“游趣”課程點(diǎn)亮師幼生命航程

雷鳴

文化是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的立身之本。2016年12月，盛世紅苗幼兒園正式開園，經(jīng)過討論，園所選取“盛世號”建筑“揚(yáng)帆啟航”的寓意，確立“啟航”為校園文化的核心關(guān)鍵元素。“啟航”中的“啟”字有“打開、開始、開導(dǎo)”之意，寓意幼兒人生遠(yuǎn)航的伊始。園所緊緊圍繞“游戲是幼兒園的基本活動”這一最根本屬性，確定了“啟發(fā)興趣、啟迪心智、啟航人生”的辦園宗旨，“順應(yīng)天性，游戲啟航”的辦園理念，以“呵護(hù)天性、蒙養(yǎng)習(xí)性、尊重個(gè)性”為教育策略，培養(yǎng)“健康愛探索、快樂揚(yáng)自信”的孩子，讓“生命快樂啟航的港灣”成為全園師幼最美好的愿景。

課程突破，用游戲串起來

課程是讓幼兒園文化植根并作用于幼兒幸福生長的直接載體，也是實(shí)現(xiàn)園所內(nèi)涵發(fā)展的根本。

關(guān)注兒童，建構(gòu)兒童喜歡的園本課程。園所從“最兒童”視角的研究入手，看看兒童喜歡什么?？粗刻烊雸@時(shí)直奔樹屋的小身影，離園時(shí)在“盛世號”游輪上玩耍不愿回家的孩子，由“玩耍”“游戲”而萌生的“游趣”課程開始有了基本思路和框架。

“游趣”就是游戲很有趣，有趣的游戲。結(jié)合幼兒園場地和資源優(yōu)勢，確立了“小社會，真游戲”為園本課程實(shí)施載體：“小社會”即以“盛世號”區(qū)域大循環(huán)游戲營造出的教育場景;“真游戲”即以“戶外自主拓展游戲”作為課程呈現(xiàn)樣態(tài)，秉承“興趣、自由、主動、生成”的游戲精神建構(gòu)園本“游趣”課程。

看見兒童，直擊園本課程建設(shè)核心。游戲是幼兒天然的需要，園本課程的建構(gòu)就是將游戲與課程更好地整合。

首先，園所梳理了課程目標(biāo)體系，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)架構(gòu)五大領(lǐng)域課程目標(biāo)體系，將武漢市江漢區(qū)試行的“幼兒五大領(lǐng)域關(guān)鍵發(fā)展要素”作為各領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，建構(gòu)并形成園本課程目標(biāo)和框架。

其次，搭建課程實(shí)施途徑。為了確保幼兒基本游戲活動時(shí)間，將原來半小時(shí)一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)間進(jìn)行整合，減少一個(gè)集體教學(xué)活動，與班級區(qū)域游戲活動相結(jié)合，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)和一日作息時(shí)間。為幼兒創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)、小組探究的機(jī)會，明確周課程游戲時(shí)間安排，保障游戲課程的實(shí)施。

有了路徑，就要層層分解推進(jìn)落實(shí)。園所成立園本課程規(guī)劃組，從主題的擬定、園部資源的梳理、月重點(diǎn)資源的產(chǎn)生、周活動內(nèi)容的安排等方面，反復(fù)推敲。課程規(guī)劃組依據(jù)園部課程計(jì)劃的總體架構(gòu)，追隨幼兒興趣，以問題為導(dǎo)向，以生活為契機(jī)，篩選并匯集課程資源。年級組按照課程資源從生活、游戲、學(xué)習(xí)、戶外四大板塊梳理制訂月課程重點(diǎn)，將特色游戲課程和基礎(chǔ)性課程相融合，將“盛世號”活動在年級社團(tuán)活動延伸。各班級圍繞月主題教育教學(xué)活動，在每周備課時(shí)，制訂豐富的周日活動計(jì)劃，真正做到逐層分解細(xì)化。

如今，園所創(chuàng)設(shè)了富有童趣的課程環(huán)境。班級教室如童話般的“造夢空間”，每層樓的童話主題都映射出兒童與自然生活的親密關(guān)系;班級環(huán)境富有“生活味道”，主題墻、活動區(qū)、自然角風(fēng)格各異，散發(fā)獨(dú)特的小情調(diào)，讓孩子在環(huán)境的浸潤中探索學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣;戶外場地做足“多功能文章”，野趣園、器械園、植物園、沙水園成為歷練兒童精神的陽光域場;特色游戲“盛世號”利用廊道和內(nèi)庭空間設(shè)立的20個(gè)艙館成為支持兒童在游戲中體驗(yàn)探索的“真社會”，有效促進(jìn)了幼兒和諧發(fā)展。

教師培養(yǎng)，個(gè)個(gè)都是“導(dǎo)游員”

教師是讓“游趣”課程落地的關(guān)鍵群體，是幼兒游戲的重要引導(dǎo)者。在“啟航”文化理念的引領(lǐng)下建立了“航之行”教研機(jī)制，寓意“揚(yáng)帆啟航、行至千里”。它包含引領(lǐng)方向的“航標(biāo)”，保障機(jī)制的“航道”和“航船上”的教研參與者。

園所構(gòu)建了“一航兩翼”模式的“航之行”教研機(jī)制?！耙缓健睘楹叫校柚叭壋砷L基石”引領(lǐng)構(gòu)建“航行編隊(duì)”，“兩翼”為研、訓(xùn)，通過這種模式靈活地將“分層培訓(xùn)+多角度研訓(xùn)”結(jié)合，“個(gè)研+群研”結(jié)合，從而達(dá)成“行為+理念”互動、“研究+實(shí)踐”的統(tǒng)一，推動園本教研航行編隊(duì)順利組隊(duì)，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。具體從以下三個(gè)方面推進(jìn)。

首先，借助聚焦策略，以“航標(biāo)聚焦”實(shí)踐層面真問題。園所日常及時(shí)收集匯總并梳理，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，開展系列專題教研。來自教師自身發(fā)展層“需求問題”，除了對教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀水平進(jìn)行具體分析外，還會幫助指導(dǎo)教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，通過這些途徑及時(shí)總結(jié)梳理來自教師個(gè)體的發(fā)展需求。

其次，運(yùn)用路徑策略，以“航道疏通”并規(guī)劃教研路徑。依據(jù)層級教研制度實(shí)現(xiàn)教研全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，成功“疏通”教研航道中的各種障礙。幼兒園根據(jù)自身發(fā)展需要建立了“精英圓桌會議式”“優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目主題式”“活動設(shè)計(jì)序列式”的園本教研制度，保障教研的有效實(shí)施。同時(shí)規(guī)劃三條發(fā)展路徑，即內(nèi)力路徑，引導(dǎo)教師自學(xué)自研，激發(fā)教研內(nèi)驅(qū)力;合力路徑，借助園內(nèi)梯隊(duì)資源，合力提升教研活力;借力路徑，通過專家引領(lǐng)，提升教研實(shí)效。制度的建立成功“疏通”教研航道中的各種障礙，路徑的規(guī)劃成為教師正確前行的助推器，保障了“航船”航行的速度和成效。

最后，依托催化策略，讓“航船”集結(jié)編隊(duì)，在研學(xué)催化中順利揚(yáng)帆。圍繞研究主題和內(nèi)容，遵循人人參與、合理組合的原則將教師這些“小航船”進(jìn)行分組編隊(duì)，例如“十三五”課題研究小組就是科研航船編隊(duì)、班主任小組就是“領(lǐng)頭雁”航船編隊(duì)，特色課程游戲化小組就是教研航船編隊(duì)……人人都找到適合自己發(fā)展的編隊(duì)，最終快樂地?fù)P帆遠(yuǎn)行。

教研啟航助推了教師在研究中發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童、分析兒童的能力，作為“導(dǎo)游員”的教師，在游戲中能靈活運(yùn)用“指導(dǎo)、輔導(dǎo)”的方式支持兒童的游戲，最終使幼兒在游戲中能自主游戲、成為游戲的自導(dǎo)者，讓幼兒真正成為自己的主人。

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