“疑探教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中的研究

王九花

摘要：語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命力，就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生可以自主的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。為了能夠提高課堂的教學(xué)效率，本篇文章將通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、以學(xué)生為主體和拓展教學(xué)途徑三方面展開(kāi)論述，提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;質(zhì)疑能力;少教多學(xué);有效策略;

疑探教學(xué)就是指三疑三探，包括四個(gè)基本流程，設(shè)疑自探，解疑何探，質(zhì)疑再探，運(yùn)用拓展。這種教學(xué)方式的先進(jìn)性主要體現(xiàn)在不再看知識(shí)點(diǎn)的客觀性和確定性，而是更加注重知識(shí)與人的聯(lián)系，需要以學(xué)生為主體，教師做課堂的輔助者，讓學(xué)生能夠多思考，多提疑問(wèn)，多學(xué)習(xí)，教師減少教學(xué)的時(shí)間，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)習(xí)在于提出疑問(wèn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有著促進(jìn)作用。為了能夠更好地開(kāi)展課堂探究，教師就需要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生困惑，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)提出問(wèn)題，讓更多的學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)?！?】

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的講解當(dāng)中，首先，教師先用多媒體的形式向?qū)W生展示小蝌蚪的形狀，讓學(xué)生能夠了解小蝌蚪就像逗號(hào)一樣，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。緊接著，教師讓學(xué)生閱讀這篇文章，并且提出問(wèn)題：大家讀完這篇文章以后有哪些疑惑？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)能夠認(rèn)真地思考這個(gè)問(wèn)題，找出自己在讀文章中的不解之處，這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出：小蝌蚪為什么會(huì)認(rèn)出自己的媽媽?zhuān)坑械膶W(xué)生會(huì)提出：小蝌蚪長(zhǎng)大以后會(huì)變成什么樣子？針對(duì)這一系列的問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，一群天真活潑的小蝌蚪，在尋找媽媽的過(guò)程當(dāng)中，他們也在漸漸地長(zhǎng)大，不知不覺(jué)就變成了小青蛙的樣子，他們可以通過(guò)分辨青蛙的樣子來(lái)找尋自己的媽媽。最后，教師需要開(kāi)展拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生利用節(jié)假日查找網(wǎng)絡(luò)資源，了解一種動(dòng)物從小到大的變化過(guò)程，并在班級(jí)上與其他同學(xué)交流，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地找尋問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，更好地對(duì)這篇文章進(jìn)行理解。

二、以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑當(dāng)中探究解疑

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)方式，才能夠讓學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中探究問(wèn)題的本真。教師可以利用合作小組的模式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，并主動(dòng)解疑，形成良性的循環(huán)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍?！?】

例如，在《搭船的鳥(niǎo)》這篇文章的講解當(dāng)中，首先，教師需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)本節(jié)課的文章進(jìn)行探究，并以小組為單位，讓小組成員每一個(gè)人提出一個(gè)問(wèn)題，小組再帶著這些問(wèn)題更好地對(duì)文章進(jìn)行自主探究，這篇文章是以一個(gè)“搭”字使鳥(niǎo)具有了靈性，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)這篇故事內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題：為什么鳥(niǎo)可以搭船？作者想要表達(dá)哪些思想？這篇文章表達(dá)著哪些思想情感？針對(duì)這些問(wèn)題，小組成員可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，教師幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，不斷地加強(qiáng)現(xiàn)有的教學(xué)活力。最后，各個(gè)小組在探究過(guò)程當(dāng)中，將會(huì)了解到本篇課文是以小孩子的身份寫(xiě)他看到大自然的景象，筆法非常的樸素和清新，具有一種純真明凈的童趣，給人了留下難以忘懷的印象，鳥(niǎo)在作者的筆下具有了靈性，進(jìn)一步體現(xiàn)出了鳥(niǎo)和自然中的和諧，也表達(dá)了孩子心中擁有著一顆童心，擁有著對(duì)大自然的愛(ài)。

三、拓展教學(xué)途徑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

為了能夠更好地進(jìn)行課堂探究，教師就需要拓寬教學(xué)途徑，運(yùn)用拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置基礎(chǔ)性和拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際，把語(yǔ)文知識(shí)帶到現(xiàn)實(shí)生活中，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度地探究。

例如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇文章的講解當(dāng)中，首先，教師在課堂上提出問(wèn)題：這篇文章體現(xiàn)了哪些精神？我們應(yīng)該如何看待這篇文章？帶著這些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到：少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)事的事情，從此他立志為中華之崛起而讀書(shū)，進(jìn)一步體現(xiàn)出了少年周恩來(lái)的博大胸襟。然后，教師需要拓展教學(xué)途徑，布置課下任務(wù)：什么叫為中華之崛起而讀書(shū)？請(qǐng)同學(xué)們能夠翻閱歷史故事，提出新的質(zhì)疑，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決。最后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)任務(wù)，從這篇文章的故事背景出發(fā)，探索辛亥革命的相關(guān)歷史故事，進(jìn)一步感受到《近代》、《新青年》等進(jìn)步刊物思想側(cè)重各有不同，但樸素愛(ài)國(guó)的道理是一脈相承的。有的學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑：難道思想改變了就可以救中國(guó)嗎？這時(shí)，教師就可以指出魯迅棄醫(yī)從文的故事，讓學(xué)生感受到只有喚醒更多無(wú)知的人，幫更多的人解除封建思想，才能夠使思想得到升華，使民主共和深入人心。因此，教師需要拓寬教學(xué)的途徑，讓學(xué)生在探究當(dāng)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思索，更好地對(duì)文章進(jìn)行探究，不斷地加強(qiáng)現(xiàn)有的教學(xué)活力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

總體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中疑探教學(xué)的理念并不是一蹴而就的，需要教師不斷的堅(jiān)持和堅(jiān)守，從多個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探究，加強(qiáng)現(xiàn)有的教學(xué)活力，豐富學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更有趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石蘭芳.拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效策略[J].漢字文化，2019（22）.