基于教與學(xué)的高中物理新舊教材對(duì)比分析

何哲 蘭玉梅

關(guān)鍵詞：新教材;教材分析;實(shí)踐分析;學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出，高中物理課程應(yīng)以立德樹(shù)人為目標(biāo)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括物理觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要載體與具體體現(xiàn)，也是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化直接體現(xiàn)在新教材之中。目前，多數(shù)研究基于對(duì)教材內(nèi)容及欄目的分析從而提出教材編寫(xiě)建議。而教材最終要應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。因此本文結(jié)合教師與學(xué)生的實(shí)際使用情況。分析新教材的變化。讓新教材的編寫(xiě)意圖得以準(zhǔn)確把握。

1教材和研究方法介紹

本文以人教版高中物理教材為例。選取了2004年版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理必修1》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)舊教材）和2019年版《普通高中教科書(shū)物理必修第一冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材），通過(guò)文本分析法、比較分析法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。從師生不同的視角出發(fā)。分析學(xué)科核心素養(yǎng)在新教材使用過(guò)程中的具體落實(shí)情況。

2從“學(xué)”的角度看教材變化

2.1欄目變化

欄目作為教材內(nèi)容的重要呈現(xiàn)形式。是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)也是從欄目中體現(xiàn)。整個(gè)教材是否能反映新的學(xué)科核心素養(yǎng)，是否能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否能充分利用教材資源優(yōu)勢(shì)。都和教材欄目的編排體系有關(guān)。新教材在編寫(xiě)的時(shí)候?qū)滩臋谀窟M(jìn)行了大幅調(diào)整。在欄目的設(shè)置上從原本的8個(gè)欄目擴(kuò)展到了11個(gè)欄目。欄目的數(shù)量對(duì)比如表1所示。

欄目變化中最明顯的是每課的開(kāi)頭都引入了“問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)。舊教材中的“說(shuō)一說(shuō)”欄目也是問(wèn)題的形式。但主要是對(duì)擴(kuò)展性?xún)?nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。進(jìn)而引發(fā)思考。提問(wèn)的一般不是基本教學(xué)內(nèi)容，屬于選學(xué)內(nèi)容。新教材的“問(wèn)題”通過(guò)每節(jié)開(kāi)始設(shè)計(jì)的情境問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生對(duì)所要學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考。培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)以及提出問(wèn)題的能力。同時(shí)還配有形象的插圖。更加貼近生活中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)學(xué)生物理觀(guān)念的形成有著較好的啟發(fā)作用。以新教材中“牛頓第三定律”一節(jié)為例。本節(jié)開(kāi)頭的問(wèn)題是“大人跟小孩掰手腕。很容易就把小孩的手壓在桌面上。那么，他們施加給對(duì)方的力。大小相等嗎？”使用此案例的過(guò)程中。學(xué)生大部分會(huì)認(rèn)為是大人的力氣更大所以才贏的。當(dāng)學(xué)習(xí)完牛頓第三定律后再回頭看這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的物理觀(guān)念將在這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突中鞏固。

除此之外。部分“問(wèn)題”在細(xì)節(jié)設(shè)置上的更改也對(duì)應(yīng)了核心素養(yǎng)的要求。在“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)中。新舊教材都針對(duì)的是汽車(chē)與火車(chē)運(yùn)動(dòng)情況的探討。在舊教材中，明確指引出了解決這一問(wèn)題的方法?！罢l(shuí)的‘速度’增加得比較快？它們的速度平均1s各增加多少？”這一提問(wèn)的本質(zhì)是直接將思路引到控制變量法上.學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)可以解決這一實(shí)際問(wèn)題。也能得到加速度的概念。但是在提出這一問(wèn)題解決方法的能力上并沒(méi)有太大收獲。最后的收獲只是結(jié)論，對(duì)于科學(xué)思維的訓(xùn)練較弱。新教材中并沒(méi)有一條“明路”擺在學(xué)生面前。需要他們自己在頭腦中構(gòu)建控制變量法的思維去解決這一問(wèn)題。在鍛煉自身思維的同時(shí)總結(jié)出物理觀(guān)念。收獲了過(guò)程也收獲了結(jié)論。并且在最后部分的提問(wèn)中。新教材提出的問(wèn)題是“你覺(jué)得用‘速度大’或‘速度變化大’能描述這種不同嗎？如果不能。應(yīng)該怎樣描述呢？”對(duì)比舊教材中相似的提問(wèn)，可以看出新教材將這一問(wèn)題上升成了一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)先用“速度大”“速度變化大”去描述。但是小組探討后都能發(fā)現(xiàn)其不妥之處。進(jìn)而提出“速度變化快”這一想法。從而得出需要一個(gè)新物理量去描述。整個(gè)過(guò)程都可以看出新教材的“問(wèn)題”設(shè)置在循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)探究的過(guò)程。

綜合以上分析可知。新教材更傾向于鍛煉學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的矛盾從而一步步解決的綜合能力。

2.2習(xí)題變化

2.2.1習(xí)題層次化

習(xí)題作為重要的教學(xué)資源。它對(duì)教學(xué)的過(guò)程性、結(jié)果性評(píng)估起到重要的支撐作用。學(xué)生通過(guò)習(xí)題夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)、評(píng)估、反思學(xué)習(xí)、改善自身的學(xué)習(xí)方式，從而終身受益。新教材中一個(gè)最明顯的改動(dòng)是每一章節(jié)后增加了A、B兩組“復(fù)習(xí)與提高”的題目。舊教材中的習(xí)題在實(shí)際教學(xué)中使用的較少。其本質(zhì)原因是題目的難度與高考題不匹配.因此教師更愿意選用輔導(dǎo)書(shū)上的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本概念的理解不充分。再加上一味地對(duì)難題進(jìn)行訓(xùn)練。帶來(lái)的實(shí)際問(wèn)題就是會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)生硬難懂。物理觀(guān)念的框架無(wú)法良好建構(gòu)。新教材為了解決這一矛盾，利用A組習(xí)題考查本章基礎(chǔ)知識(shí)。幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。再引入B組綜合性更強(qiáng)的提高題。滿(mǎn)足循序漸進(jìn)的教學(xué)原則以及差異化培養(yǎng)的需求。根據(jù)實(shí)際的使用結(jié)果來(lái)看。這樣的習(xí)題設(shè)置更能適應(yīng)剛進(jìn)入高中的學(xué)生。使其對(duì)物理的認(rèn)識(shí)有一個(gè)由淺入深的過(guò)程，不至于因大量難題堆砌而喪失興趣與信心。

2.2.2習(xí)題革新化

2021年高考物理考試大綱中強(qiáng)調(diào)。物理習(xí)題應(yīng)著重考查考生的知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重物理與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注意物理知識(shí)在日常學(xué)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的廣泛應(yīng)用。大力引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變。由圖1可知，新教材的各類(lèi)型習(xí)題數(shù)量要顯著多于舊教材。綜合所有題目分析。新教材中的習(xí)題更重視學(xué)生“解決問(wèn)題”這一能力的培養(yǎng)。如“時(shí)間位移”一節(jié)的課后習(xí)題3考查了學(xué)生對(duì)生活情境的概念辨析：“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的課后習(xí)題1考查了學(xué)生對(duì)生活情境的現(xiàn)象解釋能力：第二章“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究”章末“復(fù)習(xí)與提高”B組第6題關(guān)于ETC的應(yīng)用。則考查了學(xué)生對(duì)生活情境中的規(guī)律應(yīng)用：在“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)的課后習(xí)題2中要求學(xué)生判斷列舉出各種符合題目所說(shuō)概念的生活模型。而在舊教材中則是直接詢(xún)問(wèn)“加速度為零的運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)”。顯而易見(jiàn)，新教材的提問(wèn)方式更有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。進(jìn)而完成建構(gòu)知識(shí)、形成觀(guān)念、培養(yǎng)素養(yǎng)。

由圖1列出的各類(lèi)題型來(lái)看。新教材中新增了“方案設(shè)計(jì)”這一題型。我們選取新教材59頁(yè)的第7題來(lái)對(duì)該題型進(jìn)行具體分析。本題從生活情境出發(fā)。為了解決排污溝需要定時(shí)沖水的問(wèn)題。需要應(yīng)用所學(xué)的重心知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)沖水裝置。該類(lèi)型的題目設(shè)置較為新穎。目前，多數(shù)習(xí)題都是針對(duì)給出的物理模型來(lái)設(shè)置計(jì)算問(wèn)題。這并沒(méi)有逃出“解題”的本質(zhì)。學(xué)生面對(duì)這種類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)，也只是在提取相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，“解決問(wèn)題”的能力沒(méi)有得到充分鍛煉。本題的巧妙之處在于學(xué)生需要理解這一生活問(wèn)題。再通過(guò)所學(xué)的物理知識(shí)去指導(dǎo)生活實(shí)踐。自己補(bǔ)充完善這一物理模型。完成題目的整個(gè)環(huán)節(jié)中并不需要進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。真正將“解決問(wèn)題”這一思想貫徹進(jìn)題目中。整個(gè)題目關(guān)于核心素養(yǎng)的涵蓋也較為全面。應(yīng)用“重心”這一物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的過(guò)程中。通過(guò)與“力”相關(guān)知識(shí)的結(jié)合應(yīng)用。促進(jìn)了學(xué)生在腦海中凝練物質(zhì)觀(guān)、運(yùn)動(dòng)觀(guān)、相互作用觀(guān)等物理觀(guān)念。在設(shè)計(jì)裝置的過(guò)程中，涵蓋了對(duì)學(xué)生理解能力、模型建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力以及創(chuàng)新能力的考查。從多角度、多層次滲透了科學(xué)思維以及科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。另外，考慮到本題對(duì)于綜合能力的要求極高。根據(jù)習(xí)題應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)這一理念。題目給予了一定的引導(dǎo)。以求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。發(fā)揮其潛能設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性的可行方案。最后，“排污溝自動(dòng)沖水裝置”這一情境創(chuàng)設(shè)將幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自動(dòng)沖水裝置是“重心”這一知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用。也更加能讓學(xué)生體會(huì)到基礎(chǔ)性理論的研究帶來(lái)的創(chuàng)造性應(yīng)用促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。真正落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)與習(xí)題情境的融合。

在筆者的實(shí)際使用中還發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于此類(lèi)開(kāi)放性題目有較大的興趣。于是我們分組進(jìn)行了展示與討論。可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置有著許多獨(dú)特的思維和見(jiàn)解。雖然部分學(xué)生的設(shè)計(jì)并不合理。但是在整個(gè)探討的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確闡述方案進(jìn)行交流的能力、課堂的氣氛以及學(xué)生對(duì)物理的興趣都有著積極意義。值得深思的是，盡管此類(lèi)型題目對(duì)幫助學(xué)生了解客觀(guān)世界、學(xué)習(xí)探索世界的方法、培養(yǎng)科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、培養(yǎng)自己理性思考等都有積極的促進(jìn)作用，但與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)試有著一定程度的偏離。教材一試題一學(xué)科素養(yǎng)的相互配合應(yīng)成為今后探究的重點(diǎn)之一。

2.2.3習(xí)題生活化

無(wú)論是新教材還是舊教材。包含的插圖都是極為豐富的。但新教材更多選用的是生活中實(shí)際拍攝的圖片。以新教材“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”一節(jié)的例題1為例（表2），“冰壺”比賽符合當(dāng)下時(shí)代的特征。引申到全文可發(fā)現(xiàn)。大部分的插圖都和我們的現(xiàn)代化生活息息相關(guān)。對(duì)部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生活中的所見(jiàn)所聞與現(xiàn)代化生活差距較大。物理的探究性活動(dòng)與物理科學(xué)技術(shù)的發(fā)展聯(lián)系較弱。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的探究流于形式。對(duì)于學(xué)生和由之延展開(kāi)的民眾科學(xué)素養(yǎng)的提升幫助有限。針對(duì)以上問(wèn)題，實(shí)拍圖片的增加能更好地幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。讓他們獲得更為具體生動(dòng)、更具時(shí)代參與感的科學(xué)體驗(yàn)，從而達(dá)到將學(xué)生的物理觀(guān)念延伸成對(duì)科技社會(huì)生活的自覺(jué)認(rèn)知的社會(huì)化目的。

對(duì)表2中的例題進(jìn)行分析可以看出。新教材中使用的計(jì)算數(shù)據(jù)大多是生活中的真實(shí)數(shù)據(jù)。目前。大部分的物理例題中都會(huì)涉及到一個(gè)問(wèn)題——探究問(wèn)題過(guò)于理想化、形式化。數(shù)據(jù)都是根據(jù)理想化預(yù)先設(shè)置好的。計(jì)算痕跡過(guò)于明顯。將物理的學(xué)習(xí)淪為紙上談兵。這樣的計(jì)算也使得學(xué)生的探究熱情大打折扣，束縛了探究的本質(zhì)。雖然在高中階段習(xí)題還是著眼于問(wèn)題和原理的知識(shí)取向。但基于真實(shí)數(shù)據(jù)的教育。是知識(shí)學(xué)習(xí)形態(tài)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)形態(tài)的重要窗口。而這也是我們的物理教育面向現(xiàn)代化科技社會(huì)的素養(yǎng)追求所在。新教材中重視到了這一點(diǎn)，不應(yīng)該僅僅是通過(guò)實(shí)驗(yàn)題鍛煉學(xué)生對(duì)于真實(shí)數(shù)據(jù)的計(jì)算能力。在其他題型設(shè)置中也應(yīng)該體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。改變以往的知識(shí)取向到能力取向上。貫徹完成以立德樹(shù)人為核心的“一核”“四層”“四翼”新高考評(píng)價(jià)體系。筆者非常認(rèn)可新教材中關(guān)于數(shù)據(jù)真實(shí)性的改良。不過(guò)在上課實(shí)際使用例題的過(guò)程中，有部分?jǐn)?shù)據(jù)計(jì)算過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生計(jì)算的時(shí)間過(guò)久，從而影響到課堂質(zhì)量。新教材的這一設(shè)置出發(fā)點(diǎn)是為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)計(jì)算能力。但筆者認(rèn)為，對(duì)于太復(fù)雜的數(shù)據(jù)計(jì)算在實(shí)際使用時(shí)可適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化，在課后習(xí)題中再去強(qiáng)化計(jì)算能力。因此。筆者在使用的過(guò)程中會(huì)稍微在例題的真實(shí)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行部分修改。使其貼近生活的同時(shí)也能方便學(xué)生計(jì)算，從而保證課堂正常推進(jìn)。

3從“教”的角度看教材變化

3.1章節(jié)變化

3.1.1章節(jié)內(nèi)容調(diào)整

新舊教材都由4個(gè)章節(jié)組成。內(nèi)容的主干大致相同。都是由運(yùn)動(dòng)學(xué)到靜力學(xué)最后到動(dòng)力學(xué)遞進(jìn)。對(duì)比舊教材，新教材的章節(jié)呈現(xiàn)更符合日常的教學(xué)。以前兩章為例，表3列出了新舊教材前兩章的目錄。從表中對(duì)各小節(jié)標(biāo)題的陳列可以看出，新教材在章節(jié)上有所刪減，少了“坐標(biāo)系”“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度與位移的關(guān)系”等內(nèi)容。

對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)剖析。我們發(fā)現(xiàn)這些缺失的部分都融入到了其他章節(jié)之中。新教材將“坐標(biāo)系”這一內(nèi)容融入在“位置和位移”中。“坐標(biāo)系”內(nèi)容的融入并不是將舊教材中的這一部分內(nèi)容直接生搬硬套進(jìn)另一章節(jié)中。而是將“坐標(biāo)系”作為研究問(wèn)題的工具。幫助我們定性去闡述位置到位移的這一過(guò)程。新教材第二章將“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度與位移的關(guān)系”并入到了“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”一節(jié)中。位移與速度作為一個(gè)推導(dǎo)公式，并不涉及新的概念或推理方法的講述。將之單獨(dú)放在一個(gè)章節(jié)中。增加了知識(shí)的冗雜性。且速度與位移這一關(guān)系式的提出是想讓我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中能靈活選擇應(yīng)用。簡(jiǎn)化解決問(wèn)題的過(guò)程。若將其放在獨(dú)立的章節(jié)，學(xué)生往往會(huì)將運(yùn)動(dòng)公式分立看待，偏離最初的本意。綜合實(shí)際情況來(lái)看。在使用新教材的過(guò)程中明顯能體會(huì)到各部分內(nèi)容之間的邏輯線(xiàn)索有更清晰的凸顯。在高中物理教學(xué)的起始階段。這樣清晰且有層次與結(jié)構(gòu)的教材章節(jié)呈現(xiàn)可以更好地幫助教師向?qū)W生示范物理學(xué)習(xí)的基本方法以及解決問(wèn)題的靈活思路。

3.1.2章節(jié)順序調(diào)整

除了內(nèi)容變化外。新教材在章節(jié)順序上也進(jìn)行了部分調(diào)整。筆者在使用過(guò)程中印象較為深刻的是“牛頓第三定律”在教材中位置的改變。不同于舊教材中將“牛頓第一定律”“牛頓第二定律”“牛頓第三定律”依次放在第四章中。新教材單獨(dú)將“牛頓第三定律”放在第三章的“摩擦力”章節(jié)后。并且在“牛頓第三定律”這一節(jié)中的最后也專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“物體受力的初步分析”。這樣的編排變化加深了對(duì)前面重力、彈力、摩擦力的理解，也為后面解答共點(diǎn)力平衡問(wèn)題的受力分析奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。在舊教材的教學(xué)編排下，學(xué)生很難在后續(xù)的共點(diǎn)力平衡教學(xué)中分清楚研究對(duì)象的選取。區(qū)分不開(kāi)“受力分析”與“施力分析”。對(duì)于“作用力和反作用力”與“平衡力”之間的關(guān)系混淆不清。節(jié)問(wèn)邏輯的不適，導(dǎo)致在后面的“共點(diǎn)力平衡”章節(jié)學(xué)生無(wú)法根據(jù)相互作用的效果（加速度為零的平衡狀態(tài)）和運(yùn)用相互作用的規(guī)律（合力為零）來(lái)建立正確的數(shù)學(xué)關(guān)系。在新教材編排下，教師可以更容易地規(guī)范學(xué)生解答靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的思路，進(jìn)而促進(jìn)相互作用觀(guān)的形成。

3.2頁(yè)面布局變化

新教材在頁(yè)面布局中作出了嶄新變化。在正文部分頁(yè)面兩邊留有空白。相比于舊教材讓頁(yè)面內(nèi)容滿(mǎn)屏出現(xiàn)的方式。新教材的排版在視覺(jué)上更具可讀性。空白處的使用方法教材中也為我們做了示范。該空間主要是對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行插圖補(bǔ)充或旁批說(shuō)明。其中，旁批的內(nèi)容涉及廣泛，如問(wèn)題引入、方法歸納、模型建立、科學(xué)精神解讀等。在“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”一節(jié)中。旁批利用U-t圖像加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)定義的理解。幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)模型聯(lián)系物理的科學(xué)探究方法。在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，旁批簡(jiǎn)略描述了伽利略探索的過(guò)程。并且指出批判精神對(duì)創(chuàng)新的必要性。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在統(tǒng)籌本章知識(shí)的章首語(yǔ)后，會(huì)加入一些名言注釋。這部分小字的內(nèi)容能幫助學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的故事，做到科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的滲透。以上小模塊的引入高效利用了教材所提供的資源。同時(shí)也根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。更高效地指引學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在課堂教學(xué)中也會(huì)使用頁(yè)面兩邊的空白部分讓學(xué)生記錄隨堂筆記和適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中也可以記錄自身的疑惑與思考。對(duì)新知識(shí)的概念理解和后期的知識(shí)體系整理都有著促進(jìn)作用，教師也能更好地利用教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)與總結(jié)。

4小結(jié)與啟示

通過(guò)對(duì)新教材欄目、習(xí)題、章節(jié)內(nèi)容以及版面變化的剖析。再結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的使用情況。我們對(duì)于新教材關(guān)于新課標(biāo)中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況進(jìn)行了較為全面的探討。從學(xué)與教的不同角度來(lái)看。新教材更注重利用實(shí)際生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行有引導(dǎo)性的科學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)。同時(shí)，在習(xí)題分組、章節(jié)變化和排版改良方面，我們也能深深地感受到新教材更渴望能合理地幫助教師將整個(gè)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程融入到教材中來(lái)。而不去過(guò)度依賴(lài)其他的教參書(shū)。從使用角度來(lái)說(shuō)，新教材也仍存在可改善的地方，如部分新穎性的習(xí)題與考試不匹配。部分例題的數(shù)據(jù)過(guò)于復(fù)雜導(dǎo)致計(jì)算不方便等問(wèn)題。都是一線(xiàn)教師在使用時(shí)需要認(rèn)真研究的。筆者建議在教材的最后可以增加對(duì)于整本書(shū)內(nèi)容的回顧與后續(xù)內(nèi)容的啟發(fā)指引，既增加了對(duì)于全冊(cè)教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)與提高。也更促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)系與銜接和綜合物理觀(guān)念在學(xué)生腦海中的形成。