于曉菲

摘 要：兒童詩的特點(diǎn)在于生動(dòng)形象，篇幅精短，富有童真、童趣，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力和語文素養(yǎng)。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文兒童詩的教學(xué)中還存在一定的問題，故針對(duì)于此，分析闡述提高兒童詩教學(xué)效果的策略，以供參考與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童詩;實(shí)踐與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.012

小學(xué)語文新課標(biāo)要求培養(yǎng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?、語言領(lǐng)悟能力、想象能力，而兒童詩是從兒童眼光出發(fā)創(chuàng)作的詩歌，能夠陶冶學(xué)生情操、凈化心靈，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，深受小學(xué)生喜愛，也適合小學(xué)生閱讀。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過兒童詩教學(xué)提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、朗讀詩歌，體會(huì)意境

小學(xué)生思想單純美好，認(rèn)為世間萬物都具有生命色彩，有些小學(xué)生還會(huì)在不經(jīng)意間說出一些美好的話語，若教師對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生說出的語言就可能變成一首優(yōu)美的兒童詩。為使詩歌更具韻律感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀，體會(huì)詩歌意境，更好地完成一首兒童詩。朗讀方式可從多維角度展開，包括單人朗讀、分組朗讀、集體朗讀、男女輪讀等，通過不同的朗讀模式，可讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)兒童詩的魅力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)詩歌的情感，與作者進(jìn)行心靈溝通，可促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作意圖，進(jìn)而能夠更深刻地體會(huì)詩歌意境[1]。教師應(yīng)結(jié)合每首詩歌的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，這種先理解后閱讀的方式，能夠讓學(xué)生在把握作品基調(diào)的基礎(chǔ)上投入情感，對(duì)詩歌的內(nèi)涵形成深度感知，提高學(xué)生的兒童詩感悟能力。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生嘗試在描寫某一情境的過程中，加入詩歌的韻律感，會(huì)使描述的文字內(nèi)容具有詩意，而這也是兒童詩的雛形，從而提高兒童詩的創(chuàng)編能力。

二、營造氛圍，鼓勵(lì)想象

小學(xué)生受其年齡制約，自律意識(shí)相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)兒童詩方面缺乏耐心，但想象力豐富，好奇心較強(qiáng)。教師可結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)開展兒童詩教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，這種與小學(xué)生性格特征相吻合的教學(xué)方式，可彌補(bǔ)小學(xué)生專注力不足的問題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以兒童詩中的相關(guān)內(nèi)容作為依據(jù)，為學(xué)生營造相關(guān)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主想象，可根據(jù)詩歌內(nèi)容，拓展開頭、延伸結(jié)尾，理解并運(yùn)用文字表達(dá)出的意境，從而豐富詩歌內(nèi)容，提高學(xué)生的詩歌感悟能力。教師還可利用多媒體營造詩歌學(xué)習(xí)氛圍，將兒童詩中的每一句話對(duì)應(yīng)一幅圖畫，這種以圖表達(dá)情感的方式，能讓學(xué)生更加清晰地體會(huì)到兒童詩中每一句話的含義，提高學(xué)生的兒童詩學(xué)習(xí)能力。教師也可讓學(xué)生根據(jù)每幅畫面進(jìn)行自主想象，嘗試將每一幅靜態(tài)畫面融入自身想法，編輯成一幅動(dòng)態(tài)畫面，這種方式能夠使兒童詩更具形象性，也可提高畫面的可欣賞性。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將動(dòng)態(tài)畫面融入音樂，使畫面更具美感，也能讓學(xué)生在欣賞畫面的過程中，更加精確地體會(huì)兒童詩的內(nèi)在含義。為提高學(xué)生對(duì)兒童詩的感悟能力，教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，在對(duì)某一主題兒童詩進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會(huì)提高學(xué)生的思考能力，也能激發(fā)學(xué)生的詩歌想象力。

三、詩歌仿寫，抒發(fā)情感

小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的主要目的在于提高自身的寫作能力以及語文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，但目前學(xué)生的寫作能力相對(duì)較差，通常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，尤其對(duì)于兒童詩創(chuàng)作。教材中兒童詩的內(nèi)容不夠豐富，教師的關(guān)注點(diǎn)又放在創(chuàng)作普通作文方面，對(duì)兒童詩創(chuàng)作關(guān)注較少，因此，學(xué)生缺乏足夠的兒童詩寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧。兒童詩富有較強(qiáng)的節(jié)奏性和韻律感，可提高學(xué)生的審美能力。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，鼓勵(lì)學(xué)生從仿寫兒童詩開始，讓學(xué)生對(duì)兒童詩的寫作進(jìn)行探究，提高學(xué)生的兒童詩寫作能力，也可使學(xué)生的語文審美素養(yǎng)得以有效突破[2]。兒童詩寫作格式與其他作文內(nèi)容不同，創(chuàng)作兒童詩應(yīng)遵循一定的寫作方法和語言格式，這是兒童詩創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只有遵循相應(yīng)的格式，才能符合兒童詩創(chuàng)作的基本特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生明確寫作主題，可從熟悉的元素入手，簡化兒童詩的寫作難度，將寫作內(nèi)容以普通寫作手法進(jìn)行描述，然后將寫作內(nèi)容套入兒童詩格式中，這會(huì)提高學(xué)生兒童詩的寫作技巧，也可讓學(xué)生在創(chuàng)作兒童詩的過程中，抒發(fā)自身情感，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力得到有效提升。教師還可在班級(jí)范圍內(nèi)，開展兒童詩朗讀比賽，讓每名學(xué)生朗讀自己創(chuàng)作的兒童詩，不僅鍛煉了學(xué)生的兒童詩朗讀能力，也可確保學(xué)生交互學(xué)習(xí)，在表達(dá)自己兒童詩的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的兒童詩，達(dá)到與人之長補(bǔ)己之短的教學(xué)效果，也可為后續(xù)的大型朗誦活動(dòng)做好鋪墊。

四、結(jié)合特點(diǎn)，開展教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生開展兒童詩教學(xué)的過程中，教師不僅要結(jié)合兒童詩的特征對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，更應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩，使兒童詩的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合。小學(xué)生的性格大都具有一定的屬于兒童階段特有的浪漫主義色彩，喜歡唯美的事物，有待教師進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)站在小學(xué)生的角度去分析和體會(huì)兒童詩，以此能夠?qū)πW(xué)生閱讀兒童詩產(chǎn)生的體驗(yàn)感同身受，也可感受到小學(xué)生閱讀兒童詩產(chǎn)生的樂趣，這會(huì)在提高教師兒童詩教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生的兒童詩學(xué)習(xí)能力得到有效提升。兒童詩的文體特征在于其語言簡練精美、內(nèi)容豐富多彩、意境幽深雋永，因此，教師在對(duì)學(xué)生講解兒童詩的過程中，應(yīng)善于抓住兒童詩的特征，并對(duì)兒童詩的文本優(yōu)劣進(jìn)行甄別，對(duì)兒童詩的主旨進(jìn)行體會(huì)，從而能夠抓住兒童詩中獨(dú)特的意境美，使學(xué)生能夠被兒童詩的內(nèi)涵所打動(dòng)，沉浸在兒童詩優(yōu)美的藝術(shù)氛圍中。教師還可結(jié)合小學(xué)生視覺能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，將教材中主題兒童詩的意境利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到兒童詩的生動(dòng)形象性，感悟兒童詩的魅力，在此基礎(chǔ)上，再將兒童詩的文字內(nèi)容導(dǎo)入給學(xué)生，以便于學(xué)生理解和接受，讓學(xué)生通過形象的內(nèi)容體會(huì)枯燥的文字，可提高學(xué)生的語文理解能力，也可循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感受到兒童詩文字的魅力，這種與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相吻合的教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的兒童詩學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可針對(duì)某一特定景物，鼓勵(lì)學(xué)生說出在觀看后產(chǎn)生的想法，并以兒童詩的語言格式進(jìn)行描述，這種將生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)化內(nèi)容以兒童詩的模式進(jìn)行表述的學(xué)習(xí)方法，可有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也有助于幫助學(xué)生完成抽象思維向形象思維的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的兒童詩核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。

五、課外延伸，構(gòu)建體系

目前，小學(xué)生的語文閱讀數(shù)量，尤其是兒童詩的閱讀數(shù)量有待突破，同時(shí)，閱讀數(shù)量過少是制約兒童詩學(xué)習(xí)能力提升的重要因素，應(yīng)引起語文教師的重視[3]。而小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，應(yīng)提高學(xué)生的語感能力，豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感體驗(yàn)?zāi)芰?，也?duì)學(xué)生閱讀兒童詩的數(shù)量做出規(guī)定，要求學(xué)生能夠閱讀一定數(shù)量的兒童詩，才能提高對(duì)兒童詩的情感體驗(yàn)。但結(jié)合目前的情況進(jìn)行分析，小學(xué)生的兒童詩閱讀量仍舊缺乏，因此，為實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的突破，應(yīng)提高學(xué)生的兒童詩閱讀量，單純的課內(nèi)兒童詩閱讀存在一定的局限，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀，以此豐富學(xué)生的兒童詩閱讀量，為學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)、課外的兒童詩閱讀體系，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

教師可以教材的兒童詩內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生選擇相關(guān)的課外兒童詩內(nèi)容，組成課內(nèi)課外兒童詩群文閱讀體系，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行兒童詩閱讀，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，為提高學(xué)生的兒童詩學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師還可定期舉辦兒童詩閱讀活動(dòng)，以保證小學(xué)生的閱讀時(shí)間，包括設(shè)置專門的兒童詩分析課程，便于學(xué)生進(jìn)行互相交流，教師也應(yīng)在這一過程中做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠明白自身的閱讀存在哪些不足，以此做出有針對(duì)性的改進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀能力。此外，由于小學(xué)生的身心發(fā)展處于起步階段，自主閱讀意識(shí)相對(duì)較差，因此，教師需要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，在開展班級(jí)小范圍閱讀的基礎(chǔ)上，可以學(xué)校為單位，舉行大型詩歌朗誦活動(dòng)，由于參與人數(shù)眾多，且具有較強(qiáng)的閱讀氛圍，會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，逐步激發(fā)閱讀情感，對(duì)兒童詩產(chǎn)生熱愛。教師還應(yīng)評(píng)選出兒童詩朗讀比賽中的名次，并開展點(diǎn)評(píng)工作，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)自身的朗讀情況有一個(gè)精準(zhǔn)的了解，以此做出更加完善的改進(jìn)，在整體層面提高學(xué)生的兒童詩朗讀能力。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了豐富，也有效提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。廣大小學(xué)一線語文教師應(yīng)注意全面把控兒童詩的教學(xué)價(jià)值，將更多的精力投入到研究兒童詩教學(xué)方面，突破固有的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將朗讀、創(chuàng)作、舉行活動(dòng)、多媒體展示等方式運(yùn)用在兒童詩的教學(xué)過程中，以提高學(xué)生的兒童詩學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文審美能力。

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