錢阿劍 趙茜

摘要充分了解我國課后服務(wù)的實際水平以及面臨的主要問題，才能更好地引導課后服務(wù)有效有序開展。選取PISA2018數(shù)據(jù)庫中16個主要國家（地區(qū)）樣本，詳細分析作業(yè)輔導服務(wù)、額外閱讀課程教學服務(wù)、課外活動服務(wù)方面的國際趨勢和國內(nèi)四省市實際水平。研究發(fā)現(xiàn)，我國四省市學校在學生同伴互助以及課外活動數(shù)量上具有明顯優(yōu)勢，但是在提供學生寫作業(yè)房間、教師輔導以及創(chuàng)造性課外活動上明顯落后于其他參測國家（地區(qū)）。建議進一步明確課后服務(wù)定位，給學生留足練習時間、提供充足學習空間；通過豐富美育、體育等活動，促進學生全面和個性化發(fā)展；加大補償性政策，持續(xù)推進教育公平。

關(guān)鍵詞 課后服務(wù)；“雙減”政策；PISA2018；創(chuàng)造性課外活動

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）01-0027-05

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《指導意見》），對減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔做出了明確規(guī)定。減輕學生過重的校外培訓負擔，要求學校、家庭、社區(qū)等主體有效承擔起學生的課后服務(wù)工作。充分了解我國課后服務(wù)的實際水平以及面臨的主要問題，才能更好地引導課后服務(wù)有效有序開展。實施課后服務(wù)并不是我國獨有的現(xiàn)象，而是國際社會普遍的教育選擇，納入國際比較視角能夠讓我們更好地聚焦我國課后服務(wù)的短板和不足。因此，本研究基于PISA2018學校問卷中有關(guān)學校課后服務(wù)開展情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，進行全球范圍和我國北京、上海、江蘇、浙江四省市（以下簡稱“四省市”）不同學校間的差異化分析，以期為我國課后服務(wù)的有序和高質(zhì)量開展提供路徑引導。

課后服務(wù)主要是指在學校學科課程結(jié)束之后，由學校、家庭和社會等提供的，不同于學校課堂教學，旨在保護和促進兒童成長的教育服務(wù)活動。[1][2]本文主要關(guān)注以學校為主體展開實施的課后服務(wù)項目，一方面是因為學校開展課后服務(wù)不僅在管理、場地、師資、資源等方面更具優(yōu)勢，對于學生的教育教學也更加專業(yè)、有效；[3]另一方面，從課后服務(wù)早發(fā)國家的實踐來看，學校同樣是課后服務(wù)的主要提供者。[4]來自世界各國（地區(qū)）的經(jīng)驗表明，學校組織的課后服務(wù)項目對學生的成長和發(fā)展是有利的。[5][6][7]提高學生學業(yè)成績僅是課后服務(wù)的效用之一，促進教育公平則是其深層的價值追求。課后服務(wù)項目特別關(guān)注弱勢學生的成長和發(fā)展，包括農(nóng)村學生、低學業(yè)表現(xiàn)學生、社會經(jīng)濟地位處于劣勢的學生等。尤其公立學校組織的課后服務(wù)課程就是為了給予弱勢學生更多的學習機會。[8]

本文使用PISA2018（Programme for International Student Assessment，國際學生評估項目）的數(shù)據(jù)，其學校問卷詳細詢問了校長有關(guān)學校課后服務(wù)的開展情況，包括是否提供特定形式的作業(yè)輔導服務(wù)（提供寫作業(yè)房間、教師輔導以及學生同伴互助），是否在課后服務(wù)期間提供額外的閱讀課程教學進行必要的培優(yōu)補差，以及是否開展多種類型的課外活動。課外活動包括樂隊、戲劇、讀書等11種活動，其中與音樂或藝術(shù)相關(guān)的課后活動被稱為創(chuàng)造性課外活動。從整體上來看，PISA對于課后服務(wù)內(nèi)容形式的劃分與《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學生課后服務(wù)工作的指導意見》以及《指導意見》相關(guān)規(guī)定一致。對PISA2018中的相關(guān)數(shù)據(jù)進行研究，能夠很好地反映我國課后服務(wù)的現(xiàn)實水平和國際定位。

我國四省市的361所學校參與了PISA2018測試，其中高中學校62.6%、初中學校37.4%，參與調(diào)查的學校校長填答了校長問卷。PISA2018的參測國家（地區(qū)）共有79個，為了更好地展開國際比較研究，本文進一步將PISA三科測試成績（閱讀、數(shù)學和科學）、2018年國家GDP數(shù)據(jù)作為參考標準，選取三科測試成績總和前10名的國家（地區(qū)）樣本以及2018年GDP排在前10位的國家樣本，共16個國家（地區(qū)）樣本進行研究。三科測試成績前10名的國家（地區(qū)）樣本包括中國四省市、新加坡、中國澳門、中國香港、愛沙尼亞、日本、韓國、加拿大、中國臺灣、芬蘭；2018年GDP前10位的國家有美國、中國、日本、德國、英國、法國、印度、意大利、巴西和韓國，印度未參加PISA2018測試。這些國家（地區(qū)）樣本在教育表現(xiàn)或規(guī)模上與我國更為相似，更具有參考價值。最終16個國家（地區(qū)）的學校樣本有4801所，各國家（地區(qū)）的樣本校，最少的45所，最多821所。以上16個國家（地區(qū)）學校樣本占PISA2018參測國家（地區(qū)）學?？倶颖镜?1.92%，樣本信息均是未加權(quán)的結(jié)果。

1. 為學生提供房間寫作業(yè)是最主要的課后服務(wù)項目

PISA2018校長問卷中與學生作業(yè)輔導相關(guān)的課后服務(wù)項目包括三個，分別是學校提供學生做家庭作業(yè)的房間、教學人員幫助學生完成作業(yè)、學校組織學生同伴互助。

基于平均水平的分析結(jié)果表明，學校為學生提供做家庭作業(yè)的房間是最主要的課后服務(wù)項目（66%），其次是教師輔導（50%），最少的是組織學生同伴互助（44%）（見表1）。分國家（地區(qū)）樣本來看，中國臺灣、中國澳門和中國香港，以及英國和新加坡的學校在課后服務(wù)期間向?qū)W生提供做家庭作業(yè)房間的比例均超過90%，而巴西、意大利以及中國四省市均低于50%。

在教師輔導方面，日本、英國、加拿大以及美國學校提供的比例均超過90%，其中日本所有樣本校均在課后服務(wù)期間提供教師輔導以幫助學生完成作業(yè)，而德國、意大利、韓國以及巴西均低于平均水平，中國四省市學校提供教師輔導比例略高于平均水平（67%）。

在課后服務(wù)期間組織學生同伴互助普遍發(fā)生在東亞國家（地區(qū)），包括中國四省市（93%）、中國臺灣（83%）、中國澳門（80%）、中國香港（72%）以及韓國（75%），巴西、芬蘭、德國以及日本學校組織同伴互助比例較低，均低于平均水平。

2. 同時進行培優(yōu)和補差是額外閱讀課程的最主要目的

基于學科類的課后服務(wù)內(nèi)容除作業(yè)輔導外，PISA2018校長問卷還詢問學校是否在課后服務(wù)期間提供額外閱讀課程，并進一步區(qū)分額外閱讀課程實施的基本模式，包括僅為學有余力學生提供額外的新內(nèi)容（培優(yōu)模式）、僅為后進生補習課上已教授的內(nèi)容（補差模式）、同時進行培優(yōu)與補差、不根據(jù)學生先前考試成績進行區(qū)分而提供統(tǒng)一的內(nèi)容（無差別化教學）。

基于平均水平的分析結(jié)果表明，不到50%的學校在課后服務(wù)期間提供額外閱讀課程教學，其中，同時進行培優(yōu)與補差是學校組織開展額外閱讀課程教學的最主要目的（28%），其次是僅補差模式（10%），僅培優(yōu)模式（2%）和無差別化教學（5%）的占比較低。分國家（地區(qū)）樣本來看，東亞國家（地區(qū)）學校組織額外閱讀課程教學比例相對較高，包括中國臺灣（83%）、中國香港（78%）、中國四省市（62%）、日本（60%）、新加坡（59%），而愛沙尼亞、美國以及加拿大學校在課后服務(wù)期間提供額外閱讀課程教學的比例均低于30%。除德國外，同時進行培優(yōu)與補差是所有國家（地區(qū)）在組織額外閱讀課程時采用的最主要模式。德國學校更多出于補差的目的組織實施額外閱讀課程教學（39%），而日本和中國香港在僅培優(yōu)模式上占比較高（分別是14%和10%），中國四省市和中國臺灣在無差別化教學上占比相對較高（分別是16%和11%）。

3. 組織體育活動為最普遍的課外活動形式

PISA2018校長問卷不僅關(guān)注學科類的課后服務(wù)內(nèi)容，還具體調(diào)查學校在課后服務(wù)期間組織課外活動的基本情況（活動實踐類），總共包括11個項目，涉及文體藝和社會實踐等各個領(lǐng)域?；谄骄降慕Y(jié)果表明，每所學校平均為學生提供6項課外活動，其中有兩項屬于創(chuàng)造性課外活動。具體而言，在課后服務(wù)期間組織體育活動是最普遍的形式（91%），其次是美術(shù)興趣小組或美術(shù)活動（73%）、志愿者活動或服務(wù)（71%），而組織與當?shù)貓D書館合作（34%）或與當?shù)貓笊绾献鳎?3%）的比例相對較低。

進一步從各個項目組織比例的標準差分析來看，不同國家（地區(qū)）學校在組織閱讀興趣小組、辯論活動、學校年鑒、校報或?？日n外活動的比例上存在較大差距（標準差分別是0.26、0.24、0.22），而在組織體育活動、與當?shù)貓笊绾献鞣矫娴牟町惙浅Ｐ。藴什罘謩e是0.06、0.11）。分國家（地區(qū)）樣本來看，中國香港、中國澳門、中國四省市，以及韓國、新加坡學校組織的課外活動類型數(shù)最多，平均每所學校至少組織8項課外活動，而意大利、日本、法國、德國、芬蘭以及巴西學校組織課外活動的類型數(shù)均低于平均水平。在組織與音樂或藝術(shù)相關(guān)的創(chuàng)造性課外活動數(shù)量上，中國香港和中國澳門以及英國學校開展的比例相對較高。中國四省市學校在組織讀書興趣小組以及與當?shù)貓笊绾献鞣矫娲嬖诿黠@優(yōu)勢（在16個國家<地區(qū)>排名均為第二），但是組織的創(chuàng)造性活動數(shù)量相對較少，存在一定的結(jié)構(gòu)性短板。

從學段（高中-初中）、學校所在位置（城市-縣鄉(xiāng)村）、學校性質(zhì)（公立-私立）以及學校生源背景（優(yōu)勢-劣勢：生源背景優(yōu)勢學校為該校學生平均社會經(jīng)濟文化地位處于所有學校前1/4的學校，劣勢學校則指后1/4學校）等維度出發(fā)，聚焦我國四省市學校課后服務(wù)具體情況，可以發(fā)現(xiàn)不同類型學校在課后服務(wù)組織和提供上存在較為明顯的差異。

1. 是否提供寫作業(yè)房間是不同類型學校的最大差異

我國四省市不同類型學校在課后服務(wù)組織和提供上存在較為明顯的差異，具體而言，與初中、縣鄉(xiāng)村以及劣勢學校相比，高中、城市以及優(yōu)勢學校為學生提供寫作業(yè)房間以及安排教師輔導學生完成作業(yè)的比例更高，尤其是為學生提供寫作業(yè)房間這一指標，二者相差比例較大，在15%～38%之間。公立學校雖然在教師輔導方面的比例更高，但是在提供學生寫作業(yè)房間的比例上比私立學校低將近12%。在組織學生同伴互助上，初中、劣勢學校比高中和優(yōu)勢學校組織的比例要略高，而公立學校明顯高于私立學校，城鄉(xiāng)學校差異不明顯。

2. 普遍提供額外閱讀課程教學但補償性不足

與初中、城市學校相比，高中和縣鄉(xiāng)村學校在課后服務(wù)期間提供額外閱讀課程的比例分別高出15%和11%，而公立私立學校之間以及不同生源背景（優(yōu)勢-劣勢）的學校之間并不存在明顯差異。進一步從教學模式來看，相較于初中學校，高中學校主要同時進行培優(yōu)和補差以及無差別教學?？h鄉(xiāng)村學校和公立學校在培優(yōu)補差模式上要明顯高于城市學校和私立學校，也更傾向于采用僅培優(yōu)的教學模式。同時，相較于生源背景劣勢學校，優(yōu)勢學校除開展無差別化教學的比例明顯要高之外，其他各種模式的比例均較低。這反映出在更需要補償性課外活動的學校中，后進生和生源背景劣勢學生反而沒有得到應(yīng)有的教育關(guān)注和傾斜。

3. 擁有更多資源的學校在提供多樣化課外活動方面更具優(yōu)勢

在課外活動方面，高中、城市和優(yōu)勢學校在課外活動開展的數(shù)量和類型上，明顯多于初中、縣鄉(xiāng)村以及劣勢學校，這一結(jié)論同樣適用于與音樂或美術(shù)相關(guān)的創(chuàng)造性課外活動。相比于其他類型學校間差距，不同生源背景（優(yōu)勢-劣勢）的學校在課外活動以及創(chuàng)造性課外活動上的差距更為明顯，這可能是由于優(yōu)勢學校往往在教育經(jīng)費上更占優(yōu)勢，而劣勢學校因經(jīng)費影響了學生課外活動的開展，進一步導致學生在課外活動的選擇性上更受限。而公立學校相比私立學校，在課外活動以及創(chuàng)造性課外活動的組織和提供上要略微偏少。

1. 明確課后服務(wù)定位，為學生留出自我練習時間

本文發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)輔導服務(wù)方面，我國四省市在提供學生寫作業(yè)房間以及教師輔導上明顯落后于其他參測國家（地區(qū)），在16個國家（地區(qū)）中分別排第16位和第10位，但與此同時，四省市在提供無差別的額外教學方面排名第一。也就是說，四省市學校往往將學校的課后服務(wù)時間定義為教學時間，主要用在上新課、趕進度和搞活動等方面，時間更多地被教師利用起來，而學生學習所需要的自我練習、自我消化時間被大大壓縮。練習對學習建構(gòu)具有不可或缺的重要作用，它是鞏固知識、培養(yǎng)學生思維的重要手段，學習抽象的知識，更需要通過練習來加深理解，并通過練習轉(zhuǎn)化為能力。[9]學校在開展課后服務(wù)時，需首先明確課后服務(wù)的性質(zhì)與定位，其時間是課后的，是留給學生的，更多需用在練習及自我發(fā)展上。此外，給學生留足練習時間、提供充足空間，也有利于學業(yè)進步和教育公平的實現(xiàn)。

2. 豐富美育體育活動，促進學生全面和個性發(fā)展

本文研究結(jié)果顯示，我國四省市學校課外活動類型較為豐富，在16個參測國家（地區(qū)）中排第5位，而與音樂或美術(shù)相關(guān)的創(chuàng)造性課外活動開展相對少一些，排第8位。由于資源限制，學校提供的創(chuàng)造性課外活動的水平往往不高，這就造成家長們?yōu)榱藵M足學生個性化發(fā)展需求，只能高價在校外接受藝術(shù)教育。為此，學校要合理測算教師課后服務(wù)勞動量，提高教師參與課后服務(wù)的補貼標準，[10]吸引更多高水平教師加入課后服務(wù)中，并調(diào)動多方主體參與，減輕教師工作負擔。如學校可發(fā)揮家長委員會的作用，廣泛動員學生家長、退休教師、在校大學生志愿者以及其他退休人士參與到學校課后服務(wù)中，并與公益性社會組織機構(gòu)建立良性互動。[11] 學?？梢虻刂埔顺浞珠_發(fā)社會教育資源，豐富課外活動類型與形式，尤其要利用好當?shù)孛佬g(shù)館、文化館、藝術(shù)館等資源，給予學生更多的創(chuàng)造性課外活動選擇空間。

3. 加大補償性政策，持續(xù)推進教育公平

從課后服務(wù)分布的差異性分析可以看出，整體而言，不管是在學科類課后服務(wù)還是活動實踐類課后服務(wù)的提供上，高中、城市以及生源背景優(yōu)勢學校都在質(zhì)與量上表現(xiàn)突出，加之這些學校往往已經(jīng)擁有更具優(yōu)勢的各類課內(nèi)資源，從而導致了教育質(zhì)量差距的進一步拉大。研究結(jié)果顯示，中國四省市課后服務(wù)提供補差教學在16個國家（地區(qū)）中排名第16位，也就意味著對后進生等弱勢學生的關(guān)注尚有不足。課后服務(wù)是重大民生工程，通過政府補償、學校關(guān)注等方式來推動，對于促進教育公平非常關(guān)鍵。一方面政府需要加大公共財政對學校課后服務(wù)項目的經(jīng)費支持，尤其是加強對于弱勢學校以及農(nóng)村學校的財政傾斜。另一方面，學校在進行校內(nèi)課后服務(wù)收費時，需要充分考慮到不同學生家庭的經(jīng)濟承受能力，優(yōu)先保障學困生、社會經(jīng)濟地位處于劣勢的學生、留守兒童、流動兒童以及困境兒童等亟須服務(wù)群體的學習機會，發(fā)揮好課后服務(wù)對弱勢學生的補償機制。[12]同時，教師應(yīng)利用課后服務(wù)時間關(guān)注弱勢學生，加強有針對性的學業(yè)指導。

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（編輯 楊曉夢）

注釋：① 本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題“競爭環(huán)境下教師合作機制對學校效能的影響”（課題編號：BACA17038）的研究成果。趙茜為本文通訊作者。