打造初中英語(yǔ)閱讀品質(zhì)課堂具體實(shí)施途徑

劉代贊

摘? 要：隨著教育制度的不斷完善和教育形式的多樣化發(fā)展，從學(xué)校教育的角度，越來(lái)越重視教師的課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)能力，對(duì)課堂教學(xué)效率的追求無(wú)論是在教育的哪個(gè)階段都是極為重要的教學(xué)核心部分，因?yàn)檎n堂教學(xué)的最終目的就是在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸更多的知識(shí)，并能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解和運(yùn)用知識(shí)。初中階段作為承上啟下的重要銜接部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和自主復(fù)習(xí)能力都有較高要求，在各個(gè)學(xué)科中，英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言類學(xué)科，尤其是其中的閱讀部分，更是被許多學(xué)生視為學(xué)科難點(diǎn)。所以，如何打造高品質(zhì)的英語(yǔ)閱讀課堂成為許多初中英語(yǔ)教師所面臨的需要迫切解決的問(wèn)題。文本以打造初中英語(yǔ)閱讀品質(zhì)課堂具體實(shí)施途徑為課題進(jìn)行深入探究，期望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀;品質(zhì)課堂;實(shí)施途徑

品質(zhì)課堂需要基于教師自身具備較高的專業(yè)水平和熟練的課堂模式創(chuàng)設(shè)能力基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)，這就涉及到課堂教學(xué)模式的具體創(chuàng)設(shè)和師生之間的密切互動(dòng)與溝通效果的問(wèn)題，并且需要結(jié)合英語(yǔ)閱讀的自身學(xué)科特征和題型特征。初中生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，中考在即，學(xué)生的課程安排比較緊湊，作業(yè)量增加，知識(shí)點(diǎn)需要系統(tǒng)回顧，所以學(xué)生在一些提升成績(jī)不明顯的學(xué)科和題型上留出的時(shí)間和精力不足，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生學(xué)科水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)閱讀好的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)一定好，這是因?yàn)殚喿x是字詞和語(yǔ)法的融合考察題型，但正因?yàn)榫C合性較強(qiáng)，所以提升成績(jī)并不是很快速和明顯，導(dǎo)致一些教師和學(xué)生都不重視英語(yǔ)閱讀，下面分別闡述初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀和相應(yīng)對(duì)策。

一、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中學(xué)習(xí)是在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中承上啟下的重要時(shí)期，初中英語(yǔ)作為學(xué)生的主要學(xué)科之一備受老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，由于英語(yǔ)具有獨(dú)特的語(yǔ)言特征，學(xué)生在剛開(kāi)始深入的接觸一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)感覺(jué)到茫然，沒(méi)有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路和方法，雖然素質(zhì)教育要求學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要結(jié)合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行，但目前仍舊有許多學(xué)校的核心素養(yǎng)教育停留在形式主義上。目前許多初中學(xué)校就課堂模式進(jìn)行改善，但傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍舊存在，許多教師按照自己的教學(xué)模式，一味地灌輸學(xué)生知識(shí)，盲目的大量刷題，讓學(xué)生成為了傾聽(tīng)者和盲從者，失去了獨(dú)立思考和提出質(zhì)疑的能力和熱情。下面結(jié)合現(xiàn)狀給出對(duì)策。

二、初中英語(yǔ)閱讀品質(zhì)課堂教學(xué)策略

1.實(shí)施課外關(guān)聯(lián)閱讀教學(xué)。閱讀水平的提高是需要通過(guò)量的日積月累來(lái)達(dá)到質(zhì)的變化，單獨(dú)依靠課本上的文章，一方面限制了學(xué)生的閱讀量累積，更重要的是，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檎n外的閱讀文章具有自主選擇性，教師結(jié)合學(xué)生年齡特征來(lái)選擇一些流行的閱讀主題來(lái)增加閱讀的趣味性。例如在場(chǎng)景教學(xué)問(wèn)好的教學(xué)中，課本上只是簡(jiǎn)單的設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，缺乏想象空間，教師可以在課堂上給學(xué)生設(shè)定動(dòng)漫中的人物，然后結(jié)合課本設(shè)定不同的場(chǎng)景，給學(xué)生布置對(duì)話任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于動(dòng)漫中的對(duì)話比較熟悉，所以便于學(xué)生理解在不同的場(chǎng)景下語(yǔ)法的正確應(yīng)用，間接的對(duì)學(xué)生閱讀能力有所幫助。

2.引導(dǎo)學(xué)生思維能力的拓展。一篇英語(yǔ)閱讀理解，如果按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是由教師在前面直接做講解，逐字逐句的對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行剖析，讓學(xué)生徹底理解文章內(nèi)涵和語(yǔ)法知識(shí)，但這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端是，讓學(xué)生失去了自我思考和探究的能力，變成了知識(shí)的完全接收者，久而久之對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大危害，可以先由題目入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這個(gè)句子里要用這樣的語(yǔ)法？起到了什么樣的作用？是英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣還是語(yǔ)法知識(shí)的必需，通過(guò)這個(gè)題目有什么樣的對(duì)內(nèi)容的猜測(cè)，這是簡(jiǎn)短的前期討論，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的有效引導(dǎo)提升學(xué)生的思維拓展能力，對(duì)于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助。

3.利用多媒體課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)近年來(lái)被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，由于學(xué)校對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和學(xué)生自身需求的增強(qiáng)，利用多媒體技術(shù)在線上進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)模式中的一個(gè)重要組成部分，初中英語(yǔ)教學(xué)在多媒體教學(xué)上也有了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，讓學(xué)生在假期和可夠都能夠擁有鞏固和復(fù)習(xí)課程的平臺(tái)，進(jìn)而與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，多媒體教學(xué)的高效性、自主性和便利性在初中英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)科具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的特性，在圖片和動(dòng)畫(huà)幻燈片的視覺(jué)刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)于一些語(yǔ)法在不同場(chǎng)景的應(yīng)用也有了更深的理解和體會(huì)。

4.引導(dǎo)學(xué)生提升自主閱讀能力。自主閱讀是基于對(duì)單詞和語(yǔ)法的熟練應(yīng)用基礎(chǔ)上進(jìn)行的閱讀，自主閱讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和理解的能力，可以和語(yǔ)文閱讀相關(guān)聯(lián)，自主學(xué)習(xí)能力的提升不僅能夠提升學(xué)習(xí)成績(jī)，更讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

5.定期開(kāi)展閱讀競(jìng)賽。閱讀競(jìng)賽可以采取班級(jí)內(nèi)小范圍的形式進(jìn)行，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行張貼公示，并以此為依據(jù)進(jìn)行“閱讀跳棋”活動(dòng)，在每節(jié)英語(yǔ)課都利用十分鐘的時(shí)間拿出一篇課外小短文讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行閱讀分析，并給出相應(yīng)答案，教師則依據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)選出完成質(zhì)量最高的一組搖動(dòng)骰子，“跳棋”前行，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，活動(dòng)最終以月為單位，評(píng)選最佳者在講臺(tái)上分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這種方式極大增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，并具有較強(qiáng)的實(shí)效性。

6.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。課本中一些難度較大的閱讀文章，學(xué)生往往不能在課堂上完全領(lǐng)會(huì)，其中一個(gè)原因就是沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)能對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這種帶有著重性和選擇性的聽(tīng)課大大提高了學(xué)生的接收效率，并且能夠養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的良好習(xí)慣，無(wú)形中提升了課堂閱讀教學(xué)品質(zhì)。

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