地灌輸理論知識(shí)好得多。此外，微課資源也便捷了小學(xué)生利用碎片時(shí)間實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，通過微課的反復(fù)觀看，進(jìn)行知識(shí)的有效鞏固，期間實(shí)現(xiàn)問題的總結(jié)、自我的反思、不足的改進(jìn)，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到很好地發(fā)展，思維靈活性隨之提升，擁有越來越多的發(fā)展機(jī)會(huì)，更短時(shí)間內(nèi)可以成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

2、微課資源在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1以微課資源開展自主化教學(xué)

微課教學(xué)視頻的存在一定程度上弱化了教師的引導(dǎo)作用，因而教師在實(shí)際利用微課資源教學(xué)時(shí)，要找準(zhǔn)適當(dāng)時(shí)機(jī)，以提問形式為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在觀看微課視頻后進(jìn)行分組討論和自主探究，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，再由教師針對(duì)學(xué)生的回答做出講解分析[2]。如在講授三年級(jí)科學(xué)“認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)”的教學(xué)中，就為大家播放了氣溫計(jì)使用的微課視頻，并提出“氣溫計(jì)由哪幾部分組成？如何利用氣溫計(jì)進(jìn)行讀書呢？氣溫計(jì)、體溫計(jì)和水溫計(jì)，他們都有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，自行理解探索，在10分鐘后，請(qǐng)了四位同學(xué)上講臺(tái)來演示講解且四位學(xué)生都回答正確，對(duì)大家的成果做出表揚(yáng)并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被有效提升，大家在自己的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了不同方面的問題，再經(jīng)過教師的講解能將不足之處有針對(duì)性地完善，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

2.2利用微課推動(dòng)任務(wù)教學(xué)發(fā)展

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用微課資源，有效地驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)模式的形成[3]。微課資源推動(dòng)著任務(wù)教學(xué)的快速發(fā)展，可以降低教師的教學(xué)壓力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免授課形式化等現(xiàn)象的頻發(fā)，可謂一舉數(shù)得。在微課資源的有效應(yīng)用中，教師應(yīng)努力地創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，以更加也更有效的方法，挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛能，充分活躍學(xué)生們的抽象思維、創(chuàng)新思維等。如學(xué)習(xí)地圖版五年級(jí)信息技術(shù)“描繪我的中國夢(mèng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)微課，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以利用電子白板展示中華大地的錦繡河山和燦爛文明，向?qū)W生們中華民族的悠久歷史。然后，教師可以提出學(xué)習(xí)任務(wù)：作為中華民族的一份子，我們要拿起“畫筆”描繪出中華大地的錦繡河山和燦爛文明，將中國的靚麗景色和悠久文化展示出來，宣傳出去。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到我國勞動(dòng)人民的聰明才智，作為一名中華兒女，應(yīng)該引以為豪。它們是中國五千年文明的象征，通過設(shè)計(jì)和描繪中國特色文化的學(xué)習(xí)，傳承中國特色文化。在這種教學(xué)模式學(xué)生不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)因此變得更加活躍，學(xué)生也會(huì)樂于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師要利用微課資源幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。例如，當(dāng)學(xué)生難以掌握的“用曲線圍出長城墻”，教師就可以利用微課資源播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生瀏覽微課資源中的相關(guān)鏈接，以便學(xué)生更好地理解和掌握好相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)一步掌握曲線的畫法。

2.3針對(duì)性提高課堂的教學(xué)效率

小學(xué)課堂教育教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，可以通過多個(gè)例子來幫助學(xué)生分析與理解，而如果僅靠老師的語言教學(xué)，那么很難幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效理解，無法體現(xiàn)出極強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性特點(diǎn)[4]。為此，這就需要老師靈活運(yùn)用微課資源來開展教學(xué)活動(dòng)，列舉出不同的直觀例子，讓學(xué)生了解不同例子的相似之處，這樣的課堂教學(xué)會(huì)更具針對(duì)性特點(diǎn)，既能夠讓學(xué)生在當(dāng)節(jié)課學(xué)有所獲，又能夠不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，并且能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。如學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)第四單元第三課《影音動(dòng)畫齊助力》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以借助微視頻結(jié)合實(shí)例理解用多媒體插入到wps演示文稿的制作方法，來表達(dá)作品信息的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)規(guī)劃多媒體作品，并搜集加工所需媒體素材。能夠圍繞主題，集成文本、圖片、聲音、視頻等信息，完成多媒體作品的制作。這樣的整個(gè)課堂教學(xué)過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣、自主與深刻，而且課堂教學(xué)效率會(huì)得以更完美的提升。

2.4微課資源組織學(xué)生課后學(xué)習(xí)

微課資源除了在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用之外，同樣，教師也可以利用微課資源組織學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生觀看微課視頻，自己自主進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。如教學(xué)地球版小學(xué)五年級(jí)第四單元“編輯部里出故事”第三課“表格條理作用大”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可將本課的難點(diǎn)部分制作成微課視頻，并利用樂教樂學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信群、QQ群等方式發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生在家長指導(dǎo)下觀看，以便進(jìn)一步鞏固新知，且不懂的地方可以反復(fù)觀看。另外，教師還可以在微課中布置一些相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生完成，比如就以《制作表格》這一知識(shí)點(diǎn)來說，教師可以讓學(xué)生自己在家里找一找、說一說、做一做，并將其記錄下來，進(jìn)一步體會(huì)表格帶給我們更加條理的學(xué)習(xí)方式。這樣既能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。除此之外，教師還可以利用微課資源，首先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)將自己不理解或有疑問的內(nèi)容記錄下來，第二天可以在課堂上進(jìn)行討論交流;然后教師一對(duì)一針對(duì)性進(jìn)行解答，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。但需要注意的是，教師應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，而不能過度占據(jù)學(xué)生課后時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，反而適得其反。

結(jié)束語

總而言之，微課資源在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)于教與學(xué)兩方面而言，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以說，我們教師需要加強(qiáng)對(duì)微課資源應(yīng)用的深入分析與研究，靈活用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，并提高課堂教學(xué)效率，成功地促進(jìn)教與學(xué)的共同性發(fā)展。

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[4]盧敏燕.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2020（14）112-113.

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