小學班級管理“四放手”策略探究

陸曉平

【摘要】在班級管理過程中，班主任要充分認識到學生的主體地位，調整以往教師“事事包辦”的管理模式，轉換學生的被管理角色，挖掘學生的自我管理潛能，讓學生實現(xiàn)“我們的班級由我們做主”的意愿，從而更好地建設班集體。

【關鍵詞】放手;自主管理;授予權力;挖掘潛能;自我反思

班級建設的過程，其實就是教育學生、鍛煉學生、塑造學生的過程。班主任應當充分認識到學生的主體地位，改變以往“越俎代庖”的管理模式，使學生從被管理的角色向自主管理的角色轉變，讓學生實現(xiàn)“我們的班級由我們做主”的意愿，充分挖掘學生自主管理班級的潛能，為建設民主和諧的班集體奠定基礎。那么，我們該如何培養(yǎng)學生自主管理班級的能力呢？

一、放手授予學生管理權力

班干部是班級的核心力量，是班級共同奮斗目標的積極實踐者，是全班學生的“火車頭”，是班主任的得力助手。班主任要帶好一個班，離不開得力的班干部。因此，在班級管理中，班主任要注重對班干部的培養(yǎng)和教育。每當接手一個新的班級，筆者都會先用一段時間培訓班干部，放手讓他們自己管理班級。班干部只有得到班主任的信賴與支持，才能順利地開展工作。如，班長小李在組織學生開展大掃除時，遇到班上個別頑皮的學生刁難：自己不服從勞動分工，還叫其他同學不要做。班長在其他同學面前沒有了威信，又不敢告訴班主任，擔心班主任不支持她，怕那位同學再故意為難自己，只能在心里憋著，開展班級管理工作也是“前怕狼后怕虎”的。筆者了解情況后，馬上站出來全力支持班干部的工作。首先，及時跟學生明確：班長小李是為管理好班級而行使班干部的權力，為的是我們的班級，大家必須支持她的工作。然后，要求全班學生就這一件事進行討論分析，讓故意刁難的學生認識到自己的錯誤，重樹班長的威信。之后，這位學生再也沒有刁難誰了。小李感受到班主任授予自己管理權力、全力支持自己的工作之后，管理班級時就更主動、更盡心了。因此，班主任對于班干部在工作中的一些失誤應不可求全責備，而是要及時肯定他們在班級管理工作中取得的成績，鼓勵他們更好地學習和工作。此外，還要對班干部開展工作的方式、方法給予及時的幫助和指導，教給他們正確的工作方式、方法。

二、放手挖掘學生管理潛能

學生是班級的主體，他們有自己的思維方式，作為班主任，要給予每一位學生信任。學生不被信任，在班級管理中無法放手，學生的自主管理也就無法落實。教育家魏書生說過：“做老師就要學會放手，學生不會做的事班主任盡量不要做，學生會做的事班主任絕對不要做?！币虼?，班主任要大膽放手，讓學生自己管理班級。如，開學初布置教室的文化氛圍時，筆者總擔心學生做不好。但實際上，學生是可以幫忙做一些畫畫、剪紙之類的工作的，但筆者總是事事親力親為，最后做得身心疲憊。一籌莫展時，有同事問：“為什么不讓學生幫忙？”一番反思之后，筆者便嘗試分配好任務，放手讓學生動手設計，效果出乎意料，他們把班級設計得獨具一格。不過，班主任放手的同時，也要以寬容的心去接納學生在管理過程中出現(xiàn)的種種問題，要以發(fā)展的眼光去評價、引導學生解決問題。

三、放手發(fā)揮學生自我管理能力

班主任要動員全體學生參與班級日常事務管理，讓學生自己管理班級，讓他們在實踐中“學會”。在為全體學生創(chuàng)設自主管理空間的實踐中，筆者做了一些嘗試。如，開學初，考慮到班上有一半學生乘坐校車晚回校的情況，筆者便沒有安排他們參與早上公共區(qū)清潔衛(wèi)生的任務，二是把剩下的學生按一周五天平均分配的方式安排掃地，結果出現(xiàn)無法按時完成清潔任務，耽誤早讀上課時間。為此，參與打掃的學生對乘坐校車不用打掃的學生就會產生意見。這也成了班級日常事務管理的一大問題，于是，筆者決定讓學生自己解決問題，并提出要求：班委會的干部成員先在班內進行調查，了解大家的意愿及上學的途徑，用一周的時間，初步制訂清潔輪值安排表，待班主任審閱通過后方可執(zhí)行。調查與安排在悄悄進行的同時，筆者也在密切地留意他們的一舉一動。一周后，結果出來了，大出筆者意料。步行回校的26位學生被分成兩組，男學生單周清潔公共區(qū)衛(wèi)生，女學生雙周清潔公共區(qū)衛(wèi)生;乘車回校的20位學生有5人被分別安排在星期一到星期五擦黑板，其他15人按每天3人中午清潔教室。班上學生一致同意此安排，班級的清潔也一天比一天做得更好、更準時。此做法既鍛煉了學生的自主管理能力，又解決了班級管理中不公平的問題，一舉多得。

四、放手引發(fā)學生自我反思

著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教”“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。變“教”為“導”才是現(xiàn)行教育的關鍵所在。因此，班主任的“導”也是為了達到“不用管而變得更好”的效果。筆者常以這樣的話來勉勵學生，讓學生反思：教師在時，你們都做不好，不是一個合格的班集體;教師在時，你們能做好，只是一個合格的班集體;教師不在時，你們都能做好，才是一個優(yōu)秀的班集體。當學生犯了錯，班主任第一時間不是責怪他，更不是一見面就一陣痛罵，而是心平氣和的面對他，可以先讓他說說對事情的看法，再逐一與他分析問題，讓他自悟，引導他改正缺點，學會自我反思、自我教育，進而開展自我管理。俗話說：“按牛頭喝水——勉強不得?！比斯苋耸枪懿蛔〉?，只有教會學生進行反思，真誠地與學生溝通，激發(fā)他們進行自我反省、自我教育的潛能，才能真正起到教育作用。

班級管理猶如彈鋼琴，只有敢于放手，才能彈奏出優(yōu)美的旋律。在班級管理過程中，班主任要敢于放手，學會放手，讓學生積極參與班級管理，學會自我管理。只有這樣，學生的自主管理能力才能得到提高，班級才能朝著健康的軌道發(fā)展。

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