王俊梅

摘? 要：在素質(zhì)教育理念下，幼兒教育與小學(xué)教育的重要性不言而喻，幼小銜接也是一個(gè)需要進(jìn)一步關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接是雙向互動(dòng)的過(guò)程，需要著眼于幼兒園和小學(xué)兩個(gè)主體。在促進(jìn)彼此交流、了解的同時(shí)，創(chuàng)新整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的幼小銜接，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供更大助力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)教育;教學(xué)銜接

基礎(chǔ)教育階段是個(gè)人形成良好素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)的重要階段。因此，處于基礎(chǔ)教育階段的幼兒園教育和小學(xué)教育，不僅要提升各自的教學(xué)能力和教學(xué)效果，還要關(guān)注教學(xué)的銜接和過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)幼兒心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的平穩(wěn)、健康發(fā)展。文章基于幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐展開(kāi)研究，為幼小教學(xué)銜接的發(fā)展提供參考與借鑒。

一、幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

隨著幼兒教育開(kāi)始出現(xiàn)在社會(huì)的視野中，并且逐漸受到各方面的關(guān)注和重視，幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接過(guò)渡也成為一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。從當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然總體上幼兒園、學(xué)校和教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注程度有所提高，在日常教學(xué)工作中也有意識(shí)地增加了幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容，但是實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想。

造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩個(gè)方面：一是因?yàn)檫@種教學(xué)銜接是基于教師不熟悉、不了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也就是說(shuō)，即便是幼兒園和小學(xué)都開(kāi)展了教學(xué)銜接的相關(guān)活動(dòng)，但是并不是立足幼兒真正的問(wèn)題和需求，對(duì)幼兒產(chǎn)生的幫助自然十分有限。二是因?yàn)樵诮虒W(xué)銜接中，教師采用的方式、方法，以及涉及的內(nèi)容都帶有很強(qiáng)的主觀性。在缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)籌的前提下，這種銜接教學(xué)活動(dòng)大部分是教師“想當(dāng)然”的產(chǎn)物，其針對(duì)性較弱，可能與實(shí)際的幼兒園教育或者是小學(xué)教育差別較大，效果自然不理想。在這樣的現(xiàn)狀下，幼兒園與小學(xué)的教學(xué)銜接仍然需要進(jìn)一步創(chuàng)新與改革。

二、幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐策略

1. 基于幼小銜接創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

無(wú)論是對(duì)于幼兒園還是小學(xué)的教師而言，幼小銜接工作開(kāi)展的關(guān)鍵點(diǎn)還是在于兩個(gè)教學(xué)階段之間的不同。尤其是教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格上的不同，是造成幼兒在這一過(guò)渡時(shí)期出現(xiàn)各種問(wèn)題和困難的主要原因。對(duì)于幼兒園教學(xué)而言，關(guān)注趣味性和幼兒個(gè)性成長(zhǎng)是大部分教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的重點(diǎn)。在選擇教學(xué)內(nèi)容和形式時(shí)，也會(huì)基于這些目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。但是，對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，一定的紀(jì)律性是保證課堂教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，而知識(shí)內(nèi)容的增加也是必然的要求，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式上也必然會(huì)體現(xiàn)這樣的引導(dǎo)趨勢(shì)。幼小銜接的意義在于幫助幼兒自然而然地適應(yīng)這兩種風(fēng)格之間的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而避免對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和整合是幼小銜接教學(xué)中的首要任務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是針對(duì)幼兒園和小學(xué)雙方進(jìn)行的，但重點(diǎn)還是在于幼兒園這一方面。對(duì)于幼兒園教師而言，幼小銜接教學(xué)的重點(diǎn)是幫助幼兒盡快熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活模式。教師可以利用幼兒比較熟悉的角色游戲、區(qū)域活動(dòng)等形式，將小學(xué)階段學(xué)生需要具備的素質(zhì)和能力要求加以體現(xiàn)，這樣幼兒能在參與正常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中逐漸熟悉小學(xué)生活，具備小學(xué)階段所需要的素質(zhì)和能力。例如，小學(xué)階段較強(qiáng)的課堂紀(jì)律性和相對(duì)更長(zhǎng)的課堂教學(xué)時(shí)間是幼兒首先要適應(yīng)的一個(gè)方面。幼兒教師可以在充分了解小學(xué)教學(xué)模式之后，設(shè)計(jì)以“我是小學(xué)生”為主題的角色扮演游戲。教師可以通過(guò)播放短片的方式讓幼兒簡(jiǎn)單了解小學(xué)生活，并且自行扮演其中的角色，或者是自己參與其中，扮演教師的角色，引導(dǎo)幼兒在游戲中的行為。這樣幼兒能逐漸熟悉小學(xué)階段的課堂教學(xué)模式，在進(jìn)入小學(xué)之后能夠迅速適應(yīng)，進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

由此可見(jiàn)，只有幼兒園教師深入了解兩個(gè)階段在各個(gè)方面的不同，并且在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)將其滲透其中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮幼小銜接的作用，才能讓幼兒在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中熟悉小學(xué)生活，自然而然地度過(guò)適應(yīng)期。

2. 基于幼小銜接開(kāi)展聯(lián)系活動(dòng)

從當(dāng)前大部分幼兒園與小學(xué)銜接教學(xué)的開(kāi)展情況可以看出，造成幼兒無(wú)法實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，出現(xiàn)種種不適應(yīng)的問(wèn)題，或者幼小銜接活動(dòng)不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，關(guān)鍵原因是雙方之間缺乏必要的溝通和了解。實(shí)際上，幼兒園教育本身與小學(xué)教育之間處于兩個(gè)差別較大的體系中，無(wú)論是其整體的教學(xué)環(huán)境，還是對(duì)于幼兒的要求和涉及的內(nèi)容都有很大的差別。但是，大部分的幼兒園與小學(xué)之間相互獨(dú)立，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)、開(kāi)展銜接教學(xué)活動(dòng)時(shí)都處于閉門造車的狀態(tài)。這種建立在教師自身感覺(jué)和猜想上的銜接活動(dòng)，自然無(wú)法切中幼兒的需求點(diǎn)，無(wú)法切實(shí)解決過(guò)渡期困擾幼兒的問(wèn)題。因此，在幼小銜接的過(guò)程中，幼兒園與小學(xué)之間定期交流、聯(lián)系活動(dòng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

具體來(lái)說(shuō)，需要幼兒園和小學(xué)雙方在協(xié)調(diào)彼此教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間的前提下，組織統(tǒng)一的、針對(duì)教師群體的交流活動(dòng)。在同一地區(qū)內(nèi)的幼兒園和小學(xué)可以在協(xié)調(diào)之后，統(tǒng)一組織相互之間的參觀活動(dòng)和教學(xué)交流、研討活動(dòng)。這種參觀活動(dòng)的開(kāi)展可以在相應(yīng)的主題下，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的教師和幼兒園中班、大班的幼兒教師開(kāi)展。例如，在學(xué)期結(jié)束或者是學(xué)期開(kāi)始階段，地區(qū)可以統(tǒng)一組織幼兒園和小學(xué)的參觀、交流活動(dòng)。在參觀階段，可以讓雙方教師通過(guò)旁聽(tīng)或者是參與實(shí)驗(yàn)課的方式來(lái)深入了解、熟悉對(duì)方的課堂教學(xué)風(fēng)格和模式。這種親自參與的形式能讓教師了解到真實(shí)的信息，了解課堂上的真實(shí)狀態(tài)。同時(shí)，在學(xué)期開(kāi)始或者結(jié)束的這一階段，又能避免對(duì)正常的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生過(guò)于嚴(yán)重的影響。在參觀、熟悉活動(dòng)結(jié)束后，還需要雙方教師通過(guò)教學(xué)研討熟悉彼此的教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)知識(shí)、能力教學(xué)中的疏漏。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這一過(guò)程也可以借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上進(jìn)行。

通過(guò)統(tǒng)一進(jìn)行的活動(dòng)，能夠最大限度地保證幼兒園教師和小學(xué)教師彼此了解和熟悉。而只有在彼此了解的基礎(chǔ)上才能更好地相互合作，共同做好幼小銜接工作，實(shí)現(xiàn)幼兒的快樂(lè)升學(xué)和健康成長(zhǎng)。

3. 基于幼小銜接強(qiáng)化心理輔導(dǎo)

在素質(zhì)教育理念下，強(qiáng)化對(duì)幼兒的心理輔導(dǎo)也是幼小銜接過(guò)程中需要雙方共同關(guān)注和完成的教學(xué)任務(wù)之一。之所以強(qiáng)調(diào)這一方面，主要還是基于當(dāng)前幼小銜接中存在的部分現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。無(wú)論是對(duì)于幼兒園大班的幼兒，還是處于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)于新環(huán)境的焦慮、緊張，以及不適應(yīng)、排斥情緒等都是很可能存在的心理狀態(tài)。而這樣的心理狀態(tài)如果教師不及時(shí)加以干預(yù)，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活造成不良的影響。在這種情況下，及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的心理輔導(dǎo)能夠幫助幼兒更好地度過(guò)這一時(shí)期。因此，無(wú)論是幼兒園教育階段，還是小學(xué)教育階段，都要增加必要的心理輔導(dǎo)課程，或者是定期組織開(kāi)展心理輔導(dǎo)的主題活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中表達(dá)、宣泄自己的不良情緒，說(shuō)出自己的困惑，教師借此了解幼兒當(dāng)前存在的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)課上、課下的教學(xué)活動(dòng)，或者是一對(duì)一的溝通交流給幼兒提供幫助。由此可見(jiàn)，從現(xiàn)實(shí)的需求和效果來(lái)看，強(qiáng)化心理輔導(dǎo)也是幼小銜接中的重要環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在課程改革背景下，科學(xué)教育的重要性被認(rèn)可和熟知。但是，在我國(guó)特有的教育體系中，幼兒園與小學(xué)的教育相互獨(dú)立，彼此缺乏聯(lián)系和溝通，造成教育脫節(jié)，使教學(xué)銜接成為了需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在促進(jìn)雙方了解，深入熟悉的基礎(chǔ)上開(kāi)展幼小銜接的創(chuàng)新，才能真正為幼兒的順利過(guò)渡提供幫助。

基金項(xiàng)目：平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題——幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐研究（[2021]PLG467）。

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