王金生

關(guān)鍵詞：后疫情時代;挑戰(zhàn);應(yīng)對策略

所謂“后疫情時代”，并不是我們想象中疫情完全消失、一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規(guī)模爆發(fā)，突如其來的疫情，居家隔離的三個月，對各行各業(yè)都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。就像一個人大病初愈，不可能還像沒病之前一模一樣，而是發(fā)生了很多生理、心理乃至行為方面的改變。簡單來說，就是我們不可能再回到從前，教育尤其如此。好的教育，須及時回應(yīng)時代的呼喚。對學(xué)校教育而言，后疫情時代可從各級各類學(xué)校正式恢復(fù)學(xué)生大規(guī)模返校、開展面授時算起。從那天開始，學(xué)校教育將面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)。

一、疫情時期“停課不停學(xué)”給教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

特殊時期的特殊學(xué)習(xí)方式必然帶來教育新成就。突如其來的疫情，開學(xué)的一再延后，對中國教育界從觀念上到手段上也是的一次大沖擊、大變革！這足以引發(fā)對未來教育的深度思考。其次，隨時隨地異步學(xué)習(xí)，突破時空限制，擴(kuò)大受眾面，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。教學(xué)過程可記錄、可回放。教學(xué)活動數(shù)據(jù)豐富，可調(diào)查、可反饋、可研究?？梢哉f，“停課不停學(xué)”很大程度上促進(jìn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。與此同時，也產(chǎn)生一些教育問題。

（一）教育硬件、軟件層面

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，不少學(xué)校網(wǎng)上授課在軟硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面顯得尤為尷尬。一線城市各種教育資源充足，教學(xué)條件領(lǐng)先，面對突然而來的線上教學(xué)也顯得手足無措，那么對落后農(nóng)村的教育者和學(xué)生而言，線上教學(xué)模式，簡直是兩眼一抹黑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更高要求，很多學(xué)校設(shè)施設(shè)備不能支持或適用網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)的上下行速度不能滿足直播方式下的信息化教學(xué)需求。

根據(jù)我們的實地調(diào)查，近年來，隨著我國教育脫貧攻堅力度的加大，中西部貧困地區(qū)在線教育發(fā)展日新月異，但農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校依然是我國在線教育發(fā)展的“最后一公里”。2018年我國還有10.14萬個這樣的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，占全部農(nóng)村小學(xué)數(shù)量的38.52%。這些學(xué)校在方便偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生就近入學(xué)進(jìn)而實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育振興等方面作用不可低估，但由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境投入巨大，而學(xué)生生源日趨萎縮甚至消亡，投入產(chǎn)出差異懸殊，直接影響地方政府對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化投入的意愿和決心。根據(jù)我們對中西部的實地調(diào)查，目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息化設(shè)備仍是農(nóng)村在線教育發(fā)展的短板，如何解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在線教育發(fā)展是當(dāng)前農(nóng)村教育信息化面臨的最大問題。

在這種不均衡下，教育的差異也會越來越大。例如，西北某地牧民為了解決孩子在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)不暢的問題，只得到處游走上網(wǎng);四川深度貧困地區(qū)部分學(xué)生爬上幾千米山頂拿著手機(jī)上課;西南某地學(xué)生在高山山頂帳篷里堅持在線學(xué)習(xí);還有中部貧困地區(qū)一些學(xué)生“爬到房頂上課，坐在田間找信號”。這足以說明新冠肺炎疫情充分暴露了我國教育信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的短板所在。

（二）課程實施層面

1.課程資源豐富，但使用的平臺不多，且個性化資源較少

在線教育的有效開展依賴于在線學(xué)習(xí)資源，優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源是提高在線教育質(zhì)量的保證。網(wǎng)絡(luò)為在線教育提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如視頻、音頻、文本、圖像、電子書等，其呈現(xiàn)方式更為直觀化、形象化和生動化，能對在線學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。新冠肺炎疫情爆發(fā)后，不少學(xué)校在線教育面臨的處境尤為尷尬。一方面，學(xué)校和教師面對海量的在線教育資源和五花八門的在線平臺，顯得有些“不知所措”;另一方面，優(yōu)質(zhì)適切的在線教育資源和好用管用的平臺很少。盡管目前有“一師一優(yōu)課，一課一名師”項目、國家精品課程項目和國家精品在線開放課程建設(shè)等一批優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，但其他在線教育資源仍存在良莠不齊、魚目混珠的問題;眾多的學(xué)習(xí)平臺雖然在功能模塊上較為完整，但在線學(xué)習(xí)平臺的易用性、交互支持等方面參差不齊，很難滿足在線學(xué)習(xí)者個性化的需求。因此，盡管目前在線教育資源和平臺很多，但不少地方的學(xué)校和教師仍處于“無米下鍋”的尷尬處境。如何保證在線教育資源“用得上，用得好”以及在線平臺“好用、管用”是今后我國在線教育亟待解決的重要問題之一。

進(jìn)入新時代，我國教育信息化迅猛發(fā)展，在線教育資源短缺的問題已經(jīng)逐步緩解，現(xiàn)階段面臨的主要困境是人民群眾對公平優(yōu)質(zhì)、符合時代潮流的在線教育資源的需求問題。我國中高等收入家庭越來越多，他們對更高水平、更高質(zhì)量和更加多樣化的在線教育需求日趨強(qiáng)烈，這就給我國在線教育資源供給帶來巨大的挑戰(zhàn)，需求強(qiáng)烈但學(xué)校在線教育資源供給有限，尤其是高質(zhì)量、個性化的在線教育資源太少，難以滿足不同階層家長學(xué)生的個性化需求。

2.在線教學(xué)對師生的影響和要求

不少中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師，對網(wǎng)絡(luò)平臺中的資源利用較少，運用辦公軟件制作教學(xué)課件、錄制教學(xué)微視頻、編制教學(xué)文檔的操作和應(yīng)用還不靈活;運用OFFICE、PS、格式化工廠、繪聲繪影等軟件對文本、圖片、聲音、動畫等資源進(jìn)行簡單的加工處理能力不足;手機(jī)電腦同屏的技術(shù)還沒有掌握等。以往的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過多地注重教師如何促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，對如何提升教育信息資源處理能力關(guān)注不夠。并且，部分教師應(yīng)變能力嚴(yán)重不足，一遇到在線教學(xué)的技術(shù)故障等突發(fā)問題就顯得手足無措，嚴(yán)重影響在線教學(xué)正常開展。還有，師生在時間和空間上的分離，是在線教育與其他形態(tài)教育的本質(zhì)區(qū)別，這就給在線教育教師遠(yuǎn)程監(jiān)控能力帶來不小的挑戰(zhàn)，如何保證在線教育和其他形態(tài)教育相同的教學(xué)效果也是我們必須面對的重要問題。

在線教學(xué)是在開放的虛擬網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的教育教學(xué)活動，師生之間的所有活動均需要通過網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備的中介才能發(fā)生。這種教學(xué)活動限時了師生之間的互動交流，教師看不到師生的反應(yīng)，大多時候老師只能唱獨角戲。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端極易受外界的干擾，學(xué)習(xí)收效甚微，而且長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生沒有被關(guān)注的感覺，難以感受共同學(xué)習(xí)的氣氛，教師和學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中容易產(chǎn)生倦怠感和孤獨感。

二，“后疫情時代”學(xué)校教育的策略

疫情如鏡，照出的是學(xué)校教育的弊端;照出的線上教學(xué)的問題。那么“后疫情時代”，面對時代的挑戰(zhàn)，學(xué)校教育應(yīng)如何應(yīng)對呢？如何做到線上線下自然合理銜接呢？

（一）重新審視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的定位

我一直認(rèn)為科技最大的魅力，是他可以做為平權(quán)的工具。疫情期間的教學(xué)模式，更應(yīng)該讓我們知道，科技的重要，信息技術(shù)的重要。過去我們一直認(rèn)為信息技術(shù)可以有效促進(jìn)教學(xué)，方便教學(xué)，但它始終的一種輔助手段，是為了服務(wù)教學(xué)的。而在這次疫情的沖擊下，信息技術(shù)實實在在成為了主角，教育者和學(xué)習(xí)者很不適應(yīng)，面者這種地位的轉(zhuǎn)換，顯得手忙腳亂。所以，以后的教師培訓(xùn)中，應(yīng)該加大對一線教師尤其的農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)。學(xué)校要深入研究如何挖掘科技潛力，信息技術(shù)如何更好地發(fā)揮主角的作用。

（二）重新設(shè)計教育

疫情在重塑這個世界，我們在革新教育。家長與老師擔(dān)心學(xué)生的課業(yè)跟不上，影響升學(xué)畢業(yè)，但我們決不能忽視學(xué)生的心理健康教育心理創(chuàng)傷是一次性的，不可逆的，影響深遠(yuǎn)的。所以在后疫情時代，我們要做什么樣的教育，培養(yǎng)什么樣的人，就要提供什么樣的課程。以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)，堅持以滿足學(xué)生多元需求，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)利整合，五育并舉。尤其是心理健康教育和信息技術(shù)需要引起教育者的重視，讓學(xué)生更好適應(yīng)時代的潮流與變遷。

（三）線上線下的學(xué)教銜接創(chuàng)舉

1.讓疫情期間的學(xué)生差異顯性化

教師通過線上線下檢測、調(diào)查、分析進(jìn)行學(xué)生學(xué)情全息摸底，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)整體情況，精準(zhǔn)分析學(xué)情，對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷評估，列出學(xué)科普遍性存在問題知識章節(jié)清單，讓疫情期間的學(xué)生差異顯性化，為下階段制定復(fù)學(xué)計劃提供真實案例，確保線上教學(xué)與復(fù)學(xué)后線下教學(xué)無縫銜接。

2.讓“后疫”時期的學(xué)教計劃科學(xué)化

（1）統(tǒng)籌已完成的線上教學(xué)內(nèi)容與原定教學(xué)計劃的銜接

全息摸底為統(tǒng)籌已完成的線上教學(xué)內(nèi)容提供有效范本，對于“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，有重點地進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)，加大對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶力度，確保每名學(xué)生較好地掌握已學(xué)知識內(nèi)容，然后再有針對性地制訂教學(xué)計劃，進(jìn)行新的課程教學(xué)。特別要加強(qiáng)對防疫阻擊戰(zhàn)一線人員子女的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和關(guān)愛。

（2）統(tǒng)籌復(fù)學(xué)后課程現(xiàn)狀與本學(xué)年結(jié)業(yè)要求的銜接

復(fù)學(xué)后的每堂課對于本學(xué)期而言都尤為珍貴，這就要求教師以學(xué)科備課組為單位，集體研討章節(jié)整理、專題復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，備課過程以基于學(xué)習(xí)目標(biāo)分步達(dá)成為導(dǎo)向，時時反饋補(bǔ)學(xué)效果，精準(zhǔn)有效跟進(jìn)每一環(huán)節(jié)。為合理安排教學(xué)進(jìn)度，高效完成學(xué)期教學(xué)工作夯實穩(wěn)固根基。

3.讓“后疫”時期的學(xué)教銜接個性化

學(xué)校采用“分類輔導(dǎo)、揚(yáng)長補(bǔ)短、導(dǎo)師制、兵教兵”等教學(xué)手段，對學(xué)生產(chǎn)生的共性問題與個性問題分別施策，提供學(xué)生個性化選擇，確保不讓任何一個孩子掉隊。

疫情重塑教育，疫情重塑你我他，疫情在重塑我們的教育方式。后疫情時代是變革的時代，但從來沒有最壞的時代，只有變逆為順的勇敢嘗試。