核心素養(yǎng)下探析初中物理實驗教學(xué)優(yōu)化模式

盧波

摘 要：現(xiàn)行初中教學(xué)的主流教學(xué)依據(jù)是學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步培育學(xué)生核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步的必要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對知識的更新有更深的理解與把握。學(xué)生可以掌握一些物理方面的概念，并且將其熟練地應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，為自己的生活帶來便利?；诖?，本文主要探討在核心素養(yǎng)下初中物理實驗教學(xué)優(yōu)化模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;物理;實驗教學(xué)

前言

實驗探究的實際作用不僅僅是培育學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，同時也培育其求證的能力，在培育過程中讓學(xué)生保持實事求是的原則，努力探索，不怕失敗，勇敢探尋，這些素養(yǎng)的提升與發(fā)展對于學(xué)生未來的終身成就有不可估量的作用。在這個過程中，實驗素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動探究和創(chuàng)新意識的提升，進(jìn)一步契合了核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，因此，在初中物理教學(xué)過程中，逐步去重視實驗探究，加強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，能夠起到良好的教育和教學(xué)作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，培育創(chuàng)新思維

物理這一門學(xué)科與實際生活有著非常密切的聯(lián)系，實際生活中一些學(xué)生十分熟悉的場景以及現(xiàn)象都涉及到了物理知識。為了能夠幫助學(xué)生更加容易地理解物理方面一些比較抽象的概念知識，物理教師就可以通過講解現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。物理教師可以將班級里面的學(xué)生合理劃分成若干個物理學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位來做一些小實驗。通過完成實驗，能夠讓學(xué)生體悟到其中所蘊(yùn)含的物理知識。物理教師也可以嘗試將一些驗證性的實驗轉(zhuǎn)變成為探究性的實驗。

初中物理教師在為學(xué)生講解完成“電功率”的內(nèi)容以后，組織班上的學(xué)生進(jìn)行一場“家庭電路設(shè)計比賽”。這一個比賽以物理學(xué)習(xí)小組為單位來進(jìn)行，物理教室要求每一個小組要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一個完整的作品。為了保證比賽的公平公正，物理教師為每一個小組都分配了相同的實驗器材，其中有：小燈泡、電線、小開關(guān)以及一些常用的傳感器等等。而且，物理教師利用教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放了一個關(guān)于傳感器的用途和使用方法的小視頻。接下來就是學(xué)生動手操作的時間了。在學(xué)生完成作品以后，物理教師會讓每一個小組都派出同學(xué)來上臺展示。并且要求全班的同學(xué)評選出最優(yōu)秀的三個作品。通過這樣的形式能夠提升學(xué)生的物理綜合能力。

二、尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)實驗思維的發(fā)展

教師就可以在物理學(xué)和核心素養(yǎng)的環(huán)境之下，著手研究初中物理實驗教學(xué)。這里需要提醒的是，實驗教學(xué)的主體是學(xué)生，核心素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此實驗教學(xué)不能離開學(xué)生這個關(guān)鍵角色，在實驗教學(xué)的過程中教師需求強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生為主體，同時注重相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主意識的養(yǎng)成，以此培育學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，逐步培育其學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在"壓強(qiáng)"概念的教學(xué)中，教師的思路往往是這樣的：給出壓力的概念——讓學(xué)生知道壓力可以使物體發(fā)生形變——用壓力小桌完成實驗。從知識生成的角度來看，這樣的教學(xué)設(shè)計簡潔高效;從學(xué)生的角度來看，這樣的教學(xué)設(shè)計忽視了學(xué)生的認(rèn)知，無法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，因而建立起來的壓強(qiáng)概念實際上并不牢固。筆者在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的時候，一方面思考學(xué)生已經(jīng)掌握了的相關(guān)知識，另一方面思考實驗在此過程中能夠發(fā)揮著作用，當(dāng)然不能忽視的一點(diǎn)。就是這樣的教學(xué)過程可以培育學(xué)生的哪些物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、開展小組合作，培育學(xué)生實驗合作意識

群組合作這種教學(xué)的形式可以使得學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇合適的學(xué)習(xí)方式，在小組共同的研究學(xué)習(xí)中掌握知識，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)意識。在初中階段的物理實驗教學(xué)中，這種教學(xué)模式更是被廣泛運(yùn)用，它可以讓學(xué)生在實驗的過程中進(jìn)行實驗分工。

比如，學(xué)習(xí)物理中的“牛頓第一定律”這部分知識的時候，老師可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的小組分組，以小組為單位來探究牛頓第一定律的結(jié)論。例如每一個小組有4名成員，對4名同學(xué)進(jìn)行合理的分工。一位同學(xué)做操作員，控制小車從斜面的頂端滑落，在表面最粗糙的毛巾上運(yùn)動直到停止，一位同學(xué)做觀察員，觀察每輛小車運(yùn)動的距離，一名學(xué)生做記錄員，記錄小車運(yùn)動的距離和水平面的粗糙程度，一位同學(xué)做匯報員，結(jié)合實驗現(xiàn)象總結(jié)實驗結(jié)論并提出實驗中出現(xiàn)的特殊情況等。之后用同樣的方法測出小車從斜面頂端滑下，在表面較粗糙的棉布上和表面較光滑的水平木板上運(yùn)動至停止，另兩名學(xué)生分別來記錄這次小鐵球的運(yùn)動的距離，之后將數(shù)據(jù)進(jìn)行比對。在小組的合作試驗下，會感覺到實驗是比較容易的，而且可以發(fā)現(xiàn)平面越光滑。小車受到的摩擦力就越小，小車前進(jìn)的距離也就會越遠(yuǎn)。通過以小組合作的形式進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，不僅使得學(xué)生的相關(guān)知識輕松深刻的獲得，也使得學(xué)生的合作意識和核心素養(yǎng)在實驗教學(xué)中得到提升科學(xué)，不僅培養(yǎng)科學(xué)探究能力也端正了科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教育教學(xué)中的一項重要的任務(wù)，在初中物理教學(xué)中，老師應(yīng)該更加重視物理實驗教學(xué)的重要性。從實踐的角度來看，積極踐行核心素養(yǎng)背景下實驗教學(xué)的思考，然后付諸于教學(xué)實踐，同時進(jìn)行有效的教學(xué)反思，就可以在積累經(jīng)驗的同時提升教學(xué)經(jīng)驗，并將教學(xué)經(jīng)驗化為后續(xù)教學(xué)的智慧。

參考文獻(xiàn)：

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