賈虎

摘要：隨著我國信息化技術(shù)的快速發(fā)展，微課的教學(xué)方式逐漸在校園中興起，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能夠使用豐富的教學(xué)資源提升教學(xué)的整體效率。尤其在高中物理的教學(xué)中，利用微課開展高效的物理演示實驗教學(xué)，能夠進一步轉(zhuǎn)變物理教學(xué)的形式，使學(xué)生能夠積極的參與到物理實驗中，促進物理課堂氛圍活躍。在高中的物理教學(xué)中，將微課與演示實驗進行深入的融合，既可以提升學(xué)生的實踐動手能力，又能夠促進物理實驗教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，是構(gòu)建高效物理演示實驗教學(xué)的重要策略。

關(guān)鍵詞：微課;高效;物理;演示實驗教學(xué);高中

微課的教學(xué)方式，主要將課堂教學(xué)的視頻作為載體，其中包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資料及課堂測試等內(nèi)容，是一種具有主題式的教學(xué)資源。同時，微課具有短小精簡的教學(xué)效果，能夠?qū)⒍鄠€知識點進行集中的展示。目前，微課的教學(xué)形式，打破了時間與空間的制約，使學(xué)生能夠及時的進行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課堂中沒有完全掌握某個知識點時，便可以在課下時間利用微課進行深入的鞏固，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力，使得微課在高中物理教學(xué)中受到廣大教師及學(xué)生的一致好評。因此，為讓微課在物理課堂中充分發(fā)揮其教學(xué)功效，物理教師需不斷進行鉆研，進而實現(xiàn)物理教學(xué)的高效化目標。

一、高中物理演示實驗教學(xué)應(yīng)用微課的重要性

（一）提高物理教學(xué)的質(zhì)量

利用微課開展高中物理教學(xué)的過程中，由于其具備授課時間短的優(yōu)勢，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確、知識結(jié)構(gòu)更加清晰，逐漸成為一種碎片化的學(xué)習(xí)形式。因此，作為高中的物理教師，在進行具體的演示實驗教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成實際的操作后，可以利用微課的形式將教學(xué)的內(nèi)容進行展示，有利于強化教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠加深對物理實驗的印象，進一步增強自身理論知識的掌握，進而幫助學(xué)生獲得更好的理解[1]。

（二）符合現(xiàn)代化教學(xué)需求

隨著我國社會的不斷進步及發(fā)展，對于教育行業(yè)而言，需要承擔(dān)培養(yǎng)人才的重要使命，因此，作為學(xué)校方面要緊跟教育的發(fā)展。基于此，在校園中將微課與教育教學(xué)進行結(jié)合，是教育行業(yè)必然的發(fā)展趨勢，在這種情況下，可以提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠輕松的理解有關(guān)的知識。

（三）滿足新課標改革要求

在新課改的教學(xué)背景下，進一步明確要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實踐探究能力為主要目標。在高中的物理教學(xué)中，為促進教學(xué)目標的達成，需要物理教師積極的利用微課，使學(xué)生能夠快速的進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提供學(xué)生更加直觀清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并有效的解決問題。在實驗探究期間，教師可以對學(xué)生進行細致的指導(dǎo)，并給予學(xué)生中肯的建議，讓學(xué)生作為參考對問題進行自主探究，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用微課開展高效物理演示實驗教學(xué)的策略

（一）利用微課進行預(yù)習(xí)，明確教學(xué)的重點

高中物理是一門實踐能力及抽象思維較強的學(xué)科，其中有較多難以理解的物理概念及公式等。學(xué)生想要有效的學(xué)習(xí)物理知識，就需要進行課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)范圍僅以閱讀教材內(nèi)容為主，這種預(yù)習(xí)情況下，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重難點知識，導(dǎo)致學(xué)生無法進一步提升自身的學(xué)習(xí)能力。隨著微課的出現(xiàn)，逐漸解決了學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，物理教師將抽象化的物理知識通過微課展示給學(xué)生，使學(xué)生在觀看視頻的過程中，能夠預(yù)先掌握需要學(xué)習(xí)的知識點，同時，學(xué)生能夠明確物理教學(xué)的重難點，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標更加有針對性[2]。

比如在《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》的實驗教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容需要讓學(xué)生掌握電磁感應(yīng)現(xiàn)象的具體含義，使學(xué)生能夠明確感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。為使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)新的知識點，教師需要讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行初步的了解，教師可設(shè)置5分鐘的課堂預(yù)習(xí)時間，并且為學(xué)生講解關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的原理及感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。在學(xué)生進行觀看感應(yīng)電流實驗視頻時，能夠快速的掌握本節(jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。通過微課中具體的感應(yīng)電流實驗過程，可以使學(xué)生主動思考日常生活中電能對于人們的影響。在這種氛圍下，可以有效的提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，讓學(xué)生掌握相關(guān)實驗的知識點，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）利用微課解決難點，突破教學(xué)的困境

在高中物理實驗過程中，由于理論展知識具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握有關(guān)的物理知識，此時，教師需要利用微課，為學(xué)生講述教學(xué)的重難點，讓學(xué)生在循環(huán)觀看視頻的過程中，深刻的理解物理知識，進而突破教學(xué)存在的困境，有利于減輕物理教師的教學(xué)難度[3]。

比如在“電表的改裝”的實驗教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定有效的教學(xué)方案，將實驗中包含的原理及實驗步驟詳細的錄制在視頻中，使學(xué)生能夠更好的掌握有關(guān)的內(nèi)容。在教師播放相關(guān)視頻時，可以對學(xué)生存在的問題進行解答，有利于提高學(xué)生自主操作能力。當(dāng)實驗結(jié)束后，教師可以針對實驗中的一種改裝方案讓學(xué)生對電表的內(nèi)部電阻進行實際的測量，并引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主的思考，讓學(xué)生在相互交流的過程中能夠進一步明確此種改裝方案的優(yōu)點及不足，基于此，教師可以讓學(xué)生提出不同的改裝方案，并進行深入的分析與探討，進而提高學(xué)生的實踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）利用微課開展實驗，提高教學(xué)的效率

在物理課堂中，演示實驗始終是物理教學(xué)的重要組成部分。并且，有效的實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生能夠快速的掌握有關(guān)的物理概念及公式，但是在課后時間，學(xué)生沒有具體的實驗器材，無法進行物理實驗活動，不利于學(xué)生深刻的掌握物理的理論知識。而利用微課開展物理實驗教學(xué)，能夠?qū)⒖菰锏奈锢碇R轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱D片及視頻，使學(xué)生能夠更加直觀的感受到實驗的具體環(huán)節(jié)，因此，教師需要注重微課與實驗教學(xué)的結(jié)合，進一步增強實驗的可靠性，提高物理教學(xué)的整體效率和質(zhì)量[4]。

比如，在《彈簧的彈力與彈簧的伸長量之間的關(guān)系》的實驗教學(xué)中，教師可以利用微課將實驗步驟清晰的展示給學(xué)生。并為學(xué)生進行具體的操作示范。首先教師需要將鐵架臺放置在桌面上，在接近彈簧處的時候，將刻度尺固定在鐵架臺上，此時需要注意刻度尺是否豎直進行擺放。首先記錄彈簧底部不掛鉤碼時的刻度L1，當(dāng)在彈簧底部掛上鉤碼且鉤碼保持靜止時，對其刻度L2進行記錄。此時需要依次記錄不同鉤碼個數(shù)的彈簧伸長量并制作成表格。在整個實驗的過程中，可以使學(xué)生更深入的理解彈簧彈力與其伸長量的知識。

結(jié)語：

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方式，可以進一步強化教學(xué)質(zhì)量，使物理實驗教學(xué)具有多元化。因此，物理教師在實際演示實驗過程中，需重視微課的使用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷擴展微課應(yīng)用領(lǐng)域，使學(xué)生通過微課對實驗過程有更好的理解，有利于提高學(xué)生的分析能力及實踐能力。而且，教師需要重點明確微課的應(yīng)用目標，提升微課的教學(xué)質(zhì)量，擴展微課應(yīng)用領(lǐng)域，使微課能夠有效的應(yīng)用在高中物理演示實驗。

參考文獻：

[1]岳建林.巧用微課構(gòu)建高效的高中物理演示實驗教學(xué)的作用分析[J].考試周刊，2020（85）：137-138.

[2]李紅權(quán).新課程背景下高中物理探究實驗教學(xué)策略[J].數(shù)理化解題研究，2021（33）：64-65.

[3]趙麗麗.新課程下高中物理實驗教學(xué)自主探究模式構(gòu)想與實施[J].中國教師，2021（S1）：34.

[4]趙愉航，郭伊彤，杜秀云.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2021，17（10）：25-26+21.DE4E082A-1B7B-4707-9179-7533D3920AF0