曹芳

摘? ?要：盡管從整本教材的宏觀視角來(lái)看，“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊所占的版面并不多、篇幅并不長(zhǎng)，貌似微不足道。但是，從學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的角度分析，該板塊作用重大，意義深遠(yuǎn)。基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，教師可以通過(guò)采取“多途徑激發(fā)閱讀興趣，為整本書(shū)閱讀奠基;深層次指導(dǎo)閱讀方法，為整本書(shū)閱讀賦能以及廣視角評(píng)價(jià)閱讀效果，為整本書(shū)閱讀助力”等策略，指導(dǎo)學(xué)生興致勃勃、津津有味、卓有成效地閱讀整本書(shū)，并以此為契機(jī)，讓他們從整本書(shū)閱讀中習(xí)得知識(shí)、傳承文化、發(fā)展能力、塑造品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段學(xué)生;閱讀;興趣閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）34-0004-04

關(guān)于整本書(shū)閱讀，《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出了更新、更高的要求：教師要以整本書(shū)閱讀為路徑，讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，投身書(shū)海，以飽滿的熱情，以專注的態(tài)度，讀有趣味、有價(jià)值、有意義的整本書(shū)。調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)高段學(xué)生主要面臨：閱讀整本書(shū)的興趣不濃厚、方法不奏效以及評(píng)價(jià)不給力等問(wèn)題?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中一個(gè)貌似微不足道，卻有著舉足輕重作用的板塊。該板塊重在引領(lǐng)學(xué)生津津有味、手不釋卷地閱讀整本書(shū)。既然當(dāng)前小學(xué)高段學(xué)生閱讀整本書(shū)面臨諸多困境，那么，教師可以基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”，采取一些有效的策略，為整本書(shū)閱讀奠基、賦能、助力。

一、多途徑激發(fā)興趣，為整本書(shū)閱讀奠基

學(xué)生之所以在閱讀整本書(shū)時(shí)興趣不濃、動(dòng)力不足，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有感知到整本書(shū)的獨(dú)特魅力。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生賞析整本書(shū)的精彩片段、了解整本書(shū)的梗概以及領(lǐng)略整本書(shū)的特色等，可以讓學(xué)生感知、領(lǐng)略到整本書(shū)的魅力所在，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生持久且濃厚的閱讀興趣。

（一）賞析精彩片段，激發(fā)閱讀興趣

美輪美奐的環(huán)境描寫、引人入勝的細(xì)節(jié)描寫、惟妙惟肖的神態(tài)描寫、形象生動(dòng)的動(dòng)作描寫……通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生賞析整本書(shū)中諸如此類的精彩片段，不僅可以讓他們管窺整本書(shū)的內(nèi)容，還可以激發(fā)他們閱讀整本書(shū)的濃厚興趣。因此，教師可以從整本書(shū)中精挑細(xì)選一些精彩片段，并指導(dǎo)學(xué)生賞析，據(jù)此讓他們清晰、真切地感知整本書(shū)的魅力，讓他們產(chǎn)生閱讀整本書(shū)的興趣。

讓學(xué)生閱讀世界各地、風(fēng)格迥異的民間故事，是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主要目標(biāo)。為了讓學(xué)生產(chǎn)生迫不得已閱讀民間故事的濃厚興趣，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)民間故事中的一些精彩、神奇、有趣的片段。譬如，教材中向?qū)W生展現(xiàn)了《田螺姑娘》的一個(gè)精彩片段，從精彩片段之中，學(xué)生對(duì)《田螺姑娘》這本書(shū)的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)與了解。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)“田螺姑娘”產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀《田螺姑娘》整本書(shū)的濃厚興趣。

（二）知曉全書(shū)梗概，激發(fā)閱讀興趣

全書(shū)梗概是整本書(shū)的高度概括。通過(guò)讓學(xué)生了解全書(shū)梗概，既能夠大致了解整本書(shū)的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀整本書(shū)的興趣。正因?yàn)槿绱?，在基于“快?lè)讀書(shū)吧”指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，教師也可以通過(guò)各種形式，引領(lǐng)他們清晰了解全書(shū)梗概。

以指導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事《八仙過(guò)?！窞槔?，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些關(guān)于八仙過(guò)海的視頻、音頻資料等。之后，利用視頻編輯軟件，圍繞《八仙過(guò)?！返墓适鹿８牛瑵撔闹谱饕欢涡蜗?、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、有趣展現(xiàn)全書(shū)梗概的微視頻。緊接著，在課堂中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生觀看這段微視頻，讓他們清晰、直觀地了解《八仙過(guò)?！返娜珪?shū)梗概，即八位神仙各顯神通，用自己的法器個(gè)性化過(guò)海，并共襄盛舉的情景。聚焦該微視頻，學(xué)生不僅了解了《八仙過(guò)?！返娜珪?shū)梗概，還產(chǎn)生了閱讀這本書(shū)的濃厚興趣。

除了以微視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)全書(shū)梗概之外，教師還可以通過(guò)微演講的形式向?qū)W生展現(xiàn)全書(shū)梗概。

（三）領(lǐng)略書(shū)籍特色，激發(fā)閱讀興趣

不同的書(shū)籍，有其不同的特色。諸如，語(yǔ)言、思想、文化、情感等方面的特色。這些特色，是書(shū)籍與眾不同的閃光點(diǎn)，也是學(xué)生產(chǎn)生興趣的聚焦點(diǎn)。教師應(yīng)該以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，形象、生動(dòng)、清晰、具體地向?qū)W生展示書(shū)籍的特色，以此激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

讓學(xué)生快樂(lè)、愜意、盡情地漫步在世界名著的花園，是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題。本著讓學(xué)生領(lǐng)略、感知名著特色之目的，教師可以設(shè)計(jì)一些具有感染力、吸引力的導(dǎo)語(yǔ)。如，同學(xué)們，《愛(ài)麗絲漫游奇境》是英國(guó)魔幻文學(xué)的代表作，整部書(shū)富有想象力、含有各種隱喻、彰顯童真卻又不失嚴(yán)肅等，都是其顯著特色?！赌釥査跪T鵝旅行記》整部書(shū)在寫作手法方面新穎而靈活，在遣詞造句方面幽默而生動(dòng)，該書(shū)細(xì)膩、形象、有趣地描繪了關(guān)于瑞典的氣象萬(wàn)千的圖畫(huà)，故事情節(jié)特別引人入勝，整部書(shū)具有文藝性、知識(shí)性與科學(xué)性。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的特色有了清晰的認(rèn)識(shí)，并且將會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步領(lǐng)略、感知這些特色的濃厚興趣。在各種特色的引領(lǐng)下，在濃厚興趣的推動(dòng)下，學(xué)生將會(huì)手不釋卷的閱讀整本書(shū)。

二、深層次指導(dǎo)閱讀方法，為整書(shū)閱讀賦能

高效地閱讀整本書(shū)，必定離不開(kāi)有效的閱讀方法。在基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，教師必須要深層次指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀整本書(shū)的有效方法。譬如，教師以將導(dǎo)讀單作為一種媒介，將任務(wù)群作為一把推手，將問(wèn)題鏈作為一條蹊徑，并在導(dǎo)讀單、任務(wù)群、問(wèn)題鏈中敲門、恰當(dāng)?shù)厝谌腴喿x方法指導(dǎo)。

（一）以導(dǎo)讀單為媒介，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

為了更好地發(fā)揮導(dǎo)讀單在指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)、牢固掌握閱讀方法方面的作用，教師應(yīng)該圍繞這本書(shū)的內(nèi)容，潛心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單時(shí)，還必須要特別注意導(dǎo)讀單的功能定位、文體導(dǎo)向和要素迭進(jìn)。

一本書(shū)就是一片海。盡管一本書(shū)中蘊(yùn)含的知識(shí)是海量的、所具有的價(jià)值是無(wú)限的。但是，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀時(shí)間是有限的，所以他們從書(shū)中獲取的知識(shí)、價(jià)值也是有限的。因此，導(dǎo)讀單的功能定位，是教師設(shè)計(jì)整本書(shū)導(dǎo)讀單必須要考慮的一個(gè)因素，即應(yīng)該從整本書(shū)哪個(gè)角度、何種層面去挖掘整本書(shū)的知識(shí)、價(jià)值等。如，在圍繞《尼爾斯騎鵝旅行記》設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單時(shí)，教師可以分別從引人入勝的故事情節(jié)、氣象萬(wàn)千的美麗圖畫(huà)等視角精心設(shè)計(jì)。另外，基于整本書(shū)的不同文體，譬如，寓言故事、民間故事、探險(xiǎn)小說(shuō)等，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)讀單。再則，教師還應(yīng)該將教材中所學(xué)的語(yǔ)文要素融入到導(dǎo)讀單之中。如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《田螺姑娘》時(shí)，教師可以在導(dǎo)讀單中融入“創(chuàng)造性地復(fù)述故事、概括性地縮寫故事”等語(yǔ)文要素。

以教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀單為媒介，學(xué)生可以在知識(shí)、文化等浩渺如海的整本書(shū)中有的放矢地習(xí)得知識(shí)、傳承文化，進(jìn)而提升閱讀整本書(shū)的實(shí)效性。

（二）以任務(wù)群為推手，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

以整本書(shū)內(nèi)容為據(jù)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，教師可以設(shè)計(jì)一些主題不同、內(nèi)容不同、難度不同的各種任務(wù)，并將其有序、緊密地關(guān)聯(lián)在一起，構(gòu)成一個(gè)有趣味、有價(jià)值的任務(wù)群。以這樣的任務(wù)群為推手，學(xué)生就可以達(dá)到深度閱讀的目的，就可以掌握一些閱讀方法。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀高爾基的《童年》這本書(shū)時(shí)，教師圍繞整本書(shū)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀任務(wù)群，具體如下：1.從書(shū)中選擇一個(gè)自己最喜歡的人物角色，或影響最深的人物角色，并從該人物角色的言行舉止中提取相關(guān)信息，為該人物設(shè)計(jì)一張角色名片;2.從書(shū)中選擇自己感興趣的一些情節(jié)，根據(jù)這些情節(jié)內(nèi)容，與家人或同學(xué)創(chuàng)編情景劇并聲情并茂地表演;3.賞讀書(shū)中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，并以朗讀或摘錄的形式分享。

顯而易見(jiàn)，上面任務(wù)群中的每一項(xiàng)任務(wù)都緊緊圍繞整本書(shū)的內(nèi)容，且由淺入深、由易到難。學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)、卓有成效地完成每一項(xiàng)閱讀任務(wù)，不僅可以達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)，還可以逐步掌握一些閱讀、鑒賞小說(shuō)的方法。

（三）以問(wèn)題鏈為蹊徑，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

為了培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合的習(xí)慣，以及引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地閱讀整本書(shū)，教師可以圍繞整本書(shū)內(nèi)容，潛心設(shè)計(jì)一條問(wèn)題鏈。當(dāng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀整本書(shū)時(shí)，他們的閱讀會(huì)更具有針對(duì)性、實(shí)效性。與此同時(shí)，問(wèn)題鏈也有助于學(xué)生理解、掌握、內(nèi)化各種閱讀方法。

以下案例是教師在指導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，設(shè)計(jì)的一條問(wèn)題鏈：1.《三國(guó)演義》的作者是誰(shuí)？屬于什么體裁？創(chuàng)作背景是什么？2.《三國(guó)演義》中的典故有哪些？在本書(shū)中講述了三國(guó)時(shí)期的“三大戰(zhàn)役”，分別是指什么？從歷史的角度分析，“三大戰(zhàn)役”的重要意義是什么？3.劉備、孫權(quán)、曹操分別具有什么樣的性格特征……

很顯然，問(wèn)題鏈就仿佛是引領(lǐng)學(xué)生穿越整本書(shū)密林的一條蹊徑。循著這條蹊徑，學(xué)生就可以從淺嘗輒止式的閱讀轉(zhuǎn)向深入淺出式的閱讀，學(xué)生就能夠抽絲剝繭、快捷高效地理解、掌握書(shū)中所蘊(yùn)含的知識(shí)、文化等。

三、廣視角評(píng)價(jià)閱讀效果，為整書(shū)閱讀助力

針對(duì)每一位學(xué)生閱讀整本書(shū)的實(shí)際效果，有序、有效地進(jìn)行跟蹤式評(píng)價(jià)，能夠助推整本書(shū)閱讀達(dá)到一個(gè)新高度。同時(shí)，有效評(píng)價(jià)也能夠讓學(xué)生源源不斷地產(chǎn)生閱讀整本書(shū)的興趣，還能夠讓學(xué)生從整本書(shū)閱讀中獲得更多的自信心、成就感。在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀整本書(shū)的效果時(shí)，教師可以分別從讀書(shū)筆記、讀書(shū)交流和讀書(shū)細(xì)節(jié)的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）從讀書(shū)筆記視角評(píng)價(jià)

在基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，教師不僅應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，還應(yīng)該要求學(xué)生細(xì)致地做好讀書(shū)筆記。從學(xué)生的角度分析，讀書(shū)筆記是他們吸收、內(nèi)化整書(shū)中各種知識(shí)的一條途徑;從教師的角度分析，讀書(shū)筆記能夠較為清晰、真實(shí)地反映學(xué)生閱讀整本書(shū)的情況。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《田螺姑娘》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一張導(dǎo)讀單，并要求學(xué)生圍繞導(dǎo)讀單內(nèi)容，根據(jù)自己的閱讀實(shí)際，認(rèn)真寫好讀書(shū)筆記，并及時(shí)上交。緊接著，教師可以逐一評(píng)價(jià)學(xué)生上交的讀書(shū)筆記。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生閱讀整本書(shū)的態(tài)度、深度、效度，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整本書(shū)閱讀方面的進(jìn)步、發(fā)展，可以了解學(xué)生在整本書(shū)閱讀時(shí)形成的一些不良習(xí)慣、遇到的一些現(xiàn)實(shí)困難、產(chǎn)生的一些閱讀困惑等。同時(shí)，教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)讀書(shū)筆記，了解導(dǎo)讀單在提升學(xué)生整本書(shū)閱讀效益方面的優(yōu)勢(shì)與不足。

當(dāng)然，教師除了通過(guò)批閱的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)筆記之外，還可以通過(guò)分享的形式，邀請(qǐng)更多的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，據(jù)此更為細(xì)致、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)筆記。

（二）從讀書(shū)交流視角評(píng)價(jià)

讓學(xué)生以導(dǎo)讀單為媒介、以任務(wù)群為推手、以問(wèn)題鏈為蹊徑閱讀整本書(shū)，是教師基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的有效措施。旨在引領(lǐng)學(xué)生分享讀書(shū)收獲、交流閱讀感悟的讀書(shū)交流會(huì)，則是學(xué)生全方位展示閱讀成果、進(jìn)一步提升閱讀效益的一種有效方式。因此，為了更為科學(xué)、合理、客觀、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀整本書(shū)的效果，教師可以從讀書(shū)交流的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》為例，在指導(dǎo)學(xué)生自主、高效閱讀這本書(shū)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開(kāi)展了一次讀書(shū)交流會(huì)。首先，教師讓每一位學(xué)生圍繞自己的閱讀收獲，認(rèn)真準(zhǔn)備了一份簡(jiǎn)短的演講稿。之后，在課堂中，學(xué)生可以在小組內(nèi)暢所欲言地分享自己閱讀《童年》的收獲。緊接著，教師又讓每個(gè)小組選派一名代表在全班范圍內(nèi)進(jìn)一步分享。最后，讓學(xué)生在交流中達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)，在交流中掌握閱讀方法。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在讀書(shū)交流會(huì)中的實(shí)際表現(xiàn)，要求他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的讀書(shū)分享情況，客觀、公正、細(xì)致、有效地對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）從讀書(shū)細(xì)節(jié)視角評(píng)價(jià)

細(xì)節(jié)決定成敗。閱讀整本書(shū)，亦如是。倘若學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)三心二意、囫圇吞棗，忽視導(dǎo)讀單的作用，敷衍了事地完成閱讀任務(wù)群中的每一項(xiàng)任務(wù)，膚淺的思考、分享閱讀問(wèn)題鏈中的每一個(gè)問(wèn)題等，那么，他們的閱讀效果必定欠佳。反之，如果學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，能夠自始至終地關(guān)注每一處讀書(shū)細(xì)節(jié)，那么，他們的閱讀效果必定會(huì)大幅提升。

例如，教師可以在整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀單、任務(wù)群、問(wèn)題鏈中，增加一項(xiàng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的主體可以包括學(xué)生自己、家長(zhǎng)、同學(xué)和老師等，評(píng)價(jià)的形式可以是星級(jí)評(píng)價(jià)、小紅花評(píng)價(jià)等。在以導(dǎo)讀單為媒介，以任務(wù)群為推手、以問(wèn)題鏈為蹊徑閱讀整本書(shū)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)照導(dǎo)讀單中的閱讀視角、聚焦任務(wù)群中的各項(xiàng)任務(wù)、圍繞問(wèn)題鏈中的各種問(wèn)題等，有的放矢地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者，也可以誠(chéng)摯地邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)自己閱讀整本書(shū)的各種細(xì)節(jié)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

通過(guò)從讀書(shū)細(xì)節(jié)的視角對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能夠讓學(xué)生從有效的評(píng)價(jià)中積累更多的自信，也可以讓學(xué)生及時(shí)摒棄一些讀書(shū)陋習(xí)，逐步形成各種讀書(shū)好習(xí)慣。

總而言之，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材貌似微不足道實(shí)則舉足輕重的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，是讓學(xué)生開(kāi)啟快樂(lè)讀書(shū)旅程的一個(gè)起始點(diǎn)，也是引領(lǐng)學(xué)生將閱讀視野從單文本閱讀轉(zhuǎn)向整本書(shū)閱讀的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。于小學(xué)高段語(yǔ)文教師而言，既要多途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們高質(zhì)量地閱讀整本書(shū)奠基，也要深層次指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，為他們高質(zhì)量地閱讀整本書(shū)閱讀賦能，還要廣視角評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，為他們高質(zhì)量地閱讀整本書(shū)助力。如此以來(lái)，在閱讀整本書(shū)的快樂(lè)旅程中，小學(xué)高段學(xué)生就會(huì)扎實(shí)習(xí)得知識(shí)、廣泛傳承文化、持續(xù)發(fā)展能力、逐步塑造品質(zhì)、不斷收獲幸福，就會(huì)在書(shū)海中發(fā)現(xiàn)一個(gè)更好的自己！