慕課背景下警察院校專門用途英語教學(xué)研究

摘 要：警察院校的專門用途英語課程旨在提高學(xué)生從事涉外警務(wù)及相關(guān)司法領(lǐng)域的語言交際能力，但探索專門用途英語教學(xué)的道路上仍存在諸多短板，突出表現(xiàn)為缺乏高質(zhì)量的專門用途英語教材、教學(xué)模式僵化、無統(tǒng)一教學(xué)大綱等方面。慕課以其豐富的課程資源和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能深刻地影響專門用途英語教學(xué)。新形勢下應(yīng)不失時機(jī)地將線上的慕課優(yōu)勢與線下專門用途英語教學(xué)相結(jié)合才能彌補(bǔ)其不足之處。

關(guān)鍵詞：慕課 警察院校 專門用途英語 教學(xué)改革

1 引言

專門用途英語（ESP）自上世紀(jì)60年代以來便引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，對于專門用途英語的內(nèi)涵和定義人們觀點(diǎn)不一，如Hutchinson & Water（1987）認(rèn)為專門用途英語是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，即根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和特定的需要而開展的英語教學(xué)[1]。國內(nèi)學(xué)者秦秀白認(rèn)為專門用途英語是一種教學(xué)途徑、一種教學(xué)方針或教學(xué)理念。只有按照專門用途英語教學(xué)途徑開設(shè)的課程才是真正有意義的專門用途英語課程[2]。2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》將專門用途英語做出了明確的描述，具體概括為以英語使用領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、從事專業(yè)工作的能力，提升學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語兩類課程[3]。

警察院校以培養(yǎng)警察和法律服務(wù)類人才為主，其課程體系不僅涵蓋了法學(xué)基礎(chǔ)課程，如民法、刑法、行政法、民事訴訟法等內(nèi)容，而且還包括警務(wù)管理、犯罪偵查、信息安全等專業(yè)課程。其畢業(yè)生一部分將走向與司法或警務(wù)相關(guān)崗位，另一部分將進(jìn)入更高學(xué)府進(jìn)行學(xué)術(shù)深造。因此，警察類院校兼具職業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究兩種功能。自2002年大學(xué)英語教學(xué)改革以來警察院校紛紛開設(shè)司法英語、警務(wù)英語、法律英語、監(jiān)所警務(wù)英語課程。這些課程將特定專業(yè)學(xué)科知識與英語教學(xué)相結(jié)合，以解決學(xué)生在特定行業(yè)場景中遇到的語言問題，最終使學(xué)生成為能夠開展涉外警務(wù)、涉外司法和學(xué)術(shù)交流的高端復(fù)合型人才。所以這類課程從本質(zhì)上都?xì)w屬專門用途英語的范疇。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，慕課以其“大規(guī)模、在線、開放”的優(yōu)勢深刻地影響大學(xué)英語教學(xué)。專門用途英語作為大學(xué)英語的重要組成，慕課也對專門用途英語的教學(xué)的帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但警察院校在探索專門用途英語教學(xué)的道路上也并不是一帆風(fēng)順，仍存在諸多不足之處。

2 警察院校專門用途英語教學(xué)的困境

2.1 缺乏高質(zhì)量的專門用途英語教材

高質(zhì)量的教材是專門用途英語教學(xué)的基石，由于當(dāng)前專門用途英語尚未構(gòu)建一個專業(yè)性、權(quán)威的語料庫，許多高校只能根據(jù)學(xué)生專業(yè)可能遇到的專業(yè)學(xué)科知識和行業(yè)話語可能發(fā)生的表達(dá)場合、表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容來編撰教材內(nèi)容。受編者的學(xué)科知識背景、語言習(xí)慣、翻譯水平等因素影響教材的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和句法能否體現(xiàn)警察專業(yè)的語言特征，練習(xí)題的設(shè)置是否符合語言教學(xué)規(guī)律這些問題都有待商榷。2020年筆者對本校在校生隨機(jī)發(fā)放236份調(diào)查問卷，從問卷中了解到有59%的學(xué)生對當(dāng)前專門用途英語的教材不甚滿意，23%的學(xué)生認(rèn)為教材基本符合當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，12%認(rèn)為教材能提高專業(yè)英語水平，6%選擇非常滿意。顯然，語料真實(shí)、設(shè)計(jì)合理的教材才能激發(fā)專業(yè)語言學(xué)習(xí)的動力。

專門用途英語的特別之處在于它是通用英語在某一行業(yè)或?qū)W科產(chǎn)生的變體，它不僅與某一學(xué)科知識、職業(yè)活動或?qū)I(yè)主題相關(guān)，還隱含著專業(yè)術(shù)語使用者的價(jià)值理念、政治立場和文化價(jià)值。一些學(xué)校在教材選取方面則秉承著“拿來主義”，直接選用市面暢銷的教材用于專門用途英語教學(xué)，但效果也不盡如人意。以許多警校開設(shè)的《法律英語》課程為例，課程內(nèi)容包含了刑法、侵權(quán)法、財(cái)產(chǎn)法、公司法等與英美法系相關(guān)的法律原文和經(jīng)典案例，但對于熟悉于大陸法系的警校生而言，這類專業(yè)英語課程不僅句型復(fù)雜、語言晦澀難懂，而且語言背后蘊(yùn)含的價(jià)值理念、人文思想也需要花費(fèi)一番功夫細(xì)細(xì)琢磨才能領(lǐng)悟，進(jìn)而造成專門用途英語課程盡管叫好但不叫座，學(xué)生的選課率偏低。所以當(dāng)教材的取材內(nèi)容一旦完全脫離學(xué)生的專業(yè)知識背景，或超越學(xué)生語言能力之外則必然會遇到“水土不服”的窘境。

2.2 教學(xué)模式僵化

經(jīng)過十余年的探索實(shí)踐許多院校開設(shè)了《專門用途英語視聽說》、《專門用途英語閱讀》、《專門用途英語口語》等課程，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力且能夠處理涉外案件或法律的復(fù)合型警務(wù)人才。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，專門用途英語課程的設(shè)計(jì)也始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯技能，很多課堂依然采用課堂面授+計(jì)算機(jī)輔助的授課模式。

此外在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中大多數(shù)警校的專門用途英語課程安排在第3或第4學(xué)期開設(shè)，或在第5學(xué)期作為選修課開設(shè)，受課程學(xué)時和學(xué)分限制，教師將大部分課程時間用于語言知識點(diǎn)講授，忽略了或較少關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的場景模擬或?qū)嵺`活動。缺乏必要的模擬或相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生又怎能更有效地提升與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的語言能力呢？所以這種千篇一律的教學(xué)模式在某種程度是新瓶裝老酒與通用英語并無差別。

2.3 缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱

文秋芳認(rèn)為任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的提高是由多種因素協(xié)同作用，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、評估手段等多種因素[4]。誠然，專門用途英語的教學(xué)質(zhì)量也受到諸多因素的影響，其中一重要因素體現(xiàn)在無統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)大綱。由于各高校的辦學(xué)條件不同，學(xué)生入學(xué)時英語語言水平參差不齊，警察專業(yè)分類更加細(xì)化，各警校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向存在許多差異，因此迄今為止沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱用于指導(dǎo)專門用途英語的教學(xué)實(shí)踐。那隨之產(chǎn)生的問題是如何衡量教材語料的真實(shí)性，專門用途英語課程設(shè)置是否符合語言教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)任務(wù)能否體現(xiàn)“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”級別的差異性，教學(xué)模式能否滿足學(xué)生對學(xué)科語言的需求。顯然，沒有科學(xué)、合理、權(quán)威的教學(xué)大綱作為指導(dǎo)將會制約專門用途英語教學(xué)的縱深發(fā)展。

3 慕課對專門用途英語課程的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

從2008年以來慕課以其技術(shù)優(yōu)勢深刻推動警校專門用途英語教學(xué)改革，不少警校的專門用途英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)也識變、應(yīng)變，抓住機(jī)遇積極打造線上課程且取得不俗的成績。如中國人民公安大學(xué)自建慕課平臺推出10余門專門用途英語課程，江蘇警官學(xué)院的在中國Moocs推出的《警務(wù)英語》成為了國家精品在線開放課程，福建警察學(xué)院、上海公安學(xué)院、廣東警官學(xué)院、中央司法警官學(xué)院、四川警官學(xué)院在超星泛雅平臺建設(shè)線上課程，截至2020年底每門課程的訪問量已突破10萬。課程體系也初具規(guī)模，包括適用于警務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的行業(yè)英語（EOP），教學(xué)主題涵蓋與警察職業(yè)場景相關(guān)的應(yīng)急服務(wù)、社區(qū)警務(wù)、治安管理、刑事偵查、交通管理、外國人入出境管理、安全保衛(wèi)、消防管理、國際警務(wù)合作等內(nèi)容，同時也包括適用于跨學(xué)科、跨專業(yè)的通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）。這些成果為傳統(tǒng)專門用途英語教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

慕課助推著專門用途英語快速發(fā)展，新形勢下如何將以現(xiàn)代技術(shù)為支撐的慕課與專門用途英語教學(xué)深度融合，探索出符合警察院校教學(xué)定位的教學(xué)模式給當(dāng)前的從業(yè)者帶來不小的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

3.1 身份之“惑”

當(dāng)前許多警校的專門用途英語課程較多采用大班授課。教師是課堂的主角和核心，整個教學(xué)活動都圍繞著教師的面授開展，但在慕課時代下教師也遭遇了身份危機(jī)。隨著許多課程被搬上了慕課平臺，曾經(jīng)以教師為主導(dǎo)的面授內(nèi)容都被整合成慕課視頻，一時間授課教師仿佛被時代拋棄，不知從何應(yīng)對。慕課時代即意味著教師角色變得多樣化，教師的角色由傳統(tǒng)的單一的課堂面授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源的學(xué)習(xí)者、整理者，教學(xué)過程中的組織者和指導(dǎo)者。因此，教師能否適應(yīng)慕課時代知識生產(chǎn)和在線傳播方式也就意味著教師能否轉(zhuǎn)型成功。

3.2 過程之“困”

在慕課時代下，教師都積極投身建設(shè)具有校本特色的線上課程，但教師們的滿腔熱情卻遭遇教學(xué)過程之“困”。首先體現(xiàn)在線上課程高居不下的“輟課率”。以筆者參與的《通用法律英語》課程為例，該門課程自2020年在超星平臺上線以來，至今已運(yùn)行了3期次，課程每期訪問量均超過了20萬以上，平均注冊人數(shù)約有300余人，但圓滿完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得合格成績的學(xué)生卻不足注冊人數(shù)的10%。其他警察類院校建設(shè)的線上課程也不同程度出現(xiàn)完成率低的問題。如何強(qiáng)化線上課程的“粘性”，保持學(xué)生線上學(xué)習(xí)的連續(xù)性是教師們完成建課后難題。其次，教學(xué)評價(jià)與慕課平臺的線上學(xué)習(xí)仍處于“條塊分割”的狀態(tài)，即線上學(xué)習(xí)過程沒有納入學(xué)生形成性評價(jià)中或在評價(jià)中所占比重較小。因此，學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程的動力不足，甚至敷衍了事，這間接地加劇了線上課程“輟課率”。

4 慕課時代下警校專門用途英語教學(xué)探索

慕課平臺借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以為學(xué)生提供微視頻、文字材料、在線測試、答疑、討論等服務(wù)，且能夠?qū)崿F(xiàn)多種互動包括師生互動、生生互動，甚至人機(jī)互動，其強(qiáng)大的功能是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。慕課時代下如何充分利用慕課資源服務(wù)于專門用途英語教學(xué)是一個重要的議題，而且將線上慕課資源與線下教學(xué)相融合也為警校當(dāng)前專門用途英語的教學(xué)困境帶來新思路。

4.1 構(gòu)建多元專門用途英語課程體系

慕課平臺集合了來自全國乃至全球的課程資源，每一門課程都凝結(jié)著來自不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智慧，而且這些開放、共享資源能提供專業(yè)學(xué)科或跨學(xué)科課程。因此，將慕課強(qiáng)大且豐富的課程資源與線下校本資源相整合有利于破除警校專門用途英語課程體系“單一性”的瓶頸，例如很多警校開設(shè)的專門用途英語課程主要是針對涉警專業(yè)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，如《警務(wù)英語視聽說》、《警官實(shí)用口語》、《警務(wù)英語翻譯與閱讀》等，但針對非涉警專業(yè)的通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語課程卻寥寥無幾。實(shí)際上非涉警專業(yè)的學(xué)生也需要了解學(xué)科領(lǐng)域的語類特征，以便查閱文獻(xiàn)、撰寫報(bào)告、從事研究活動。在慕課資源的支持下教師可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生當(dāng)前專業(yè)需求開設(shè)跨學(xué)科性質(zhì)通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）課程，和針對某一特定專業(yè)開設(shè)的專門學(xué)術(shù)英語（ESAP），進(jìn)而形成完整的課程體系。

整合慕課資源時不能以“拿來主義”態(tài)度將慕課完全取代本校實(shí)體課堂教學(xué)，例如針對公安類專業(yè)開設(shè)的《警務(wù)英語》課程顯然不適用于從事獄政管理的司法警察專業(yè)。政法類院校開設(shè)的高階性《法律英語》則與涉警專業(yè)學(xué)生的語言能力不相匹配。顯然，教師需本著精細(xì)化設(shè)計(jì)的原則將慕課資源進(jìn)行“校本化設(shè)置”，也就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著手，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展，最終使課程呈現(xiàn)出梯度性、進(jìn)階性效果。

4.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化

對于專門用途英語教學(xué)而言將慕課平臺與線下課堂結(jié)合起來將帶來1+1>2的效應(yīng)。首先能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，將教學(xué)過程從課堂延伸至課前和課后，有利于解決學(xué)時不足的問題;其次，慕課的多媒體素材、課件、相關(guān)資料（包括各種文獻(xiàn)、案例、音視頻等）能有效地在課前幫助學(xué)生消化只需理解、記憶的知識點(diǎn)，教師則可改變“傳遞-接受”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用課堂時間設(shè)計(jì)實(shí)踐活動并幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用、分析、評價(jià)知識點(diǎn);再者教師可利用慕課平臺數(shù)據(jù)匯總功能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多樣教學(xué)模式。

4.3 構(gòu)建科學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)大綱

教學(xué)大綱作為綱領(lǐng)性文件，對于教學(xué)計(jì)劃、教材編寫、教學(xué)要求的指導(dǎo)作用不言自明。與通用英語相比，警校的專門用途英語教學(xué)仍處于獨(dú)自探索適用于本校個性化道路的狀態(tài)。因而出現(xiàn)個別學(xué)校頻繁更換專門用途英語課程教學(xué)大綱或“一校多綱”的情況，這些做法有其存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，但是否科學(xué)、合理仍有待觀察。而慕課的出現(xiàn)對于推進(jìn)制定規(guī)范統(tǒng)一的專門用途英語教學(xué)大綱有著積極的意義。首先每門線上課程由各個高校傾力打造，對教學(xué)目的、課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)、測評等方面做出了明確的描述，這些內(nèi)容對于研究制定規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)大綱提供了重要素材。其次慕課平臺可大規(guī)模收集學(xué)習(xí)過程的各種數(shù)據(jù)和分析報(bào)告，可幫助人們了解警校生的學(xué)習(xí)狀況、專業(yè)學(xué)科需求、語言能力、認(rèn)知習(xí)慣，為探明警校專門用途英語教學(xué)的共性提供數(shù)據(jù)支撐。

5 結(jié)語

對于警察類院校而言，探索適用于校本特色專業(yè)和滿足學(xué)生需求的專門用途英語教學(xué)道路任重而道遠(yuǎn)。在慕課時代將線上資源與線下教學(xué)相結(jié)合是大勢所趨，學(xué)校應(yīng)識變、應(yīng)變充分利用慕課的共享資源和多功能的信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，探索制定規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)大綱，深化教學(xué)模式變革，構(gòu)筑適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生需求的專門用途英語課程體系。

基金項(xiàng)目：2019年河北省普通本科院校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目，名稱：基于慕課警察類院校的ESP 課程設(shè)置與教學(xué)模式研究，編號：2019YYJG055。

參考文獻(xiàn)：

[1] Hutchinson.Water.A.1987 English for Specific Purposes a Learning-centred Approach [M] Cambridge University Press.

[2] 秦秀白.專門用途英語的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）.

[3] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南：2020版[M]北京：高等教育出版社，2020.

[4] 文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J]外語與外語教學(xué)，2014（1）.

作者簡介：

麥芷翎：（1986—），女，河北保定人，英語語言碩士，中央司法警官學(xué)院講師。研究方向：英語教學(xué)和法律英語。