論述情景設置與興趣激發(fā)在初中語文教學運用

王永秀

摘 要：隨著現代化教學理念的更迭，教學課堂也有了許多的變化，傳統(tǒng)語文課堂中教師灌輸知識為主的教學模式已經無法滿足素質教育的需求，語文教師需要更新教學理念，以現代化教學手段構建語文課堂，提升教學效率。情景教學法通過情景設置增加教師教學的趣味性，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，進而強化學生想象力。教師應當切實將情景設置與興趣激發(fā)緊密結合，構建高質高效的初中語文課堂，為學生后續(xù)學習難度較深的語文知識奠定良好的基礎。

關鍵詞：情景設置;興趣激發(fā);初中語文教學

一、情景設置與興趣激發(fā)在初中語文教學運用的價值

教師在安排情景設置時應當以學生的實際情況為基礎，在通過結合語文課本中的教學內容，創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在充滿趣味一級思考性的氛圍中探究語文知識。教師要將眼光放長遠，以現代化教學理念構建語文課堂，培育學生的核心素養(yǎng)，深入探究情景設置的方式方法，推動學生的綜合發(fā)展。

首先，有效的情景設置能夠推動教學課堂的變革。傳統(tǒng)教學課堂存在已久，學生在被動學生中失去了學習語文的熱情，通過情景設置為語文課堂填入活力，重返激發(fā)學生的學習熱情，既是課堂的變革，也是師生關系再度發(fā)展的契機，教師要利用好這一機會與學生培養(yǎng)情感，通過情景設置，與學生積極互動，增加師生之間溝通的有效性，促使學生能夠放松心態(tài)的學習語文知識。

其次，情景設置為學生帶來了新鮮感，為學生帶來了充滿活力的學習氛圍，初中階段的學生正是思維活躍，渴望游戲的年紀，因學習壓力過重，學生不得不收起愛玩的心態(tài)，通過情景設置讓學生感受到語文科目的趣味性特點，有利于調動學生的學習激情，促使學生積極參與教師教學，在提升學生語文綜合能力的同時，解放學生的心理壓力，讓學生在語文學習中學會成長。

二、情景設置與興趣激發(fā)在初中語文教學運用策略

（一）設置豐富精彩的視覺情景

初中語文知識具有抽象性的特征，一般課本中都會配備相對應的文字圖畫有助于學生認識主要內容，光借助書本教學，并不利于調動學生的學習興趣，所以，老師們可以把現代化技術導入語文課堂，通過運用多媒體教學設備觀看與教學語言有關的文字照片、錄像，調動學生的學習熱情，從而使學生從新鮮的語言教學課堂中感受到語文學科的吸引力，當學生看到生動有趣的文字錄像和照片時，可以提高學生的語言理解能力，而后隨著老師們在學校開展新語文課堂，學生會也更積極地投身到新老師的教學安排中去，從而真正地做到了高效課堂。

例如：在教學人教版初中語文八年級《三峽》時，學生們對文言文學習不感興趣，一方面是因為文言文不好理解，另一方面也是因為認識水平的原因，學生不了解作者描述的場景。為了能夠強化學生對文章的理解，教師可以通過視覺情景的教學設計，激發(fā)學生的學習興趣。教師利用多媒體課件為學生展示三峽的壯觀美景，學生們通過圖片感受到現實中三峽，山是連綿不斷的，水是盛大清澈的，在視覺沖擊的影響下，理解文章也會容易許多，而后教師在進行文言文的講解，讓學生了解作者的生平以及創(chuàng)造文章的情感，切實提升了學生的學習效率。

（二）設置情感充沛的朗讀情景

通過帶有情感的朗讀文章，能夠讓學生進一步明確作者所表達的情感，提升學生的共情能力。為了能夠讓語文課堂更加的生動活潑，教師可以設置一個朗讀情景，讓學生根據自己理解朗讀文章，以此培育學生的語文素養(yǎng)。文章是需要用朗讀的方式來學習的，許多情感只有在讀出來的那一刻才能體會到它的強烈，傳統(tǒng)語文課堂中，許多學生對朗讀是不感興趣的，因為缺乏朗讀訓練，學生們缺乏在課堂上朗讀文章的信心，有些學生盡管能讀出來，但是不帶有任何的情感，機械式地讀書屬于無效朗讀，學生是不能從中獲取成長的。所以教師要通過設置朗讀情景幫助學生樹立正確的朗讀意識，積極引導學生大膽朗讀，讓其他學生學會聆聽，尊重朗讀的同學，在其朗讀完畢后，給予熱烈的掌聲。教師還可以播放輕音樂，為學生提供情感基調，使學生感受到朗讀的意義。

例如：在教學人教版初中語文八年級《背影》時，教師可以選擇帶有濃厚情感色彩的音樂，并配上與文章相關的圖片，為學生營造合適的朗讀氛圍，而后教師要讓學生們想一想自己的父親，而后帶有情感的朗讀這篇文章，體會作者的情感表達。通過設置朗讀情景，讓學生們感受到文章蘊含的深厚情感，使學生的理解能力進一步提升，促使學生以后自主應用朗讀學習語文的意識不斷提升。

（三）設置小組探究情景

初中語文課本中的文章涵蓋范圍廣泛，并充分考慮到了中小學生的知識水平和學習者之間的差異，老師能夠通過小組共同研究的情景，提高學生的學習效果。在進行富有開放性特色的文章教學活動時，老師可指導學生們以小組的形式觀察問題、研究問題、探究問題、解決問題，并利用濃郁的學習氣氛調動學生們的激情，從而使學生在協作研究過程中提高協作能力，為學生的綜合能力發(fā)揮做好鋪墊。

例如：在教學人教版初中語文八年級《蘇州園林》時，許多學生是沒有去過蘇州園林的，通過學生自主探究了解，可以加深學生的印象，使學生能夠更深入地理解文章內容，教師可以讓學生們以小組為單位制作“小課堂ppt”，讓學生們合作探究后展示探究結果，鍛煉學生的學習信心與語言表達能力。

結束語

綜上所述，通過情景設置與興趣激發(fā)在初中語文教學中的科學運用，有效激發(fā)了學生的學習熱情，使教師的教學效率和質量不斷提升。教師在設置情景時要使學生保持學習專注力，利用多種教學手段增強學生的綜合能力，實現培育學生核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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