肖龍

摘要：《旅游地理》課程的開發(fā)與應(yīng)用是初中區(qū)域地理教學(xué)模式探究的一個方向，這種探索可以促進(jìn)教學(xué)改革，落實地理新課標(biāo)理念的實現(xiàn)。在教學(xué)中，主要有三種表現(xiàn)形式：“旅游日記”分享以詼諧的語言，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行語、表情包等元素，通過環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識;“導(dǎo)游風(fēng)采大賽”讓學(xué)生利用所學(xué)地理知識，制作旅游攻略，展示學(xué)生的口才、形體、禮儀等風(fēng)采，全面鍛煉學(xué)生;“一站到底”知識競答模式則將學(xué)生分組，將地理知識分板塊，模仿“一站到底”節(jié)目的模式進(jìn)行知識競答。只有不斷創(chuàng)新與改革，將理論聯(lián)系實際，才能使區(qū)域地理教的教學(xué)更有意義、有價值。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理? 教學(xué)? 旅游地理? 開發(fā)? 應(yīng)用

一、《旅游地理》課程的開發(fā)

初中階段地理教學(xué)主要以區(qū)域地理為主。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，往往注重重難點的講解，并讓學(xué)生背誦記憶。這種方法固然能夠使學(xué)生在考試中獲得較為理想的分?jǐn)?shù)，但是這種教學(xué)卻與生活相脫離，學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識無法與實踐相結(jié)合。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出地理課程的基本理念之一為：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品味，增強學(xué)生的生存能力。”[1]因而，在教育實踐中，教師應(yīng)當(dāng)拓寬視野，從實際出發(fā)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，開發(fā)新課程，探索新方向。

在初中區(qū)域地理教學(xué)中，經(jīng)過不斷的探索和努力，筆者與同仁們共同開發(fā)了《旅游地理》課程，并將該課程作為選修課進(jìn)行了實踐。在教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是介紹各個區(qū)域的自然和人文特征。該課程的亮點在于采用的教學(xué)方式十分生動新穎，能夠抓住學(xué)生目光，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，從而獲得知識以及情感的體驗。

二、《旅游地理》課程的應(yīng)用

（一）“旅游日記”分享

“旅游日記”教學(xué)模式就是《旅游地理》課程的教學(xué)探究之一?！奥糜稳沼洝苯虒W(xué)模式是指在區(qū)域地理的教學(xué)過程中，將一個地區(qū)的自然特征和人文特征糅合在旅游日記中，并以不同的方式或不同的活動展現(xiàn)，以此將區(qū)域地理的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方法。本質(zhì)上，“旅游日記”教學(xué)，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個旅游日記分享的情境，因而這種教學(xué)具有虛擬性、情境性。這種教學(xué)模式是基于旅游成為時下人們休閑娛樂的熱門話題的背景之下的一種探索。在教學(xué)應(yīng)用中，它有以下特點：

1.形式新穎

教師進(jìn)行引導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境，讓學(xué)生積極主動地參與整個課堂環(huán)節(jié)，因而能夠充分的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.流行元素的加入，吸引學(xué)生目光

在教學(xué)中加入了當(dāng)下流行用語、表情包等元素，能夠充分的引起學(xué)生的興趣，快速的進(jìn)入教學(xué)情境。

3.輕松的課堂氛圍

能夠結(jié)合當(dāng)下的熱點詞語、以詼諧的語氣讓整個課堂處于一個平等、輕松的氛圍下，這樣，學(xué)生更容易去接受知識點。

4.立足于生活

在實踐過程中，與實際生活聯(lián)系緊密，反映出生活中的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于學(xué)生提高生活質(zhì)量和生存能力。

5.學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性

符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)的心理特點。充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。此外在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考旅游中所見的現(xiàn)象，并結(jié)合小組討論，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生之間互助協(xié)作的能力。

6.加強了師生之間的交流

鑒于學(xué)生們?nèi)粘r下熱點的關(guān)注，教學(xué)課件中夾雜的“表情包”、流行語可以拉近與學(xué)生之間的距離，使教師真正的走近學(xué)生，同時也會讓學(xué)生覺得教師幽默風(fēng)趣，提升了課堂的吸引力與教師的人格魅力。

（二）“導(dǎo)游風(fēng)采大賽”

在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，我們不僅有新穎的教學(xué)模式，同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展?！皩?dǎo)游風(fēng)采大賽”即是地理教研組組織舉辦的賽項。在該賽事中，我們希望通過比賽的形式，結(jié)合學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，能夠制作完整的旅游攻略，鍛煉學(xué)生的口才和表達(dá)能力，展示學(xué)生的風(fēng)采，形成全球意識，做到尊重世界不同國家和地區(qū)的文化和傳統(tǒng)。

這種比賽十分考驗學(xué)生的整體素質(zhì)，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)游風(fēng)采大賽”十分鍛煉學(xué)生。首先，制作旅游攻略這一環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生對地理知識的整合、分析能力。其次，在比賽中，鍛煉了學(xué)生的口才和形體、禮儀，對學(xué)生的個人綜合素質(zhì)有一定提高。第三，比賽充分調(diào)動起了學(xué)生的主觀能動性，大部分同學(xué)都積極參與，有的還形成團(tuán)隊，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫助參賽隊員，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力增強，其同窗情誼也有所增進(jìn)。第四，教師的表揚鼓勵以及賽后的獎勵激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

筆者認(rèn)為，理論知識能夠運用到實踐中，并對生活產(chǎn)生積極的影響，這樣的教學(xué)才是成功的，才是有價值的。因而在教學(xué)中，組織一些活動，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的動手參與，可能比灌輸式的教育效果更好、影響更深。

（三）“一站到底”知識競答模式

在常規(guī)教學(xué)中，我們往往以考試來檢驗學(xué)習(xí)成果，地理學(xué)科也不例外。但在《旅游地理》課程中，我們會采取一些更有趣、更新穎的模式，如“一站到底”知識競答模式。在具體的操作中，我們將區(qū)域地理的知識分為了自然地理、人文地理兩大類，將學(xué)生分為不同的小組，分別抽取自然地理、人文地理相關(guān)的小類別知識，模仿“一站到底”節(jié)目的模式進(jìn)行知識競答。同時，結(jié)合實際，我們將競賽分為必答、選答、搶答三個環(huán)節(jié)。這種知識競答不僅能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的成果，同時又能起到加深學(xué)生對競賽知識的印象的作用，學(xué)生的參與度很高。

德國教育學(xué)家雅思貝爾斯認(rèn)為：“教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試與體驗” [2]。因而，為了吸引學(xué)生對地理學(xué)科的興趣以及對地理知識的掌握、學(xué)習(xí)方法的運用，也為了提高教學(xué)水平，教師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式的教育方法，了解學(xué)生的特點，將教學(xué)與他們的關(guān)注點相結(jié)合，找出適宜不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，不斷創(chuàng)新與實踐，從理論上武裝學(xué)生的頭腦，從實踐上鍛煉學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：3.

[2]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)譯.北京：生活·讀書·新知.三聯(lián)書店，1991：42.