雙高院校專業(yè)群發(fā)展水平評(píng)價(jià)：模型構(gòu)建及應(yīng)用分析

鄭雁

摘 要 以全國197所雙高院校高水平專業(yè)群為研究對(duì)象，運(yùn)用因子分析方法探索構(gòu)建專業(yè)群評(píng)價(jià)模型，實(shí)證分析253個(gè)專業(yè)群的發(fā)展水平和內(nèi)在特征，研究發(fā)現(xiàn)：專業(yè)群發(fā)展水平存在區(qū)域之間不均衡現(xiàn)象，東部地區(qū)總體優(yōu)勢(shì)較大;戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)所在專業(yè)群的發(fā)展水平優(yōu)勢(shì)明顯，產(chǎn)教融合助力專業(yè)群發(fā)展水平提升;專業(yè)群所屬專業(yè)大類與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)相契合，專業(yè)群發(fā)展水平得分整體呈現(xiàn)正負(fù)對(duì)半現(xiàn)象。需要充分認(rèn)識(shí)和重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系、均衡發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)系、產(chǎn)教融合與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系，提升專業(yè)群整體發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 雙高院校;高水平專業(yè)群;發(fā)展水平;教育評(píng)價(jià);因子分析

中圖分類號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）01-0018-06

一、研究背景

2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，這為職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。首批國家高職院校“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目啟動(dòng)以來，作為項(xiàng)目載體的高水平專業(yè)群建設(shè)亦不斷深入。對(duì)雙高院校專業(yè)群建設(shè)水平進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)價(jià)與過程監(jiān)測(cè)，對(duì)于提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮雙高院校示范引領(lǐng)作用、融入和助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，有著重要的理論和實(shí)踐意義。

通過中國期刊網(wǎng)（CKNI）數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)來源為“中文核心期刊”或“CSSCI”，截至2021年8月31日，以“專業(yè)群”為篇名的論文共有327篇;以“高職院?；蚝叩嚷殬I(yè)院校”+“專業(yè)群”為篇名的論文共有86篇，最早的論文發(fā)表于2007年;以“雙高”+“專業(yè)群”為篇名的論文共有22篇，最早的論文發(fā)表于2019年。在此基礎(chǔ)上，分別以“雙高”+“評(píng)估或含評(píng)價(jià)”和“專業(yè)群”+“評(píng)估或含評(píng)價(jià)”為篇名進(jìn)行檢索，分別發(fā)表論文9篇和4篇，最早的論文發(fā)表于2015年。而以“雙高并含專業(yè)群”+“評(píng)估或含評(píng)價(jià)”為篇名，則沒有檢索到發(fā)表論文?？梢姡瑥默F(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，有關(guān)專業(yè)群包括高職院校專業(yè)群的研究已有較長時(shí)間的積累，研究內(nèi)容和研究角度也較為豐富，而關(guān)于專業(yè)群評(píng)價(jià)方面的研究還不多，總體上處于探索和起步階段。

對(duì)于高職院校專業(yè)群評(píng)價(jià)，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了理論探索。但當(dāng)前對(duì)于高職院校專業(yè)群評(píng)價(jià)的研究，主要還處于宏觀討論階段和學(xué)校整體層面，闡述體系構(gòu)建原則和質(zhì)性層面的研究較豐富，而運(yùn)用量化分析的研究較少，基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)思維和研究方法的探索還有較大空間，評(píng)價(jià)實(shí)施的便捷性和可操作性也有待進(jìn)一步突破。以評(píng)價(jià)促建設(shè)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，對(duì)高職院校高水平專業(yè)群進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終目的是為了提高專業(yè)群的產(chǎn)教融合能力，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。本研究旨在通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)專業(yè)群發(fā)展中的問題和不足，為高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)和評(píng)價(jià)提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以《教育部 財(cái)政部關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單的通知》（教職成函[2019]14號(hào)）中首輪立項(xiàng)的全國197所高水平高職院校的253個(gè)高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目為研究對(duì)象，從不同維度比較和分析高職院校專業(yè)群的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展水平和內(nèi)在特征。

（二）研究指標(biāo)

高職院校高水平專業(yè)群發(fā)展水平評(píng)價(jià)是將有關(guān)專業(yè)群發(fā)展的指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)整合，采用合適的分析方法來反映不同地區(qū)高水平專業(yè)群發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的評(píng)價(jià)機(jī)制。高水平專業(yè)群評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)主要有兩層含義：一是分析評(píng)價(jià)專業(yè)群的辦學(xué)水平和發(fā)展現(xiàn)狀;二是分析評(píng)價(jià)建立在發(fā)展水平基礎(chǔ)上的內(nèi)在顯性特征。本研究選用的指標(biāo)涉及學(xué)校層面和專業(yè)群層面的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生就業(yè)、社會(huì)服務(wù)、校企合作、實(shí)訓(xùn)基地等方面共54個(gè)指標(biāo)，數(shù)據(jù)來源于雙高申報(bào)時(shí)的公示數(shù)據(jù)，基本上能保證數(shù)據(jù)的原始性、真實(shí)性和全面性。

（三）研究方法

鑒于不同指標(biāo)之間的依存關(guān)系，本研究采用因子分析法來構(gòu)建專業(yè)群發(fā)展水平評(píng)價(jià)模型。因子分析法是一種尋找潛在支配因子的分析方法，用盡可能少的因子去描述多個(gè)指標(biāo)或因素之間的聯(lián)系，根據(jù)變量間的相關(guān)性和緊密程度對(duì)變量進(jìn)行重組并解釋，實(shí)現(xiàn)從高維空間向低維空間轉(zhuǎn)換的線性映射，并使該映射能夠保持?jǐn)?shù)據(jù)樣本在高維空間中的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用降維的思想用較少的若干綜合變量來反映原始數(shù)據(jù)的大部分信息。本研究使用SPSS23.0軟件，以高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)為樣本開展因子分析，通過因子分析的適合性檢驗(yàn)、提取公共因子、旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣、構(gòu)建因子分析評(píng)價(jià)模型、因子的綜合得分及排名等步驟來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究過程

（一）因子的適合性檢驗(yàn)

對(duì)專業(yè)群指標(biāo)數(shù)據(jù)是否適合開展因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)所有指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，利用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)和巴特利球形檢驗(yàn)（Bartlett Test of Sphericity）來判斷。KMO檢驗(yàn)是用于比較變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)，其取值在0和1之間。如果KMO值越接近1，說明變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，適合進(jìn)行因子分析;如果KMO值接近0，說明變量間的相關(guān)性較弱，不適合進(jìn)行因子分析。一般情況下，KMO值大于0.7即可認(rèn)為適合做因子分析。從表1可以看出，KMO檢驗(yàn)值為0.739，說明所選用的高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)適合做因子分析。巴特利球形檢驗(yàn)Sig.值為0.000，小于0.01，表示選取的專業(yè)群各指標(biāo)之間存在顯著相關(guān)性。因此可以得出，所選取的數(shù)據(jù)樣本可以進(jìn)行因子分析。

（二）公共因子的提取

用因子分析法確定公共因子的個(gè)數(shù)。一般情況下，“初始特征值大于1的因子可以被保留，而小于1的因子可以被舍棄”，同時(shí)“提取的公共因子累積百分比需要達(dá)到50%以上”。從表2可以看出，當(dāng)公共因子取到第11個(gè)時(shí)累積貢獻(xiàn)率已經(jīng)達(dá)到61.859%，也就是說，用這11個(gè)公共因子可以解釋原來54個(gè)指標(biāo)中61.859%的信息。

（三）因子載荷矩陣的旋轉(zhuǎn)變換

根據(jù)因子分析結(jié)果，通過SPSS軟件得到初始因子載荷矩陣，對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)變換結(jié)構(gòu)簡化。根據(jù)每個(gè)公共因子所包含的載荷比例和指標(biāo)共性，將11個(gè)公共因子F1、F2、F3……F11分別命名為：辦學(xué)資源、教學(xué)條件、校企合作、兼職教師、訂單培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、辦學(xué)吸引力、專業(yè)負(fù)責(zé)人、實(shí)訓(xùn)基地，從而得出54個(gè)指標(biāo)的成分得分系數(shù)矩陣，見表3。

（四）因子分析評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

通過成分得分系數(shù)計(jì)算公共因子得分，得出各個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重，從而形成一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，建立起因子分析的評(píng)價(jià)模型，見表4。其中，一級(jí)指標(biāo)包括辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)認(rèn)可四個(gè)方面。根據(jù)11個(gè)公共因子的權(quán)重計(jì)算，得出各個(gè)專業(yè)群的綜合因子得分F0，具體計(jì)算公式為：

F0=0.2344*F1+0.1631*F2+0.1386*F3+0.0869*F4+0.0777*F5+0.0613*F6+0.0527*F7+0.0513*F8+0.0492*F9+0.0438*F10+0.0409*F11

（五）因子的綜合得分及排名

將之前求得的對(duì)應(yīng)系數(shù)值代入，可得到各專業(yè)群發(fā)展水平的綜合得分及排名。從表5的計(jì)算結(jié)果可以看出253個(gè)專業(yè)群發(fā)展水平的各因子得分和綜合因子得分排序。綜合因子得分越高，表明專業(yè)群發(fā)展水平越高，正值表明其處于優(yōu)勢(shì)，負(fù)值表示其處于劣勢(shì)，低于平均發(fā)展水平。

四、研究分析

（一）專業(yè)群發(fā)展水平區(qū)域之間不均衡現(xiàn)象突出，東部地區(qū)總體優(yōu)勢(shì)較大

根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的分類，全國31個(gè)省市自治區(qū)分為東部、中部、西部和東北四個(gè)地區(qū)（不包含我國香港、澳門和臺(tái)灣地區(qū)）。其中，東部地區(qū)包括10個(gè)：北京、天津、河北、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、海南;中部地區(qū)包括6個(gè)：山西、安徽、江西、河南、湖北、湖南;西部地區(qū)包括12個(gè)：內(nèi)蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆;東北地區(qū)包括3個(gè)：遼寧、吉林、黑龍江[1]。

從圖1的專業(yè)群所屬地域分析結(jié)果來看，東部地區(qū)專業(yè)群呈現(xiàn)“異軍突起”現(xiàn)象，以北京、山東、廣東、江蘇、浙江等為代表的東部省份，專業(yè)群發(fā)展水平展現(xiàn)出絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，東部地區(qū)平均得分最高，達(dá)到0.1299。中部地區(qū)和西部地區(qū)專業(yè)群發(fā)展水平“旗鼓相當(dāng)”，得分分別為-0.1006和-0.1128，均低于全國專業(yè)群平均發(fā)展水平。東北部地區(qū)專業(yè)群發(fā)展則成“低洼地區(qū)”，明顯低于其他區(qū)域，得分為-0.2629。專業(yè)群發(fā)展水平在區(qū)域分布上的不均衡現(xiàn)象較為明顯，并且呈現(xiàn)出與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平緊密相關(guān)的特性。

從圖2所示的專業(yè)群所在省域分析結(jié)果來看，全國31個(gè)省市自治區(qū)，有9個(gè)省份的專業(yè)群發(fā)展總體水平處于正值，占比不到1/3，其余22個(gè)省份的專業(yè)群發(fā)展總體水平是負(fù)值，低于全國平均水平。在9個(gè)得分正值的省域中，有6個(gè)省份位于東部地區(qū)，有3個(gè)省中部和西部地區(qū)，從高到低依次為北京（0.3788）、山東（0.3519）、廣東（0.2485）、河南（0.2130）、江蘇（0.1930）、河北（0.0779）、浙江（0.0671）、湖北（0.0602）和陜西（0.0424），以上省份的專業(yè)群發(fā)展水平較高，總體位于全國前列。而上海（-0.7452）、山西（-0.6868）、遼寧（-0.3904）、海南（-0.3737）和內(nèi)蒙古（-0.3041）等5個(gè)省份的得分較低，專業(yè)群發(fā)展水平總體偏低。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)群發(fā)展水平在省域之間呈現(xiàn)較大差距，專業(yè)群得分最高省份與最低省份之間的差距主要體現(xiàn)在辦學(xué)資源和辦學(xué)吸引力上，主要涉及生均占地面積、學(xué)校建筑面積、固定資產(chǎn)等學(xué)校辦學(xué)的硬件條件，以及新生報(bào)到率、用人單位滿意度等社會(huì)認(rèn)可度方面的指標(biāo)。

（二）戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)所在專業(yè)群發(fā)展水平優(yōu)勢(shì)明顯，產(chǎn)教融合助力專業(yè)群發(fā)展水平提升

從圖3的專業(yè)群立項(xiàng)等級(jí)分析來看，首先是立項(xiàng)高水平學(xué)校建設(shè)單位A檔的20個(gè)高水平專業(yè)群，平均得分0.4606，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他立項(xiàng)等級(jí)的專業(yè)群發(fā)展水平，整體優(yōu)勢(shì)非常明顯。其次是立項(xiàng)高水平學(xué)校建設(shè)單位B檔的共40個(gè)高水平專業(yè)群，平均分得為0.1592，總體高于全國平均水平。值得注意的是，立項(xiàng)高水平專業(yè)群建設(shè)單位B檔的59個(gè)專業(yè)群，平均得分-0.0095，超過了立項(xiàng)高水平學(xué)校建設(shè)單位C檔和高水平專業(yè)群建設(shè)單位A檔的兩類專業(yè)群。進(jìn)一步分析這59個(gè)專業(yè)群的11個(gè)公共因子得分發(fā)現(xiàn)，這類專業(yè)群在校企合作、訂單培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)等方面表現(xiàn)較好，其得分明顯高于其他類別專業(yè)群，其產(chǎn)教融合和社會(huì)服務(wù)方面的突出表現(xiàn)是助推其發(fā)展水平和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的主要力量。其余三檔專業(yè)群發(fā)展水平與立項(xiàng)等級(jí)基本相符，呈現(xiàn)微小級(jí)差。

從專業(yè)群面向產(chǎn)業(yè)來看，253個(gè)專業(yè)群中，面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)群75個(gè)，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)群71個(gè)，面向先進(jìn)制造業(yè)專業(yè)群63個(gè)，面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群23個(gè)，面向其他產(chǎn)業(yè)專業(yè)群21個(gè)。從圖4可見，面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和面向先進(jìn)制造業(yè)的專業(yè)群發(fā)展水平要明顯高于其他三類專業(yè)群，平均得分分別為0.0420和0.0393，這為加快推進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)在技術(shù)技能人才儲(chǔ)備上提供了支撐。面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)群和面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的專業(yè)群總體發(fā)展水平較弱，均低于全國平均水平。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，面向先進(jìn)制造業(yè)的專業(yè)群在辦學(xué)資源、學(xué)生就業(yè)、辦學(xué)吸引力等方面表現(xiàn)較好，而面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群在辦學(xué)資源、教學(xué)條件、技術(shù)服務(wù)、辦學(xué)吸引力等方面較為突出。面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)群在技術(shù)服務(wù)、辦學(xué)資源等方面較弱，影響了專業(yè)群總體發(fā)展水平。縱觀全球，服務(wù)業(yè)增長正在成為世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的新引擎，助力現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育肩負(fù)著重要職責(zé)，要推動(dòng)職業(yè)教育和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的深度融合，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才。

（三）專業(yè)群所屬專業(yè)大類與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)相契合，專業(yè)群發(fā)展水平得分整體呈現(xiàn)正負(fù)對(duì)半現(xiàn)象

從圖5專業(yè)群所屬專業(yè)大類來看，分布最多的三個(gè)專業(yè)大類分別是裝備制造大類（59個(gè)）、交通運(yùn)輸大類（30個(gè)）、電子信息大類（28個(gè)），接近專業(yè)群立項(xiàng)總數(shù)的一半。分布最少的三個(gè)專業(yè)大類分別是公安與司法大類（1個(gè)）、教育與體育大類（3個(gè)）、水利大類（4個(gè)）。從圖6專業(yè)群所屬大類發(fā)展水平來看，18個(gè)專業(yè)大類中，有9個(gè)大類平均得分為正值，高于全國平均水平，其中得分最高的三個(gè)大類分別是教育與體育大類（0.5069）、食品藥品與糧食大類（0.1179）、水利大類（0.1170）。從專業(yè)群評(píng)價(jià)結(jié)果來看，教育與體育大類中所包含的學(xué)前教育、特殊教育等專業(yè)群發(fā)展水平優(yōu)勢(shì)比較明顯。另外9個(gè)專業(yè)大類則低于全國平均水平，其中專業(yè)群評(píng)價(jià)最低的三個(gè)大類分別是文化藝術(shù)大類（-0.2995）、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類（-0.2166）、旅游大類（-0.1932）。

五、研究思考

通過對(duì)“雙高計(jì)劃”首輪立項(xiàng)的253個(gè)高水平專業(yè)群立項(xiàng)建設(shè)時(shí)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證剖析，基于新時(shí)代高職教育大改革、大發(fā)展的背景，主要從以下方面做探索性思考。

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系

職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，職業(yè)院校高水平專業(yè)群發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間基本呈現(xiàn)正相關(guān)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接影響著當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的辦學(xué)水平與發(fā)展質(zhì)量。東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)總量占全國經(jīng)濟(jì)總量的一半以上，其專業(yè)群發(fā)展水平較其他地區(qū)表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。而經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展水平則相對(duì)較低。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的重要使命，作為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的高職院校，需要精準(zhǔn)定位，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育融入?yún)^(qū)域發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略的要求越來越迫切。一方面，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技與傳統(tǒng)行業(yè)融合的新型發(fā)展模式已深度植入第一二三產(chǎn)業(yè)，單一專業(yè)的發(fā)展模式難以與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)相適應(yīng);另一方面，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要職業(yè)教育推動(dòng)創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，服務(wù)中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，這就要求高職院校依托專業(yè)群精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求培養(yǎng)復(fù)合型人才[2]。因此，專業(yè)群建設(shè)要以服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，立足自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，扎根地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)化技術(shù)技能積累，精準(zhǔn)對(duì)接服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求，助力現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展，提升社會(huì)服務(wù)能力，為高職院校提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（二）均衡發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)系

高水平專業(yè)群的整體發(fā)展水平在地域上存在明顯差異。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的發(fā)展目標(biāo)。教育高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是全面發(fā)展，只有相對(duì)滯后的中西部地區(qū)的教育實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)國家教育事業(yè)的整體高質(zhì)量發(fā)展。因此，推動(dòng)職業(yè)教育各區(qū)域的一體化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。中西部和東北部地區(qū)的職業(yè)教育要圍繞服務(wù)國家戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)與東部地區(qū)職業(yè)教育均衡發(fā)展。尤其是進(jìn)入“雙高建設(shè)”的中西部高職院校，要與其他高職院校錯(cuò)位發(fā)展，既要克服墨守成規(guī)受制于現(xiàn)有條件辦專業(yè)的思維，也要克服脫離實(shí)際從眾開辦新專業(yè)的思維，要以學(xué)校特色發(fā)展、重點(diǎn)發(fā)展的核心專業(yè)為龍頭，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特色，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、社會(huì)、教育發(fā)展等要求以及院校自身基礎(chǔ)，重新審視學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位和服務(wù)對(duì)象，形成清晰的辦學(xué)思路，做好院校發(fā)展規(guī)劃[3]，辦好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的特色專業(yè)群。東部地區(qū)高職院校專業(yè)群發(fā)展基礎(chǔ)較好，有良好的職業(yè)教育發(fā)展氛圍，地方政府支持職業(yè)教育的政策陸續(xù)出臺(tái)，要利用好政策紅利，繼續(xù)做優(yōu)做強(qiáng)，走出一條具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

（三）產(chǎn)教融合與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系

立項(xiàng)高水平專業(yè)群建設(shè)單位B檔的59個(gè)專業(yè)群的發(fā)展水平得分，超過了立項(xiàng)高水平學(xué)校建設(shè)單位C檔和高水平專業(yè)群建設(shè)單位A檔兩類專業(yè)群的發(fā)展水平，且優(yōu)勢(shì)較為明顯。深入剖析發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)群組在產(chǎn)教融合方面的突出表現(xiàn)使得其總體發(fā)展水平較高。從中國高職教育20年的大發(fā)展來看，堅(jiān)持產(chǎn)教融合是其發(fā)展的關(guān)鍵，也是其實(shí)踐探索取得的重要經(jīng)驗(yàn)[4]。一批高職院校堅(jiān)持與產(chǎn)業(yè)互通互融，努力將代表產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)秀元素融入教育教學(xué)過程，加快了高職教育改革步伐，走出一條不同于普通高校的發(fā)展之路，將產(chǎn)教融合的內(nèi)涵提升到一個(gè)新的高度[5]?！半p高計(jì)劃”的根本目標(biāo)是提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)水平，而產(chǎn)教融合則是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的根本，高職教育高質(zhì)量發(fā)展必須以產(chǎn)教融合為主線。深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，要實(shí)行“對(duì)內(nèi)加強(qiáng)師資建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;對(duì)外加強(qiáng)技術(shù)服務(wù)，創(chuàng)新服務(wù)產(chǎn)業(yè)模式”。只有高水平專業(yè)化的“雙師型”團(tuán)隊(duì)才能承擔(dān)科技創(chuàng)新、人才培育和服務(wù)社會(huì)的整體功能。產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)建立一支立足于產(chǎn)學(xué)研一體化的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，確立全方位教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)定位[6]。要加深與行業(yè)企業(yè)溝通交流，了解企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中需要的核心技術(shù)和人才需求，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的話語權(quán)。充分發(fā)揮專業(yè)群的特色和優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)技能培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和咨詢服務(wù)等，有效提高職業(yè)教育面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展的能力， 提升產(chǎn)教融合的效能。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]東西中部和東北地區(qū)劃分方法.國家統(tǒng)計(jì)局[EB/OL].[2021-08-11].http：//www.stats.gov.cn/ztjc/zthd/sjtjr/dejtjkfr/tjkp/201106/t20110613_71947.htm.

[2]唐春霞，謝麗琴，李昱.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視域下高職院校特色專業(yè)群建設(shè)邏輯與策略——基于對(duì)湖南省70所高職院校138個(gè)省級(jí)一流特色專業(yè)群建設(shè)的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（33）：55-60.

[3]蘭金林，石偉平.中西部高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展：基于“雙高計(jì)劃”的反思與展望[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（16）：72-76+83.

[4][5]馬樹超，郭文富.高職教育深化產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)、問題與對(duì)策[J].中國高教研究，2018（4）：58-61.

[6]樓世洲，岑建.產(chǎn)教融合視角下高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新機(jī)制[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（3）：7-11.

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