王 新，李春雨，許華容，于 淼，劉 彬，孫立新

（1.遼寧大學(xué)藥學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110036；2.沈陽(yáng)藥科大學(xué)藥學(xué)院，遼寧 本溪 117004）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷豐富使在線教學(xué)模式突破了時(shí)間和空間的限制，更加有利于高校教學(xué)課程的開展與普及。然而，線上教學(xué)模式無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂。因此，構(gòu)建藥物分析課程的線上線下混合式教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)改革的探索與實(shí)踐至關(guān)重要。

1 線下與線上教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 線下教學(xué)的特點(diǎn)

在高校的教學(xué)模式中，常采用線下教學(xué)模式。線下教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即學(xué)生和教師同處在一個(gè)教室中，進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。該模式既有利，也有弊。首先，通過線下教學(xué)，教師可以與學(xué)生直接地在課堂上溝通交流，能直擊結(jié)果。并且，在教學(xué)的過程中，教師能夠有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神等問題并加以提醒。學(xué)生們同處一個(gè)教室中，不僅拉近了學(xué)生之間的距離，還能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，因而能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，其劣勢(shì)也不可忽視。線下教學(xué)難以突破時(shí)間和空間的限制。在時(shí)間限制方面，高等院校一節(jié)課的時(shí)間通常限制在2小時(shí)左右，學(xué)生只能集中地在短暫的課堂與課間休息時(shí)間范圍內(nèi)與教師交流，教師也很難面面俱到地解答每一位學(xué)生的疑問。并且，若個(gè)別同學(xué)因請(qǐng)假無(wú)法到課堂，便錯(cuò)過了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，只能通過看課件和他人的筆記彌補(bǔ)缺失部分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。在空間限制方面，受疫情影響，部分師生會(huì)出現(xiàn)無(wú)法返校或?qū)W校封校的情況，導(dǎo)致線下教學(xué)無(wú)法順利開展[1]。并且，部分高校設(shè)置兩個(gè)或多個(gè)校區(qū)且校區(qū)之間距離較遠(yuǎn)，教師可能要在一天內(nèi)跨校區(qū)上課，時(shí)間匆忙，影響教師的合理休息，也可能會(huì)間接地影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 線上教學(xué)的特點(diǎn)

隨著我國(guó)信息化的發(fā)展，線上教學(xué)逐步走進(jìn)大眾視野。線上教學(xué)是指教師依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的多種課程形式，對(duì)學(xué)生開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)形式有直播、錄播、虛擬仿真、慕課、微課等形式，具有多樣化的特點(diǎn)。線上教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性，學(xué)生和教師可以在不同地點(diǎn)同上一堂課。尤其在疫情時(shí)期，線上教學(xué)可便利、靈活、不受影響的開展進(jìn)行，有效保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。線上教學(xué)還可以保證學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段有充分的時(shí)間進(jìn)行在線預(yù)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；在課中階段，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺(tái)舉手發(fā)言，及時(shí)表達(dá)自己的想法；在課后階段，學(xué)生能夠通過觀看回放去反復(fù)學(xué)習(xí)自己沒懂的知識(shí)點(diǎn)，不斷鞏固和加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)。然而，線上教學(xué)也存在一些缺點(diǎn)。首先，在貫徹落實(shí)方面，許多高校沒有設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，教師使用的平臺(tái)分散，比如學(xué)生可能同時(shí)需要掌握雨課堂、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘及各種教學(xué)平臺(tái)使用方法，給學(xué)生增加不必要的前期準(zhǔn)備任務(wù)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在教學(xué)效果方面，線上教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)管，過度依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高校中部分學(xué)生的自制力較差，會(huì)在屏幕背后做一些分心的事情，甚至還會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找刷課等違規(guī)服務(wù)，這些自欺欺人的行為都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，在師生互動(dòng)方面，線上教學(xué)往往成了老師的獨(dú)角戲。教師把精力都放在了專業(yè)知識(shí)的講授，教師很難了解學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，也不好把握上課內(nèi)容的速度和深度[2]。因此，面對(duì)線上教學(xué)與線下教學(xué)的利與弊，亟待探索出一種行之有效的高校教學(xué)模式。

2 線上線下混合式的藥物分析教學(xué)模式

2.1 線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

2018年，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中指出："要緊緊抓住核心環(huán)節(jié)，加快構(gòu)建振興本科的長(zhǎng)效機(jī)制和制度保障，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的制度建設(shè)"。因此，以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)融合的線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，采用線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革與實(shí)踐廣泛開展起來。如姚樹桐等[3]在病理生理學(xué)課程的教學(xué)過程中探索了線上線下混合式教學(xué)模式，建設(shè)了小規(guī)模限制性的在線課程并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。通過對(duì)學(xué)生成績(jī)和調(diào)查問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)該線上線下混合式教學(xué)模式能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，肖莎[4]、孫靜[5]和吳永貴[6]等多位教師也分別將線上線下混合式教學(xué)模式在《臨床毒理學(xué)》《電路理論》《中醫(yī)診斷學(xué)》等高校課程中進(jìn)行了積極的探索，為高校課程教學(xué)模式的改革提供了新參考。線上線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念方面都具備顯著特點(diǎn)。在教學(xué)方式上，既需要傳統(tǒng)的線下課堂作為支持，也需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，兩種教學(xué)方式交替開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從課前、課中到課后的多階段教學(xué)內(nèi)容，三個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容具有連貫性和銜接性。在教學(xué)主體方面，線上線下混合式教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力為目的開展課程教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)后疫情時(shí)代在開展教育活動(dòng)方面遇到的困境，這種新型的教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)。該模式可以靈活應(yīng)對(duì)外界條件變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，保障課程順利進(jìn)行。并且，該模式更具個(gè)性化。在線上，學(xué)生可以隨時(shí)與教師溝通交流問題，表達(dá)自己的困惑和想法。在線下，教師還可以匯總學(xué)生的困惑與問題，在課堂上進(jìn)行集中討論。豐富的教學(xué)手段，既提升了學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注程度，也更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.2 高校藥物分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀

藥物分析課程是高校培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)藥學(xué)人才的一門重要學(xué)科。該課程涉及分析化學(xué)、藥劑學(xué)和藥物化學(xué)等多門課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，是一門綜合型的課程。藥物分析課程要求學(xué)生掌握藥物分析的特點(diǎn)、國(guó)家藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和藥品質(zhì)量管理規(guī)范，以及各種原料藥和制劑的鑒別、檢查和含量測(cè)定的各種實(shí)驗(yàn)方法等，涉及的知識(shí)內(nèi)容多且細(xì)，相應(yīng)地提高了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平的要求。雖然任課教師也一直對(duì)藥物分析課程的講授進(jìn)行不斷地探索和改革實(shí)踐，但仍存在以下問題。（1）教學(xué)內(nèi)容枯燥。藥物分析課程的教師通常都是根據(jù)教材授課，而教材更新不及時(shí)，且教材中文字較多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩的心理。學(xué)生需要在較短的課堂授課時(shí)間內(nèi)，接收大量的知識(shí)內(nèi)容。比如在藥物的鑒別部分，涉及很多顏色反應(yīng)，學(xué)生僅通過文字背誦，很容易混淆，導(dǎo)致課堂記憶效果較差。（2）藥物分析課程的教學(xué)形式比較單一，多數(shù)仍延續(xù)傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂授課教學(xué)模式。即授課教師對(duì)學(xué)生一味地講授重要知識(shí)點(diǎn)，確保把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到位，卻往往忽視了學(xué)生是否理解到位這一問題。學(xué)生也只能死記硬背教師講授的內(nèi)容，沒有足夠的機(jī)會(huì)提出自己的思路和想法，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的展開。（3）藥物分析課程的考核方式比較單一，教師往往通過學(xué)生的出席率和期末筆試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生打分。這種方式不利于客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也忽視了對(duì)學(xué)生思政能力和德育水平的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如何將藥物分析課程的自身特點(diǎn)與教學(xué)模式有機(jī)整合是當(dāng)前教學(xué)改革面臨的重要問題。所以，探索和實(shí)踐一種新型的藥物分析教學(xué)模式至關(guān)重要。

2.3 構(gòu)建線上線下混合式藥物分析教學(xué)模式的意義

基于線上線下混合式教學(xué)模式的特征和高校藥物分析課程的現(xiàn)狀，本文提出了構(gòu)建線上線下混合式的藥物分析教學(xué)模式。對(duì)藥物分析課程線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，不僅能夠解決傳統(tǒng)線下教學(xué)形式較為單一的問題，還能夠有效照顧到學(xué)生對(duì)線上藥物分析課程的適應(yīng)程度。通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的線上資源，對(duì)藥物分析課程進(jìn)行改革，探尋一種二者深度融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的線上線下混合式教學(xué)模式。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面，對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改革優(yōu)化，構(gòu)建一套流暢、新穎的教學(xué)模式。讓藥物分析課程的線上教學(xué)與線下教學(xué)交叉融合、有效銜接，探索出一個(gè)更符合高校藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

3 藥物分析課程線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

3.1 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

3.1.1 課前設(shè)計(jì)

課前以線上教學(xué)模式為主，教師通過查閱整理資料，將與藥物分析課程大綱有關(guān)的資源整合后上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，并設(shè)置與上傳資料相關(guān)的測(cè)試題，通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考。同時(shí)，開通師生線上的溝通渠道，建立班級(jí)群，讓師生在課前就實(shí)現(xiàn)溝通交流，及時(shí)為學(xué)生們解答疑惑。學(xué)生則需要利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)資源，認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極在班級(jí)群中分析討論，以便教師更好地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

3.1.2 課中設(shè)計(jì)

課中主要以線下課堂為主，授課教師和學(xué)生面對(duì)面地互動(dòng)教學(xué)與交流。教師先答疑同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，然后引出課堂的教學(xué)內(nèi)容。所講授的線下內(nèi)容要與線上內(nèi)容做好銜接，充分融合線下的教學(xué)內(nèi)容與線上的視頻等資源，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在課堂中，教師也要設(shè)計(jì)一些小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的奇思妙想互相碰撞，提高學(xué)生的課堂積極性和創(chuàng)新性。學(xué)生在線下課堂中，帶著課前的疑問聽課，提高學(xué)生的課堂參與度。在小組討論結(jié)束后，學(xué)生也要去講臺(tái)前做小組討論結(jié)果的匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和總結(jié)分析的能力。

3.1.3 課后設(shè)計(jì)

在課后階段，教學(xué)活動(dòng)回歸到線上模式。教師認(rèn)真總結(jié)學(xué)生在線下課堂遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)，以小測(cè)驗(yàn)的形式在線上發(fā)放課后作業(yè)，并且設(shè)置了課后討論區(qū)，讓學(xué)生們對(duì)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)和鞏固。學(xué)生們?cè)谡n后階段也要積極地在討論區(qū)分析自己的課堂筆記，學(xué)生之間互相閱讀筆記，彼此之間互相評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。學(xué)生還可以在線上討論組中提出自己的疑問，教師進(jìn)行答疑，師生之間共同解決難題。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革也是藥物分析課程改革的重要環(huán)節(jié)之一。教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)理論內(nèi)容，將兩部分合理銜接，并將思政元素貫穿始終，既培養(yǎng)學(xué)生的思政能力又提高了學(xué)生的專業(yè)水平。以藥物分析課程第一章節(jié)“藥品質(zhì)量研究的內(nèi)容與藥典概況”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為例。課前線上階段，教師首先會(huì)提出“為什么要對(duì)藥品質(zhì)量進(jìn)行研究？介紹你知道的假劣藥事件及影響，你從中受到了哪些啟發(fā)？”等系列問題。這些問題的設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了藥品質(zhì)量控制的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和德育能力。同時(shí)，教師還會(huì)將基礎(chǔ)內(nèi)容放到線上教學(xué)部分，使用沈陽(yáng)藥科大學(xué)孫立新教授建設(shè)的《藥物分析》線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容。在線下課堂中，主要以重難點(diǎn)內(nèi)容為主進(jìn)行講授。上述內(nèi)容是對(duì)線上視頻課程內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充?？傊?，在教學(xué)內(nèi)容方面，構(gòu)建這種線上與線下內(nèi)容相互補(bǔ)充的教學(xué)體系，有助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

3.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)改革的過程中，藥物分析課程的評(píng)價(jià)體系的改革也是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。既需要教師客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也需要反映出任課教師的教學(xué)質(zhì)量。多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制既有助于學(xué)生綜合能力的提升，也有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足與存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)過程。在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制改革實(shí)踐中，線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)要同時(shí)進(jìn)行。線上評(píng)價(jià)的考核成績(jī)占總成績(jī)的40%，包括課前預(yù)習(xí)部分和課后鞏固部分。課前預(yù)習(xí)部分的評(píng)價(jià)包括學(xué)生觀看在線視頻課程的完成度、對(duì)課前思考題的回答思路以及討論發(fā)言的活躍度。課后鞏固部分的評(píng)價(jià)包括課后測(cè)試的成績(jī)、課后的學(xué)習(xí)筆記完成度等。線下評(píng)價(jià)的考核成績(jī)占總成績(jī)的60%，包括線下課堂的參與程度、課堂隨機(jī)測(cè)試成績(jī)、小組討論與匯報(bào)成績(jī)和期末閉卷考試成績(jī)。這種線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，有效地提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制改革中，我們以調(diào)查問卷的形式開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，從教師專業(yè)水平、教師德育能力和課程設(shè)計(jì)合理性三個(gè)方面調(diào)查，這種形式有利于教師及時(shí)得到學(xué)生的反饋，更好地反思自己的教學(xué)情況，不斷完善教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)能力。改革后的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，更加注重對(duì)學(xué)生過程性的考核。師生互評(píng)的形式，有助于高校更好地完成培養(yǎng)應(yīng)用型藥學(xué)人才的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

為了更好地實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)綜合型藥學(xué)人才的目標(biāo)，本文提出對(duì)藥物分析課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建了一種線上線下混合式教學(xué)模式，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)維度實(shí)施開展。與傳統(tǒng)的單純線下教學(xué)模式相比，改革后的教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì)，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能使教師更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)效果得到了全面的提升。