思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫結(jié)合課的應(yīng)用

摘 要：在以往的寫作教學(xué)課中，學(xué)生的作文形式單一，學(xué)生不會整體構(gòu)思。讀寫結(jié)合課通過閱讀為寫作提供素材和示范， 學(xué)習(xí)他人的寫作技巧。另外，學(xué)生在英語寫作中，也會隨時(shí)調(diào)用以往學(xué)到的知識， 將閱讀中的畫面與如今的寫作聯(lián)系在一起，由“寫”入“思”，充分調(diào)動(dòng)其個(gè)體的思考積極性，提出具有個(gè)性的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而使得英語文章更具高水平。那么如何在學(xué)生讀中對文本進(jìn)行加工，讀后對語言形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，并表達(dá)自己的感受呢？本文用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行閱讀和寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步寫出作文。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中英語 讀寫結(jié)合課 應(yīng)用

2017年版高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“發(fā)展英語學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)……學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，……英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，課程內(nèi)容中在語言技能的教學(xué)方面，要講專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，……要注意講課內(nèi)外訓(xùn)練結(jié)合起來?！?/p>

北師大版初中英語教材中每個(gè)單元都有讀寫模塊，每個(gè)單元中也都有聽說課，閱讀課，如八年級上第二單元，Lesson4Class Projects是一篇閱讀課，Lesson5Teamwork 是聽說課，Lesson6A Special Team是閱讀課，本單元話題都是圍繞團(tuán)隊(duì)合作，課外相關(guān)閱讀Cooperation 和Team Spirit。如何在單元教學(xué)中，通過聽說讀，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)？如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)了Communication Workshop My Teams知道運(yùn)用所學(xué)到的篇章結(jié)構(gòu)，語言，運(yùn)用到寫作中呢？如何使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)化呢？如何利用課外的語篇滲透在課堂寫作中呢？寫作和閱讀教學(xué)為初中英語教學(xué)中的難點(diǎn)，但也因此成為十分重要的內(nèi)容。 從往期的教學(xué)實(shí)踐來看，我們?nèi)〉玫男Ч⒉幻黠@，閱讀、寫作教學(xué)中存在的問題重重。如何沖破教學(xué)的阻撓，提升中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)的效率，成為擺在我們面前迫切待為解決的課題。以下本文就結(jié)合讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀，談一談如何提升教學(xué)質(zhì)量。

1 讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢

“學(xué)習(xí)遷移”由桑代克提出來，他認(rèn)為人的知識和能力可以互相遷移，即之前學(xué)到的知識對之后學(xué)到的知識的一種影響效應(yīng)。英語閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合，也是一種學(xué)習(xí)遷移的過程，其實(shí)是一種雙向交互的作用。通過閱讀素材的學(xué)習(xí)，為寫作提供了寫作的素材，要點(diǎn)，和語言，結(jié)構(gòu)等。在閱讀過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)到的知識，遷移運(yùn)用到寫作過程中，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的思考積極性。

大量做閱讀理解題是目前中學(xué)英語教學(xué)中重要的訓(xùn)練形式。這種以鞏固語言知識為目的、注重應(yīng)試的閱讀訓(xùn)練， 使閱讀失去了其本應(yīng)有的魅力和趣味性。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不 光關(guān)注閱讀材料的語言知識，閱讀能力，文化意識，思維品質(zhì)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)模式不單單是講授式，應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生對語言進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過多種形式，發(fā)現(xiàn)和探索文章結(jié)構(gòu)，理解作者觀點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的言語邏輯是輔助學(xué)生表達(dá)闡述自己所知所想的工具，是學(xué)生在閱讀時(shí)，對所讀的文本進(jìn)行再加工的一種形式表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們，使用思維導(dǎo)圖整理范本文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，也可以對思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行記憶。比如利用思維導(dǎo)圖的提示來復(fù)述文章，實(shí)現(xiàn)文本再現(xiàn)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來討論和分享他們的感受和觀點(diǎn)。在內(nèi)化時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對話訓(xùn)練。

2 讀寫課的目前現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維模式，在協(xié)作教學(xué)中，教師們通常的做法是，把作文布置為作業(yè)，學(xué)生對教師再對文章進(jìn)行批改，教師再訂正作文中的語法錯(cuò)誤。久而久之，學(xué)生被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，對文章的沒有深入的思考。有時(shí)，教師給出一些好詞好句，學(xué)生機(jī)械去背誦，學(xué)生們失去了寫作創(chuàng)新的機(jī)會，對文章的整體結(jié)構(gòu)忽略了，對他們今后長久發(fā)展益處不大。因此，利用讀寫結(jié)合的模式，能過增加學(xué)生的語言儲備量;通過閱讀，開闊視野，啟迪心智，拓寬知識面，豐富文化積淀，學(xué)習(xí)跨文化語言知識和思維?；谶@樣的目的，適當(dāng)給學(xué)生增加課外閱讀量。

以如今的初中英語寫作和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，其存在的問題主要集中在，其一，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”單一化，缺乏對個(gè)體的關(guān)注。英語的綜合能力提升需要單詞和語句的積累，但如果僅僅停留在這一層面，而不關(guān)注個(gè)體差異性，表達(dá)出來的文章千篇一律，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生并沒有真正做到遷移創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生對寫作的興趣和熱情消亡殆盡。其二，就是閱讀和寫作教學(xué)中缺少對學(xué)生技法的指導(dǎo)。新課程改革中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的全面發(fā)展入手，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，立德樹人。利用閱讀教學(xué)中快速閱讀和精讀文本，在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧同時(shí)，增強(qiáng)對文本結(jié)構(gòu)的分析等。但是在實(shí)際操作過程中，除了簡單完成幾道閱讀選擇題以外，缺少對學(xué)生閱讀過程的呈現(xiàn)和外顯，同時(shí)，閱讀留在學(xué)生頭腦中印象并不是很深刻。在后期寫作時(shí)，學(xué)生也會出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫，或者不知如何去寫。所以，在閱讀中，將閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，外顯化，把更多的時(shí)間交給學(xué)生去讀，真正的做到邊讀邊記錄，進(jìn)行讀者與文本的互動(dòng)，就成了亟待解決的問題之一。其三，寫作教學(xué)背景下，教師對學(xué)生作文的評價(jià)缺少科學(xué)性和準(zhǔn)確性。從閱讀材料，到學(xué)習(xí)材料中的語言和結(jié)構(gòu)，理解作者意圖，到進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，將所學(xué)內(nèi)容遷移到寫作中，創(chuàng)造性地使用語言，在最后產(chǎn)出過程中，有些同學(xué)會出現(xiàn)，不善于將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在新語境中的現(xiàn)象，所用的語言還是沒有學(xué)過閱讀材料時(shí)使用的。以往的評價(jià)，更多地由教師進(jìn)行，教師批改完錯(cuò)誤以后，再由學(xué)生背會，這個(gè)過程教師很累，下一次寫作時(shí)，學(xué)生還是更多希望老師去改。所以，為了督促學(xué)生寫作的遷移與創(chuàng)新，評價(jià)形式具體量化必不可少。所以，從以上幾點(diǎn)來看，我們急需要一種英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合方法，來化解如今的尷尬境遇。

3 讀寫結(jié)合中思維導(dǎo)圖應(yīng)用

3.1 思維導(dǎo)圖導(dǎo)讀

思維導(dǎo)圖時(shí)學(xué)生在讀的過程中，是對圍繞話題、文本、內(nèi)容主線的不斷思考與加工的過程，學(xué)生們思考采取怎樣的圖示來說明內(nèi)容之間聯(lián)系，或者潛在的文本特點(diǎn);是一種自上而下的活動(dòng)，學(xué)生會在這個(gè)過程中，自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)文本的解讀。如筆者在進(jìn)行北師大版八年級上第二單元communication workshop授課時(shí)，先讓學(xué)生看了文章第一段之后，對后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后在閱讀中不斷的印證預(yù)測，然后引導(dǎo)學(xué)生用括號式畫出思維導(dǎo)圖，見上圖1。

該思維導(dǎo)圖記錄了閱讀文本中與話題相關(guān)的動(dòng)詞短語，很清晰地展現(xiàn)了段落之間的總分關(guān)系，為下一步教學(xué)時(shí)，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行內(nèi)化，拓展，構(gòu)思，補(bǔ)充，同時(shí)，形成了寫作構(gòu)思的結(jié)構(gòu)圖，讓課文文段在視覺上結(jié)構(gòu)化，顯現(xiàn)出作者觀點(diǎn)，例證，深入理解文本的寫作方式和文章結(jié)構(gòu)。

3.2 思維導(dǎo)圖構(gòu)建思維

從內(nèi)容角度解讀文本，在把握了主題意義基礎(chǔ)上，通過梳理文本具體內(nèi)容，把握文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉出結(jié)構(gòu)化知識，即分析文本各部分的內(nèi)容是如何圍繞主題意義組織起來的。利用信息結(jié)構(gòu)圖，梳理關(guān)鍵信息，將學(xué)生的閱讀過程外顯化，成為可檢測，可評價(jià)一種方式。

這一環(huán)節(jié)完成單元大問題序列1）Description（What do you know about these family members from the introduction？）Now start to read，and find them. 見下圖2。

信息概括與整合活動(dòng)對與片中零散的信息進(jìn)行概括與整合，有利于提高學(xué)生邏輯思維能力，避免了碎片化的知識。其中，利用思維導(dǎo)圖等形成語篇結(jié)構(gòu)化知識圖。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師做了示范，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)圖的制作，其他段落由學(xué)生完成，有助于學(xué)生對文章進(jìn)一步的信息加工與轉(zhuǎn)述活動(dòng)。完成思維導(dǎo)圖繪制以后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出我們可以從哪些方面對一個(gè)人進(jìn)行描述，學(xué)生將內(nèi)容歸納概括為相應(yīng)的關(guān)鍵詞，如pet， age， other family members， jobs ，dream， living place等，第二課主要從家人外貌和擅長角度來描寫，學(xué)生就要建構(gòu)起 appearance， good at 這一關(guān)鍵詞。第三課主要從奶奶的喜好來寫送的禮物，學(xué)生要學(xué)會如何表達(dá)喜好likes，為后面學(xué)生繪制自己家人的思維導(dǎo)圖提供知識依據(jù)。

3.3 思維導(dǎo)圖導(dǎo)內(nèi)化

閱讀后，寫作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們使用思維導(dǎo)圖來記憶范本文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。讀寫結(jié)合課主要學(xué)習(xí)的就是語言和結(jié)構(gòu)，以及通過結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出的邏輯。在畫出思維導(dǎo)圖以后，筆者利用事先準(zhǔn)備好的寫有問題的紙條，讓學(xué)生貼到導(dǎo)圖相應(yīng)位置，兩人或三人小組，利用問題進(jìn)行對話，對文本內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。當(dāng)然，問題里涉及到了What do you think of the writer？，分享他們的感受與觀點(diǎn)，進(jìn)行文本再構(gòu)。

3.4 思維導(dǎo)圖構(gòu)成寫作構(gòu)思

在思維導(dǎo)圖內(nèi)化語言的過程中，學(xué)生關(guān)注在說明一個(gè)問題時(shí)，可以用到的不同的句式，讓學(xué)生在說的時(shí)候注意如何正確地、運(yùn)用豐富的句式表達(dá)。當(dāng)然，如何一節(jié)課的時(shí)間不能達(dá)到面面俱到，但是，長時(shí)間堅(jiān)持下來的積累，會讓學(xué)生們受益匪淺，避免了寫作時(shí)“千人一面”。

（1）What teams are you in？ Tick it out√

□Football team□Kites team□Badminton team□English team

（2）What do you do in the team？

□cut the color paper into a kite and paint it

□run with the ball in the playground

□tell English stories in groups

□learn the skills of hitting the ball

□train for the football match

□fly a kite in the playground

□learn to make a kite from the craftsman

□practise almost every day

□speak English

□learn the pronunciation， grammar， words’ spelling

□learn to pass the ball to other players

（3）What do you think is the most important for having team spirit ？ choose one or two factors at least.

□have a good leader

□listen to each other

□work together all the time

□have clear roles for everyone

□question each other and discuss

□share some information with others

□help each other

□speak to each other politely

□cooperate with other team members

如筆者在進(jìn)行my teams讀寫結(jié)合授課時(shí)，后面進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，補(bǔ)充了課外詞匯，學(xué)生在寫作前，結(jié)合自己的實(shí)際，進(jìn)行了語言的擴(kuò)展，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把構(gòu)思展現(xiàn)出來。

Waters（2006）把思維能力分為7個(gè)層次：記憶、轉(zhuǎn)換、理解、應(yīng)用、分析、綜合或者演繹和評價(jià)。學(xué)生們通過與自身實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的話題，潛移默化的進(jìn)行遷移，發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)具有批判性思維和創(chuàng)造性思維。筆者將本單元第五課所學(xué)團(tuán)隊(duì)合作相關(guān)詞匯引入進(jìn)來，學(xué)生在寫作時(shí)，自然而然將其遷移到本節(jié)課的話題寫作中。

3.5 借助思維導(dǎo)圖在讀后建構(gòu)自己的觀點(diǎn)

真實(shí)的閱讀過程，是讀者在對文本加工，對作者觀點(diǎn)的批判與創(chuàng)新的過程。讀者在讀后，會建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖，我們可以將作者闡述的事實(shí)，觀點(diǎn)，再加工，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法，深入地理解文本，和自己的已有經(jīng)歷聯(lián)系起來，成為生動(dòng)地交互過程。

如在分析北師大版八年級下冊lesson9Never Give Up一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了此篇文章是一篇人物傳記類的文章，寫作順序是時(shí)間順序。所以，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，采用流程圖形式，呈現(xiàn)主人公做了什么，作者的觀點(diǎn)，以及作為讀者，學(xué)生對人物的看法。

如下圖所示：

在讀后續(xù)寫，或者寫一篇書評時(shí)，可以利用這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，來進(jìn)行文本解讀，之后闡述聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)摳惺堋?/p>

原則上我們認(rèn)為作為語言學(xué)習(xí)范本的文本是值得學(xué)習(xí)者信賴，經(jīng)得起分析的。當(dāng)然，我們也有可能通過對思維導(dǎo)圖的分析，發(fā)現(xiàn)論證中的不足而產(chǎn)生新的疑慮或否定，這都是基于理性思考的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者通過閱讀思維能力得到成長、認(rèn)知范圍得到擴(kuò)展的成果。

思維導(dǎo)圖在讀寫結(jié)合課中，從讀并畫出思維導(dǎo)圖，到內(nèi)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容，再到課外補(bǔ)充材料遷移并豐富思維導(dǎo)圖，最后參考思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。學(xué)生的寫出的作文內(nèi)容豐富，邏輯性強(qiáng)，教師在評價(jià)時(shí)，學(xué)生能運(yùn)用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)語言，挖掘內(nèi)部含義的作文，可以作為展示作品，增強(qiáng)學(xué)生們運(yùn)用思維導(dǎo)圖的積極性。

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作者簡介：

曹春同：（1982—），女，漢族，北京市人，本科，一級教師。研究方向：學(xué)科教學(xué)。