摘 要：“課程思政”理念為高中化學教學注入了新鮮活力，同時也為高中化學教師的教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。文章立足高中化學教育實踐，以“課程思政”理念的實施為背景，從概念內(nèi)涵、必要性、切入點和基本原則四個方面入手，對“課程思政”理念引導下的高中化學教學進行了細致的闡述與深入的探討，旨在引導更多的高中化學教師關(guān)注課程思政元素的融入，通過恰當?shù)姆绞酵苿訉W生長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學;課程思政;立德樹人;德育

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）03-0061-03

引? 言

“課程思政”是當前教育理念中被提及較多的一個熱點名詞，引發(fā)了教育工作者的廣泛關(guān)注與探討。那么，究竟什么是“課程思政”，其概念是什么，它有著哪些深刻的內(nèi)涵？高中化學教師是否有必要踐行“課程思政”的理念？又當如何踐行呢？這些都成為擺在高中化學教師面前一道道亟待解決的教學難題。自“課程思政”理念普及以來，筆者進行了認真的學習，也嘗試著結(jié)合自身的化學教育實踐進行探索，初步獲得了一些認識與看法，現(xiàn)將其總結(jié)、歸納如下，希望帶給廣大高中化學教師及其他學科教師同仁些許幫助，推動“課程思政”理念落實，更好地培養(yǎng)高中生的化學學科核心素養(yǎng)。

一、“課程思政”理念的概念與內(nèi)涵

（一）“課程思政”理念的概念

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！边@一指示不僅適合各大高校，也為中小學教育指明了前進與努力的方向。中小學德育工作也應同高校一樣，不能單純依賴思想政治課，而應構(gòu)建全學科的“課程思政”育人體系，鼓勵各學段、各學科教師積極擔負思政育人的責任與義務(wù)，挖掘本學科課程中的育人因素及有關(guān)資源，在做好學科知識講解工作的同時，將“立德樹人”的教育目標巧妙落實到位[1]。

（二）“課程思政”理念的內(nèi)涵

“課程思政”理念相較于以往的德育模式有以下特點。

第一，不再將育人的責任全部壓到班主任和思政教師身上，而是強調(diào)全程育人、全方位育人，鼓勵基層教師全員參與其中，立足所教學科課程實際，挖掘可用的思政育人素材，這樣一來便得以構(gòu)建結(jié)構(gòu)宏大的思政育人體系，從多個方面入手對學生進行多方位的思政教育[2]。

第二，“課程思政”理念強調(diào)學科教師從課程教學實際出發(fā)，從所教課程內(nèi)容的實際情況出發(fā)，既注重學科知識的講解與傳遞，又關(guān)注思政元素的融入與對學生心智的啟迪[3]?！罢n程思政”理念將“課程”與“思政”元素充分融入進來，有助于學生的長遠發(fā)展，符合“立德樹人”的教育目標，也有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“課程思政”理念融入高中化學教學的必要性

（一）由化學的學科特點所決定

化學是一門嚴謹?shù)膶W科，是一門與人們的日常生活緊密聯(lián)系的學科，更是一門彰顯邏輯思維能力的學科，有著鮮明的學科性特點。這就使化學學科涉及的知識與內(nèi)容很多既有工具性的特征，又閃爍著人文性的光輝，二者共同作用，有助于化學教師充分挖掘其中的思政教育素材，將課程教育與思政教育有效地結(jié)合起來。

（二）由學生的成長需求所決定

當前社會發(fā)展迅速，人們面臨的種種誘惑隨之增多。高中生的心智尚未完全成熟，再加上其長期處于單純的學校環(huán)境，缺乏足夠的社會經(jīng)驗，這都使得他們在面對外界事物時難以辨別是非，也很容易被一些不良思想侵蝕。因此，對于高中生來講，教師有必要對其進行恰當?shù)乃颊逃屗麄冊凇叭^”塑造、性格培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成的重要時期受到正確的引導。而“課程思政”理念在高中化學教學中的融入，有助于學生在收獲豐富的化學知識的同時，受到多方面的思政教育，從而促進學生全面發(fā)展。

（三）由當前的社會環(huán)境所決定

當前人們對教育的認知有了明顯的轉(zhuǎn)變，即不再將教育僅視作教授學生知識、幫助學生獲得理想分數(shù)的途徑，而是更加注重教育的本質(zhì)目的，將其作為影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動，側(cè)重的是學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。也正是在這一背景下，“唯分數(shù)論”的觀點逐漸被“全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的觀點所取代，“課程思政”理念也應運而生。教師應積極順應社會發(fā)展需求，嘗試將“課程思政”理念融入教育實踐中，這也是“課程思政”理念與高中化學學科教學有效融合的必要性之一。

三、將“課程思政”理念融入高中化學教學的切入點

（一）在高中化學教學中培養(yǎng)學生嚴謹、負責的品質(zhì)

在“課程思政”理念的引導下，高中化學教師應立足本學科的實際特點，有意識、有針對性地培養(yǎng)學生嚴謹、負責的品質(zhì)，這樣學生才能以更加嚴謹、負責的態(tài)度高效地學習化學知識，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)[4]。

例如，高中化學教學離不開各種各樣的實驗。對于化學實驗，學生最明顯的一個體會就是步驟繁多，且每一步都有特定的目的，順序不能顛倒，不然就容易導致實驗無法順利進行，而且會嚴重影響最終的實驗結(jié)果。在高中化學實驗教學的過程中，教師可以引導學生規(guī)范操作，完成具體的化學實驗，并借實驗的機會對學生進行嚴謹、負責品質(zhì)的滲透與培養(yǎng)。

又如，高中化學教學會涉及眾多的化學公式、定理等，這些化學公式、定理的形成是無數(shù)的化學家、化學工作者通過長期、大量的探索，以嚴謹、負責的態(tài)度在實踐中得來的。因此，在向?qū)W生講解化學公式、定理時，教師可以抓住時機滲透相關(guān)內(nèi)容，巧妙對學生進行嚴謹、負責品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）在高中化學教學中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

環(huán)境保護已成為當前社會的主流趨勢，越來越多的人正積極融入環(huán)境保護的行列中來。可以說，參與環(huán)境保護的行為，既是對我們生存環(huán)境負責，也是對我們每個人乃至對后代子孫負責。高中化學教學蘊含著諸多有關(guān)環(huán)境保護的相關(guān)知識，教師需要做的便是立足教學內(nèi)容，靈活巧妙地對學生進行環(huán)境保護意識的熏陶與教育。

例如，“專題四? 化學科學與人類文明”圍繞著化學與環(huán)境兩者的關(guān)系進行了詳細的闡述，一方面指出化學是推動社會文明不斷進步的學科基礎(chǔ)，另一方面也表明了化學的發(fā)展對人類社會文明所產(chǎn)生的負面影響。針對這一專題，教師除了要細致剖析教學內(nèi)容，對學生進行相關(guān)化學知識的講解與滲透外，更要引導學生認識到化學科學與人類文明發(fā)展之間的辯證關(guān)系，促使學生將化學學科有益的一面發(fā)揚光大，與此同時有意識地降低或消除化學對人類社會所產(chǎn)生的不利影響，這其實就是在高中化學教學中融入環(huán)境保護意識教育的有效體現(xiàn)。

又如，高中化學實驗教學不可避免地會用到一些化學用品，這也會在一定程度上產(chǎn)生化學污染，包括對水體、空氣等的污染。對此，高中化學教師可以嘗試引導學生進行創(chuàng)新，改進實驗步驟，引入“綠色化學實驗”“微型化學實驗”等形式，在確保學生從化學實驗過程中切實收獲知識的同時，讓學生自覺產(chǎn)生用實際行動保護身邊環(huán)境的意識。這種將化學教育與環(huán)保教育有機融合起來的教學方法產(chǎn)生的效果也是顯著的。

（三）在高中化學教學中培養(yǎng)學生的家國情懷

家國情懷的培養(yǎng)是“立德樹人”的重要教育目標之一。因此，在“課程思政”教育體系中，各學科教師需要立足所執(zhí)教課程的實際情況巧妙挖掘資源，對學生進行潤物細無聲的滲透。相較于歷史等其他學科，高中化學學科的家國情懷教育素材不那么明顯，因此，更需要高中化學教師立足實際，耐心挖掘、合理利用。

例如，在教學復分解反應的相關(guān)化學知識時，筆者除了向?qū)W生詳細講解其涉及的化學知識點，更有針對性地對學生講述了我國著名化學家侯德榜的故事。20世紀20年代，侯德榜突破氨堿法制堿技術(shù)的奧秘，主持建成亞洲第一座純堿廠。30年代，他領(lǐng)導建成了中國第一座兼產(chǎn)合成氨、硝酸、硫酸和硫酸銨的聯(lián)合企業(yè)。40～50年代，他又發(fā)明了連續(xù)生產(chǎn)純堿與氯化銨的聯(lián)合制堿新工藝，以及碳化法合成氨流程制碳酸氫銨化肥新工藝，并使之在60年代實現(xiàn)了工業(yè)化和大面積推廣。此外，筆者還帶領(lǐng)學生細致剖析了侯氏制堿法的化學原理：要制純堿，先要制得溶解度較小的NaHCO3，再利用碳酸氫鈉不穩(wěn)定性分解得到純堿。要制得碳酸氫鈉就要有大量鈉離子和碳酸氫根離子，所以在飽和食鹽水中通入氨氣，形成飽和氨鹽水，再向其中通入二氧化碳，在溶液中就有了大量的鈉離子、銨根離子、氯離子和碳酸氫根離子，這其中NaHCO3溶解度最小，所以會析出，其余物質(zhì)處理后可作肥料或循環(huán)使用。這些專業(yè)化學知識的講解讓學生得以對復分解反應有了更深刻的認知，而且也對侯德榜這位做出重要貢獻的化學家有了更多的崇敬、敬重之情。這便是在高中化學教學中巧妙喚起學生民族自豪感，激發(fā)其濃濃家國情懷的有力體現(xiàn)。

四、“課程思政”理念融入高中化學教學的基本原則

（一）從學生出發(fā)，考慮學生實際認知

高中化學教師要明確“課程思政”理念的融入必須符合學生的實際認知水平，即引入的內(nèi)容要便于學生理解，符合學生的成長發(fā)展需求，同時還要緊扣學生的學習特點，以靈活而多樣的形式融入。也就是說，“課程思政”理念融入高中化學教學要體現(xiàn)“以生為本”，而不能僅僅是單純講解和生硬引入，那樣會導致學生失去探索與學習化學的興趣，制約高中化學教學工作的有序開展，也不利于“課程思政”育人目標的實現(xiàn)。

（二）從教材出發(fā)，緊扣實際教學內(nèi)容

“課程思政”理念提倡的是在課程教學中融入思政教育。由此可以看出，課程教學是基礎(chǔ)，即要求教育工作者認真研讀教材，緊扣實際教學內(nèi)容，融入思政教育，而不是不管不顧，想到哪兒便說到哪兒，那樣不僅會嚴重影響化學課程的正常進行，也會使“課程思政”的效果如同浮萍，缺乏根基，很難達到預期效果。只有緊扣實際教學內(nèi)容，既注重課程知識的講解與傳遞，又掌握巧妙融入思政教育的方式，才能達到兩者的有機統(tǒng)一，切實將“立德樹人”的根本任務(wù)落到實處。

（三）從社會出發(fā)，挖掘多彩教育資源

社會生活是我們所學知識的來源與歸宿，由此出發(fā)，高中化學教師應放寬眼界，打開視野，從社會生活入手，從其中所蘊含的豐富資源出發(fā)，挖掘多彩的思政教育素材，并以恰當?shù)姆绞角擅畹貍鬟f給學生。例如，社會新聞熱點備受關(guān)注，對學生有較強的吸引力，教師挖掘其中的思政教育素材，進而對學生實施課程思政教育，不失為“課程思政”融入的有效途徑之一。

結(jié)? 語

習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德?！痹诼鋵崱傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的大背景下，各學科教師都應積極擔負與履行各自的重要職責。在今后的高中化學教學實踐中，筆者將進一步探索高中化學課程與思政教育的巧妙融合之道，為“立德樹人”教育目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量。

[參考文獻]

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作者簡介：黃文埕（1980.3-），女，福建南安人，任教于福建省南安第一中學，高三備課組組長，中學一級教師，福建省南安市教壇新秀，其教學設(shè)計、教學案例多次獲得省市一等獎。