歷史故事背景在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉華

摘 要：小學(xué)語文教材中包含了許多歷史故事類文章，這些往往都是真實(shí)的歷史事件或人物傳記。對于這部分內(nèi)容，教師可以應(yīng)用歷史故事背景進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理清故事背景，明確歷史人物，更好地應(yīng)對這類文章的學(xué)習(xí)。以下就將小學(xué)語文課堂教學(xué)作為載體，首先分析歷史故事背景的應(yīng)用價(jià)值，隨后就歷史故事背景的應(yīng)用策略展開探究，希望能為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：歷史故事背景;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.073

語文是一門人文性較強(qiáng)的課程，涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，有不少與歷史相關(guān)的題材。而小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平不高，在學(xué)習(xí)這類具有深刻內(nèi)涵的知識時(shí)難免會遇到一些問題。對此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師有必要將歷史故事的背景利用起來，找出其與語文教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并采取切實(shí)可行的措施將其滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史環(huán)境下自發(fā)、自主、自如地學(xué)習(xí)、探究語文知識，感悟語文的內(nèi)涵、魅力。

一、歷史故事背景在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）滿足學(xué)生身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長初始期，身心尚未完全發(fā)育成熟，不論是思維、知覺，還是記憶，都還是一個(gè)淺顯的形象，但卻有著極其豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中將歷史故事背景應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，小學(xué)生的自我約束能力相對較差，極易受到外界事物的影響，難以長時(shí)間集中自身的注意力。對于這種情況，教師就可以通過講述歷史故事背景的方式來吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)生理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中難免會遇到一些問題。此時(shí)，教師也可以通過引申歷史故事背景的方式進(jìn)行知識的傳授，這樣做不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以深化學(xué)生對知識的理解和把握。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，但具有廣泛的想象空間，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，以此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，讓學(xué)生的認(rèn)知、思維等能力得到一定程度的提升。

（二）彰顯語文課程特征，注重學(xué)生情感體驗(yàn)

從語文課程資源這一層面來說，歷史故事背景是不可或缺的課程資源之一。歷史故事背景內(nèi)容廣泛，題材豐富，生動性極強(qiáng)，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。小學(xué)語文教材中本就涉及不少歷史故事文本，其在教學(xué)活動中的應(yīng)用是極為必要的。從語文課程特征這一層面來說，歷史故事背景可以突出該課程的特征，達(dá)成工具性與人文性統(tǒng)一的目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史故事背景，可以通過生動、有趣的故事，讓學(xué)生更好地理解、運(yùn)用語言文字，這正體現(xiàn)出其工具性特征;歷史故事背景中蘊(yùn)藏著大量的情感因素，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這正體現(xiàn)出其人文性特征?？梢?，歷史故事背景可以彰顯出語文課程的特征，是一種符合語文教學(xué)需求的教學(xué)方法。

（三）革新語文教學(xué)方式，建立和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象，即部分教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長期處于這種模式下，學(xué)生的主體作用得不到有效發(fā)揮，更談不上綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而歷史故事背景則不同，它十分尊重學(xué)生的主人公地位，關(guān)注學(xué)生的主觀感受。在課堂上，教師應(yīng)用歷史故事背景講述和交流互動的形式實(shí)施教學(xué)，對教學(xué)方式進(jìn)行了革新，加強(qiáng)了師生、生生之間的交流和互動。并且，在常規(guī)教學(xué)中，由于課堂氛圍過于沉悶，部分學(xué)生容易對教師產(chǎn)生畏懼心理，拉遠(yuǎn)了雙方的距離，不利于教學(xué)活動的高效開展。而歷史故事背景的應(yīng)用，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，如此和諧的教學(xué)環(huán)境有利于促進(jìn)師生雙方的交流，推進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的建立，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)出全新的光彩。

二、歷史故事背景在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

（一）營造輕松氛圍，使學(xué)生主動探索歷史的奧秘

從某種意義上來說，輕松、愉悅的氛圍有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，這是高效課堂的前提保證。具體來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在良好的環(huán)境下展開，因?yàn)樵谶@樣的氛圍中，學(xué)生的緊張心理會得到舒緩，情緒也會得以放松。教師在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生不再畏懼教師，而是主動、積極地融入語文課堂，探索歷史的奧秘。這樣不僅可以提高整體教學(xué)實(shí)效，還有利于拉近師生的距離，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的建立。例如《將相和》這一課，這篇課文由“完璧歸趙”“澠池之會”以及“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事組成，主要講述的是戰(zhàn)國時(shí)期趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙。后來藺相如陪同趙王赴秦王的澠池宴會，避免了趙王被秦王侮辱。于是趙王將藺相如封為上卿，而大將軍廉頗不服氣，多次挑釁，藺相如以國家利益為重，多次忍讓。最終廉頗悔悟，向藺相如負(fù)荊請罪，于是二人不計(jì)前嫌，合力輔佐趙王。對此，在正式教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)一段與“將相和”相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對本篇課文的歷史背景形成初步感知[1]。在此前提下，教師可以邀請學(xué)生演繹文中的三個(gè)小故事，分角色扮演文中的人物，以此再現(xiàn)故事情節(jié)。當(dāng)課文的主要內(nèi)容被生動、形象地呈現(xiàn)出來了之后，不僅學(xué)生的自主性和積極性被充分調(diào)動了起來，其對知識的理解和消化能力也變得更加快速高效，學(xué)生將會全身心地投入對歷史奧秘和課文主旨的探索之中，從而加深對課文的印象，準(zhǔn)確把握文章的主旨。

需要注意的是，教師在組織學(xué)生開展角色扮演的活動中，自己也應(yīng)該參與其中，在一旁對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的各種問題，始終將學(xué)生的思路引在正確的方向上。表演結(jié)束后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的具體情況予以點(diǎn)評、指導(dǎo)，這樣才能夠激勵學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中保持更佳的狀態(tài)。

（二）拓展歷史背景，使學(xué)生對文本故事充滿興趣

“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的動力，進(jìn)而主動、愉悅地參與到學(xué)習(xí)探究之中?？梢姡瑢W(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是促使學(xué)生自主尋求知識的內(nèi)驅(qū)力。從本質(zhì)上來看，教學(xué)是教師與學(xué)生積極交流、互動的一個(gè)過程，要想進(jìn)一步加強(qiáng)雙方的互動，首要任務(wù)就是知道學(xué)生對哪些事物感興趣，這樣才能夠真正做到“對癥下藥”，順利達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。小學(xué)生正處于對一切新鮮事物都有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲的時(shí)期，但由于缺少一定的意志力和刻苦精神，很容易表現(xiàn)出一些逆反現(xiàn)象。對此，教師需要從實(shí)際入手，從教材中提煉出學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對文本故事充滿興趣，從而更加愿意參與語文學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《草船借箭》這一課的時(shí)候，教師可以采取以下方式進(jìn)行歷史故事背景的介紹。首先，口述法。教師可以用“正所謂‘東漢末年分三國’，本節(jié)課所要講述的故事就發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備以及孫權(quán)各為一方。當(dāng)時(shí)，曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)就聯(lián)合起來對抗曹操，諸葛亮也被劉備派往孫權(quán)一方，幫助作戰(zhàn)?！荽杓褪窃趧?、孫權(quán)聯(lián)合對抗曹操的時(shí)候發(fā)生的”這段話當(dāng)開場白，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，從其他渠道如互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與草船借箭相關(guān)的圖片，如草船借箭的介紹，諸葛亮、周瑜等人物的畫像，草船借箭的場景等，以此精心引入本節(jié)課的課題，使學(xué)生對接下來所要講述的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地投入到正式學(xué)習(xí)和探究之中。

（三）開展實(shí)踐活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主題更加豐富

實(shí)踐活動是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，不僅可以提高學(xué)生的參與熱情，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主題更加豐富、多彩，對課堂所學(xué)內(nèi)容形成更為深刻、透徹的記憶。小學(xué)語文教材中涉及不少抽象、枯燥的文章，例如一些古詩詞或者文言文等。這些對于小學(xué)生而言理解難度較大，盡管老師花費(fèi)了很大的時(shí)間和精力，也無法確保每位學(xué)生都能全部吸收、消化[2]。在小學(xué)階段，學(xué)生依舊以形象思維為主，對此教師可以從這一方面入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極開展實(shí)踐活動，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感知。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課的時(shí)候，即使教師精心規(guī)劃、設(shè)計(jì)教案，學(xué)生對于文章的理解依舊局限在感性階段。對于這種情況，教師可以抽出時(shí)間，為學(xué)生播放紀(jì)錄片《圓明園》，并要求學(xué)生寫下觀后感。在這個(gè)過程中，學(xué)生會非常專心地觀看影片內(nèi)容，這樣不僅對《圓明園的毀滅》的背景、過程以及內(nèi)容等形成了更加全面的了解，還能夠激發(fā)內(nèi)心深處對祖國文化的熱愛和對侵略者的憎惡之情，從而增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

總而言之，與其他方式相比，歷史故事背景具有更為顯著的價(jià)值，如滿足學(xué)生身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;彰顯語文課程特征，注重學(xué)生情感體驗(yàn);革新語文教學(xué)方式，建立和諧師生關(guān)系等。新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要深刻認(rèn)識到歷史故事背景的優(yōu)勢，并通過行之有效的方法將其真正應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，最終達(dá)成高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建目標(biāo)。具體來說，教師可以營造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生主動探索歷史的奧秘;拓展歷史背景，使學(xué)生對文本故事充滿興趣;開展實(shí)踐活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主題更加豐富。教師要多策并舉，優(yōu)化整體教學(xué)效果，讓語文教學(xué)更加精彩。

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